漸進式項目教學法在程序設計教學中的應用

牛園園 長沙市湘府中學

漸進式項目教學法在程序設計教學中的應用

牛園園 長沙市湘府中學

程序設計是高中信息技術課程中難教、難學的一部分。本文針對目前在程序設計教學過程中存在的一些問題，就漸進式項目教學法在程序設計教學中的應用做了初步研究，并結合《編制計算機程序解決問題》一節的教學實踐，證明該教學法的應用有效地提高了教學質量。

程序設計；教學；漸進式項目教學法；實踐

在高中階段開設程序設計課程可以有效的培養學生的抽象思維能力和邏輯思維能力，有利于提高學生的應用信息技術的能力，為人才的成長打下一個堅實的基礎。而且程序設計本身抽象、枯燥，邏輯思維性強，學生普遍存在畏難心理。所以程序設計教學一直存在“難教”和“難學”的問題。本文結合實例和具體的課堂教學討論了在程序設計課中使用一種基于實例開發、分步實現整體的“漸進式項目教學法”。

1 現階段程序設計教學中普遍存在的問題

筆者根據自己以往的程序教學經驗和與學生、同行之間的交流，得知部分學生上課時都能聽懂，但在涉及具體的編程及上機操作時，往往會出現沒有思路、無從下手、不會調試程序等各種情況，學生的編程往往只停留在依教師的例題“畫瓢”的水平，一旦稍有改變，便出現舉步維艱的困惑。長此以往，學生認為程序設計十分深奧、可望而不可即，最終導致學生對學習產生厭倦的思想，即使學習完課程，學生的程序設計思路也會非常狹窄，解決實際問題的能力較差，不利于學生學習興趣的培養以及學生思維能力、創新能力、獨立分析問題和解決問題的能力的提高。在傳統的程序設計教學中，教師一般根據教材順序，簡單的按照從易到難、從簡單到復雜的順序循序漸進的進行[1]，而不是有機的結合算法思想進行教學，貼近生活并引起學生興趣的編程題講得很少。這往往導致學生上機時不知道寫程序的步驟而無從下手。同時由于高中信息技術課的課時少（據筆者了解一般學校都是每周一節課），平時幾乎沒有課后作業，師生之間缺乏足夠的交流和溝通，學生沒有有效、實用的學習輔助途徑，也間接影響著學生的學習興趣和學習效果。

2 漸進式項目教學法的應用

MBA經過長期的教學實踐，形成了獨特的項目教學法。在項目教學法中，學校和企業共同組成項目小組，師生共同實施一個完整的項目。以實際的任務來驅動學生的學習，通過完成活動，應用已有知識和掌握的新知識，達到培養解決問題的能力。這里的項目是指以生產一件具體的，并具有實際應用的產品為目的的任務[2]。

“漸進式項目教學法”：以一系列難度遞進的項目開發過程為核心，圍繞案例的設計進行講解，將程序設計中需要學習的知識點融入進來，要求學生結合某一學科或幾個學科的理論知識與實踐技能，解決實際問題。學生采用小組工作的方式共同制訂計劃、共同(或分工)完成整個項目。學習結束時，有明確而具體的成果展示，師生共同評價項目成果。提高學生的學習興趣和程序設計能力。

應用實施方案如下：

①選取適當的項目是關鍵。

所選取的項目要以現實對象為材料，以教學內容為依據，必須充分考慮學生現有的知識經驗和能力水平，以及學生通過努力是否有可能達到項目學習的目標，解決項目中出現的各類問題。項目必須覆蓋教學知識點且難度適合。

②按項目開發的難易程度和形式制定教學計劃和教學進度。

在制定課程教學進度的時候要結合項目來進行，教學計劃和教學進度的設計應按軟件設計過程的順序來進行。

③教師要提供豐富的學習資源并創設協作學習的的環境。

教師要充分運用現代教育技術手段，給學生提供豐富的學習資源。教師要積極創設學生小組討論交流的環境，讓學生在群體中共同批判各種觀點和假設，協商解決各種難題，使學生群體的思維與智慧為每個學生所共享，從而達到全體學生共同完成意義建構的目標。

④教師要鼓勵學生變換代碼。

很多時候學生只會照搬代碼，并沒有真正理解程序代碼的含義，教師在講解過程中，要鼓勵學生使用其他代碼來實現某些功能，促進學生對程序的理解，提高學生的創新能力。

⑤以項目學習的過程和項目完成的情況，來評價學生的學習效果。

漸進式項目學習是圍繞完成項目設計、達到意義建構這一中心來展開的，學習的最終目的是完成意義建構，而程序設計課程本身是集理論學習與動手操作于一體的課程。因此，對學生學習效果的評價應貫穿到整個課程的學習中，注重定量與定性、形成性與總結性、個人與小組、自我與他人評價的良好結合。

3 實施過程

筆者以《編制計算機程序解決問題》一節的教學為例，在兩個班以不同的教學方法開展教學。將采用漸進式項目教學法的班級稱為實驗班，將沒有采用漸進式項目教學法的班級稱為普通班。保證兩個班的學習時量、教材、課程要求保持一致，都進行兩個項目的教學。第一個項目：看看誰年紀大。第二個項目：計算的士費。

在實驗班進行教學時，一開始就將項目呈現在學生面前，項目中涉及的知識點基本靠學生自學(可以參考教師提供的學習資料，也可以自己查閱其它資料)，當學生提出不能解決的問題時，教師才采用集體授課或個別指導的形式，來進行講授或演示等方式的指導。而在普通班的教學中，教師采用集體授課的形式，使用講授演示和上機實驗等方法進行教學。之后，才將項目呈現在學生面前，由學生獨立或以小組形式來完成項目。在項目進行過程中，不再進行集體授課，而是以個別指導的形式解決學生遇到的問題。

4 學業成就

在開始教學前，筆者對兩個班進行了測試。測試結果如表1：

表1 教學前成績測試對比表

檢驗值Z=0.53，0.05＜Z＜1.96。所以從總體來看，在采用漸進式項目教學法之前實驗班和普通班沒有顯著差異。

教學之后，再次對兩個班進行了測試。結果如表2：

表2 教學后成績測試對比表

檢驗值Z=2.45，Z＞1.96。所以從總體來看，在采用漸進式項目教學法之后實驗班和普通班存在顯著差異。

5 總結

“漸進式項目教學法”被應用到程序設計類課程的教學中，使教學與學生熟悉的生活結合起來，學以致用，注重培養學生動手操作能力和創新精神，學生普遍反映采用了“漸進式項目教學法”的課堂更能吸引他們的注意力，提升他們編制程序的興趣和能力，相關知識點的運用印象特別深刻。

[1]楊建中.項目教學法教學模式與傳統教學模式的比較研究，昆明冶金專科學校學報，2008.3

[2]“項目教學法”在信息技術課中的實踐與探討，中小學信息技術教育，2006

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.10.156