高職《數控機床故障診斷與維護》課堂精細化教學策略研究*

鄭 劍 張澧生 張 華

（湖南機電職業技術學院 湖南 長沙 410151）

高職《數控機床故障診斷與維護》課堂精細化教學策略研究*

鄭 劍 張澧生 張 華

（湖南機電職業技術學院 湖南 長沙 410151）

以高職機電類專業中通用性較強、獨立性較強的課程《數控機床故障診斷與維護》為載體，對課堂精細化教學策略進行了研究，重點探討了課堂精細化教學準備、課堂精細化教學行為、課堂精細化教學管理三個方面的策略。教學實踐表明，課堂精細化教學策略是高職教育的有效教學策略。

高職；數控機床故障診斷與維護；精細化；教學策略

對典型機電一體化產品譬如數控機床擁有一定的故障診斷與維護維修技能，是機電領域從業人員的一項重要核心能力，因此，高職機電類專業大多開設了《數控機床故障診斷與維護》課程或相似課程。筆者以該課程為載體，對課堂精細化教學策略進行了一些有益的研究與實踐。課堂精細化教學策略是指教師在精細化思想指導下，為實現教學目標所采用的一系列問題解決行為，有廣泛的內涵與外延，筆者重點探討其中三個方面，即課堂精細化教學準備策略、課堂精細化教學行為策略、課堂精細化教學管理策略。

課堂精細化教學準備策略

課堂教學目標的精細敘寫 高職課堂一般有理論課堂、實驗課堂、理實一體化課堂、實訓課堂等幾種，每一堂課往往與具體的學習情境聯系在一起，有明確的項目或任務，因此，其教學目標無論是能力目標、知識目標還是素質目標，都應該具體到可操作的程度。基于這一認識，我們對《數控機床故障診斷與維護》每一堂課的教學目標進行了精細敘寫，一般包括四個要素：行為主體（Audience）、行為動詞（Behavior）、行為條件（Condition）及表現程度（Degree），簡稱ABCD型式。例如，“排除‘系統上電后沒反應’故障”這堂課的教學目標的精細敘寫如表1所示。在教學實踐中，我們體會到，對教學目標進行精細敘寫是一項非常花費時間的工作，而且需要豐富的經驗和技巧。做這項工作時，不妨利用教研活動時間，將課程教學團隊的成員聚在一起，暢所欲言，集思廣益，采用“頭腦風暴法”，效果較好。

表1 課堂教學目標的精細敘寫表

教學資源的精細構建 每一門課程的教學資源日益豐富，豐富的資源能激勵學生參與到廣泛的學習活動中。實際使用的教學資源要適合特定課堂的特定學生，對學生學習而言，這比擁有的資源是否豐富和高檔更加重要。因此，一方面對現有可利用的教學資源要進行精細重組，以適合高職特點；另一方面要積極開發校本教學資源，即適合本校具體情況、具有本校特色的教學資源。譬如HED－21S數控系統綜合實驗臺的主軸單元標配是西門子6SE6440－2UD21－5AA0變頻器，有的院校實訓室配置的是日立SJ100－007HFE變頻器，這就需要教師根據實際情況，精細構建日立SJ100變頻器的教學資源。

教學模式的精細設計 在班級授課，尤其是大班授課的前提下，采用怎樣的教學模式以獲得有效的教學效果，是精細化教學需考慮的關鍵問題。《數控機床故障診斷與維護》課程的特點是實踐性、應用性較強，在精細化思想指導下，我們精心設計了以下幾種教學模式：（1）分組對抗。教師通過多媒體、仿真或實驗實訓裝置向學生展示現實的案例，提出問題，確定本堂課的學習領域；將班級分成兩組，在分組的學生團隊之間形成針對某一特定技術知識的對抗關系：一組不斷提出難題和設置障礙，另一組則負責不斷解決對方提出的難題，教師擔任兩組的顧問；在持續設阻解難的互動過程中，使兩組學生逐步深入理解本次學習領域的知識，掌握相關技能，同時鍛煉與提高探索創造力與實踐能力。（2）角色扮演。選取難度不太大的學習領域，讓學生扮演教師，要求學生精心備課，對聽課的學生提出預習要求。教師在學生講課結束后進行點評，評價時盡量發現學生的優點并加以肯定。對學生講述中遺漏、不足和錯誤的地方，應該明確指出，并作精煉的補充講解。同時，讓聽課的學生參與評價。為了講好課，學生會努力理解所遇到的每一個問題，或自己鉆研、或與同學探討、或請教教師，學習風氣明顯好轉。學生的自學能力、查閱資料能力、語言表達能力、與人溝通能力都得到明顯提高。（3）“師徒”傳授。主要用于知識點比較復雜或動作技能比較集中的學習領域。譬如一項故障維修操作，教師示范講解10分鐘，只有少部分學生掌握，在通常情況下教師會繼續講一遍，讓更多的學生掌握。“師徒”傳授就是讓已掌握的學生當“師傅”，一對一地、手把手地傳授給沒有掌握的“徒弟”。這樣既鍛煉了學生，也體現了學生的價值，學生很有自豪感和成就感。以上教學模式可以單獨采用，也可以綜合使用。從課堂教學實施情況來看，實施靈活多樣的教學方法，能激發學生的學習熱情，使枯燥沉悶的課堂變得輕松，教學效果更加有效。

課堂精細化教學行為策略

精益呈示行為策略 精益思想是精細化思想的直接來源，核心是以較少的人力、物力（如設備、場地等）和較短的時間創造出盡可能多的價值，運用在教育領域，即通常說的“用最經濟的人力、物力和時間造就大批合格人才”。精益思想運用在高職課堂教學中，要求教師追求精益呈示行為——精確清晰的語言呈示、精煉醒目的板書呈示、精致形象的聲像呈示、經典規范的動作呈示，以符合高職學生的學情。

精細指導行為策略 教師在進行數控機床維修操作技能指導時，應依據操作特點、學生特點和設備條件，選擇適當的示范方式，創造學習情境，讓學生對動作有細致的觀察機會。在示范和講解時，要特別注意做到以下三點：第一，指導學生理解學習情境和學習任務，認識到自己已有的知識和能力水平，以利于學生形成明確的“目標意象”和自己可能達到的作業水平預期。第二，提供給學生有關動作組織、編碼等方面具體、有效的學習策略指導。第三，示范的速度不宜過快，每一次示范的內容不能太多。

和諧互動行為策略 教學互動主要有師生互動、學生互動、生境互動、師境互動、學生自我互動等，在互動行為中應注重營造和諧的課堂氣氛，構建和諧的師生關系，良好的師生關系有利于因材施教，能促進學生個性化發展。以問答行為的運用策略為例，教師的發問要適時、清晰；發問之后應等候5～30秒，給學生思考的時間；應力求使每個學生有盡量多且均等的答問機會。對于正確的回答，教師要表示肯定，必要時給予表揚；對于不完整的回答，教師要肯定正確的部分，并以探問形式引導學生逐步解決問題；對于不正確的回答，教師可依次采取探問、轉問和重新教學等處理策略。

課堂精細化教學管理策略

課堂時間精細化管理策略 在基礎教育領域，有所謂“三分之二律”，即課堂時間的三分之二用于講話，講話時間的三分之二是教師講話，教師講話時間的三分之二是向學生講話而不是與學生對話。在高職課堂教學中，教師講話時間是否要占課堂時間的65%左右呢？這是值得商榷的。教師應對課堂時間進行精細化管理，重構課堂時間結構，充分發揮教學時間的綜合效用，把課堂教學過程由過去教師講的過程變成學生動手、動口、動腦的過程，使學生的主體地位得到較好落實，真正提高課堂效率和效益。為此，教師一方面要充分備課，包括精心設計教案、規劃時間；另一方面課堂時間要精打細算，注意多種教學方式與手段的運用，提高學生的有效學習時間，從而提高課堂時間利用率。

課堂問題行為管理策略 課堂問題行為是高職教師經常遇到而又非常敏感的問題，處理不好，就會損害師生關系，破壞課堂氣氛，影響教學效率。在教學實踐中的管理策略應注意三點，第一，運用先入為主策略，事先預防問題行為。第二，運用行為控制策略，及時終止問題行為，通常采用的方法有信號暗示、使用幽默、創設情境、有意忽視、轉移注意、正面批評等。第三，運用行為矯正策略，有效轉變問題行為。

高職人才培養質量的提高和辦學特色的打造，落實到微觀層面上，課堂精細化教學質量的提高是關鍵。《數控機床故障診斷與維護》是高職機電類專業的一門重要課程，提高此課程的教學質量具有重要意義。經過筆者對這門課程的幾輪教學，將精細化思想引入高職課堂教學，構建該課程的課堂精細化教學策略體系，實踐證明，這些教學策略取得了較好的教學效果，是高職教育的有效教學策略。

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G712

A

1672－5727（2012）05－0088－02

湖南機電職業技術學院教育科研項目《〈數控機床故障診斷與維護〉的課堂精細化教學策略研究》（項目編號：KY11B17）

鄭劍（1976—），男，湖南東安人，碩士，湖南機電職業技術學院講師，工程師，研究方向為電氣自動化、機電一體化教學與科研。

（本文責任編輯：王恒）