特色構建：專業特色鮮明院校英語教學模式的特點分析
——以“傳媒藝術類院校”為例

趙燕霞

（廣播電影電視管理干部學院，山西 太原 030013）

特色構建：專業特色鮮明院校英語教學模式的特點分析
——以“傳媒藝術類院校”為例

趙燕霞

（廣播電影電視管理干部學院，山西 太原 030013）

英語教學模式具有指向性。適合專業特色鮮明院校的英語教學模式有其突出特點，以“傳媒藝術類院校”為例解釋說明，主要表現在：研究背景特點，理論依據特點，研究過程特點，特別是框架體系具有“一個全過程，二類內容，三種強化”的特點。

專業特色鮮明院校；英語教學模式；特點分析

經過對筆者教授的兩個專業班進行兩個學年的教學實驗后，探索構建了適合專業特色鮮明院校教學對象的基于計算機（網絡）和多媒體教室的“一個全過程，二類內容，三種強化”的綜合教學模式，簡稱為“一二三綜合教學模式”。一個全過程即一個完整的教和學過程，二類內容即一類以口頭交際為依托內容，一類以專業知識為依托內容，三種強化即強化個性化體驗學習，強化多元化實踐學習，強化自主學習質量監控和評估。

一、模式的研究背景特點

隨著世界經濟一體化的加深，社會分工的細化和學科領域的深化，語言運用必須與專業領域的職業實踐密切結合，職業話語日益呈現專業性、技術性、情景性特征，普通日常話語能力難以應對職業需要。在激烈的生存競爭之下，時代對專業性人才的要求更高，除了具備過硬的專業業務水平之外，需要專業人員能夠較熟練地使用英語在各自的領域與國外同行進行交流、探討與合作。

目前普遍的問題是：學生難以熟練地運用英語閱讀獲取與本專業相關的信息，提高專業水平；難以自如地運用職業話語與國外同行進行交流、探討。毫無疑問，這與現階段采用的教學模式和依托的教學內容有關系。

大學英語教學改革不斷深入，教育部提出建立“基于計算機和課堂的英語多媒體教學模式”。但在實際教學中，向這種教學模式過渡需要經過不斷的改革和發展，才能實現。在此過渡階段，應該根據自身的條件和學生情況，探索一種適合自己校情的教學模式。探索新型教學模式、優化教學過程、培養非英語專業學生的自主學習能力成為大學英語教學研究的重要課題。

二、模式的理論依據特點

2.人本主義心理學派學習理論認為學習是個性、潛能和價值自我表現和實現的過程。教學的實質在于創設一個能產生預期結果的情境，創造“真實”、易于“接受”和“理解”的人際關系，即為學生的自我實現創造一個安全的寬松的學習環境，使學生能主動積極地參與教育過程，創造性地發揮自己的潛能。強調學習過程中自我觀念和情感因素的重要性。

3.Krashen和Swain的輸入、輸出理論假設強調語言輸入和輸出對于提高學生的語言能力和交際能力起著重要的作用。

三、模式的研究過程特點

1.首先確定教學對象及其需求

以“傳媒藝術類院校”為例，我們就調查了學生在各自專業課程中主要在哪些方面使用英語，認為在哪些方面（如用英語查閱文獻、撰寫論文、作報告、就專業知識進行交流）需要提高，學生還需要哪些學習方法和教學資源等。使教學內容和教學方法與學習者的學習目的和需求和諧統一，引導學生將英語更好地應用于自己的專業知識領域。

2.精選教學素材，優化課程設置

“康樸（中國）作為德國康樸公司 （COMPO GmbH） 在中國的全資子公司，傳承了德國肥料領域的純正基因和先進技術。”德國康樸公司CEO Stephan Engster認為，康樸（中國）無論從品牌、渠道還是研發團隊方面，都秉承了德國制造的“工匠精神”。康樸結合貼心的服務、高水平的研發、先進的生產鏈和高品質的產品四大核心優勢布局全球市場。據悉，在康樸中國市場的推廣計劃中，將邀請百名專家走進中國，建設千塊示范田，舉辦萬場觀摩會。

結合傳媒藝術類學生教學對象生源情況、學生英語水平、師資力量以及學校定位等因素之后，結合學生當前需求和畢業后的需求，選擇恰當的教學內容。教學內容分兩類，一類以口頭交際為依托內容，一類以專業知識為依托內容。設立教學目標，要符合實際、要多元化、個性化，既有一般要求又有更高要求，進一步優化課程設置。

3.創新教學模式

制定適合傳媒藝術類院校教學對象的基于計算機（網絡）和多媒體教室的“一個全過程，二類內容，三種強化”的綜合教學模式，并將其應用到教學中。當前過渡階段（從教師導學到學生自主上機自學），考慮到學生的自學能力還比較差，教師面授、課堂導控仍然起著非常重要的作用。

四、模式的框架體系特點

1.一個全過程

“一個全過程”即一個完整的學習過程。學習是認知結構的建構和重構，是尋求知識和信息加工的過程。知識來源于主客體的相互作用，教學就是引導學生進行有意義的學習過程，引導學習者以原有的經驗、心理結構和信念為主來建構知識，關注和強調學習的主動性、社會性和情境性；為“自主建構”學習提供一種理想的教學環境，從而實現支持自主探索、情境創設、多重交互、合作學習、小組討論、資源共享等多方面要求的新型學習方式。強調人在學習過程中自我觀念和情感因素的重要性。

語言學習的過程包括：語言輸入→吸納→輸出1→反饋→語言輸入2→輸出2，步步環扣，每個環節都非常重要（如圖1所示：教和學的全過程示意圖）

語言輸入包括內部輸入和外部輸入。內部輸入主要是學習者的學習目標、百科知識、記憶儲備量、情感和動機。教師的主要任務是分析學習條件、教學質量和重點，進行任務設計，即“外部輸入”。Krashen教授（1982）的語言輸入假說認為，可理解的、大量的、符合“I+1”水平的語言輸入才是L2的基礎。即好的L2輸入必須滿足三個條件：可理解的，數量足夠大的，語言的難度不能超過“I+1”水平，否則其輸入對學生來說就是“不可理解的”“噪音”，也就是無意義的。Swain（1985）認為，只有當這種“輸入”變為“吸納”時，語言的習得才會發生。可理解輸入只讓學生注意到的目的語的意義，而輸出則要求學生不得不注意語言的形式以便于準確、連貫、得體地進行交際。所以輸出對于提高學生的語言能力和交際能力的重要作用不言而喻。

圖1 教和學的全過程

教學過程和學習過程是相互聯系、不可分割、不斷反復、螺旋式上升的過程，而且這一過程必須由學生自我管理來監控和調節，并且學生的反饋決定了下一次輸入的內容。

此教學模式特別注意語言學習的全過程，推動學生自主學習，引導學生發現問題，解決問題，進行小組合作，將語言的輸入與輸出，學習和應用有機結合起來，在學習語言的同時，幫助學生增加合作能力和問題解決能力。通過交際互動教學法，任務型教學法和小組合作型方法等加大學生的聽，說訓練和自主學習能力的培養，增強課堂教學的互動性和學生學習的自主性，培養學生在涉外業務活動中運用英語交流的交際能力。

具體上課流程為：以學生為中心，個性化體驗學習（學生自主輸入，預習）—課堂展示預習成果和問題（輸出）—以教師為主導，精選課堂教學素材，創新教學模式（教師教學設計輸入）—強化多元化實踐學習，強化自主學習質量監控和評估（學生輸出，自我管理及反饋）—輸出2。

2.二類內容

專業特色鮮明院校對教學“輸入”的內容要進行需求分析，盡量適合其教學對象，而且要有利于專業學習的提高。

“二類內容”即以口頭交際為依托內容和以專業知識為依托內容，每類還要包括知識、能力和素質三個層次。

以口頭交際為依托內容基本原則是結合學生當前需求和畢業后的需求，社會交往中，能用英語有效地進行口頭的信息交流，能夠培養應用普通日常話語進行一般交流的能力，這是英語教學中最基本的“聽說”教學目標，必不可少。

以專業知識為依托內容，一是因為社會分工的細化和學科領域的深化，職業話語日益呈現專業性、技術性、情景性特征，迫切需要專業人員能夠較熟練地使用英語在各自的領域與國外同行進行交流、探討與合作，應對職業需要。二是自如地運用英語閱讀獲取與本專業相關的信息，提高專業水平；能夠使用英語在各自的領域與國外同行進行書面交流，進而合作。

以“傳媒藝術類院校”為例說明。傳媒藝術類院校學生雖然基礎差，但比較活躍，筆者利用每節課前十分鐘讓一組學生進行有準備、有主題的“對話秀”，來提高學生的口頭交際能力。關于專業知識，主要是提前布置任務，讓學生課后認真查閱相關資料，發現問題，課上以專業討論的形式或職業中的某一環境作為教學環境，如新聞專業的可進行新聞發布會，主持專業的可現場主持，廣告專業的可設計英文廣告，等等。

逐步形成由“基礎英語，拓展英語和專業英語”共同建構的全新大學英語課程體系。基礎英語包括綜合英語、口語、網絡自主學習等；拓展英語（語言應用及文化類課程）包括跨文化交際、英美報刊選讀、英美電影賞析、口譯、圣經與文化、VOA英語等；專業英語（專業英語+雙語教學）包括廣告英語，網絡英語，媒體英語，動畫英語等。逐步建立新的教學體系，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和專業英語學習策略為主要內容，培養學生的英語綜合應用能力。

3.三種強化

“三種強化”即強化個性化體驗學習，強化多元化實踐學習，強化自主學習質量監控和評估。

強化個性化體驗學習，主要是滿足學生個性化學習需求，實施分級，分課型教學。依據不同的教學目標，教學要求，實施因材施教以滿足不同層次學生的學習需求，使他們都能在現有基礎上循序漸進，逐步提高英語水平。分課型是將傳統的大學英語課程分成大學英語讀寫譯和大學英語視聽說兩門不同的課程，并制定相應的教學大綱和考試大綱。主要體現在視聽說課型中。課前在學生網上自主學習時，可以根據個人的英語水平，專業，特長愛好，背景知識，選擇視聽內容，視聽說實行小班教學，課上可以個性化的選擇課堂活動，如接對子活動、小組討論、短劇表演、演講和辯論等多種形式，把握大量語言產出和實際操練的機會。課后可針對性的對自己的體驗進行鞏固提高。

強化多元化實踐學習，主要是強調實踐形式的多種多樣。讀寫譯主要以語言信息的輸入為主，教師可系統進行讀寫譯的基本技巧的講解和培訓，可實行大班教學。輸入時要注意多元化并滿足三個條件：可理解的、數量足夠大的、難度不能超過“I+1”水平。視聽說是在學生網上自主學習的基礎上，通過多種課堂活動的設計和練習，培養學生自主學習能力和小組合作解決問題的能力，英語老師的角色是任務的發布者、指導者、活動的組織者和自主學習的監控者等。

特色之一是小組展示和討論，其主要任務在課前是展示、交流預習的學習成果，課上是進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉。學生先進行預習交流討論，接著確定學習目標，然后由教師分配學習任務（一般是以小組為單位），小組領到任務后，進行自主探究和交流合作，形成自己小組的最佳解釋，完成后，各小組依次展現提升，其他組分享成果，或受到啟發，或又有更好的觀點和思維方法。由一條線變為立體式的學習。通過各組對分配任務的完成及展現提升，課堂容量加大，教學進度加快。學生們理解得更深刻，掌握更熟練。

強化自主學習質量監控和評估。基本原則是依托網絡技術資源，培養學生自主學習的能力。網絡作為一種開放的信息環境，比傳統教學環境更支持靈活開放的自主活動，支持師生之間，生生之間的多向互動，有利于合作學習的實現。特別是視聽說課型中學生的網上自主學習，學生能夠自主監控自己的學習內容，體驗到學習的效果。讀寫譯課型中，實踐時學生能夠自我控制，準確、連貫、得體地進行書面交際。

教學過程中的評估是非常重要的一部分。本教學模式中，學習質量監控和評估采用復合評估體系，形成性評估和終結性評估相結合的方法。最終成績=形成性評估（課堂交際互動20%+期中小組英語展示20%）+終結性評估（期終小組英語展示20%+期終綜合考試40%）

五、模式中存在的問題與展望

主要問題是此教學模式的基礎是在計算機網絡和多媒體教室的環境下，效果比較良好。多媒體教室可以實現，但是計算機網絡（局域網或校園網）教學，還有待進一步實現。

學生自主學習能力差，還需很長時間培養，在此過渡階段，教師的面授主導作用不能忽視。教學管理包括教務處、教師和計算機管理軟件，工作量加大。

還需進行的后續研究有新型課程體系中課程課時的分配問題、個性化體驗學習和自主學習的監控問題、多元化實踐學習的評估問題等。

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1008-7427（2012）08-0148-02

2012-06-05

作者系廣播電影電視管理干部學院基礎部講師。