基于“MPPR”理念的高校教師教育技術遷移能力培養策略研究

盧 靜

（鹽城工學院 現代教育技術中心，江蘇 鹽城 224051）

基于“MPPR”理念的高校教師教育技術遷移能力培養策略研究

盧 靜

（鹽城工學院 現代教育技術中心，江蘇 鹽城 224051）

將提高教師教育技術遷移能力作為高校教師教育技術培訓的目標，有助于提升教師的教育技術素養，促使教學創新和自身專業化發展。對教師教育技術遷移能力的培養，需充分激發教師的遷移動機，結合靈活多樣的培訓方式，營造遷移的良好氛圍，促進教師教育技術遷移能力有效實現。

培訓遷移；遷移動機；遷移氛圍；教師專業化；培養策略

一、引言

教師具備良好的信息素養和創新的教育理念，掌握教育技術相關的知識與技能，能夠運用良好的教育技術能力進行教學革新與專業化發展，這是學校教育信息化成功的重要條件。高校教師教育技術能力培訓是全面推進教育改革和加快推進教育信息化的一項重要舉措，也是促進教師專業化發展的一個重要途徑。目前許多高等院校采用短期集中強化培訓的模式來提高教師的教育技術能力，其缺陷在于缺乏對教師培訓后能力遷移的后續支持。如教師在教學實踐中難以運用培訓習得的知識技能靈活有效地解決實際問題、課程整合的創新意識不足、創新實踐能力薄弱等，這些都表明教育技術的培訓遷移遇到了困難。因此，教師的教育技術能力的遷移不能僅靠簡單的傳遞和培訓，還需要通過體驗和行動來提高，在培訓中需注重教師教育技術遷移能力的培養。

二、高校教師教育技術能力培訓遷移現狀分析

Tannenbaum認為，培訓遷移是指員工為了提高工作績效，將組織培訓所學的知識、技能和態度運用在實際工作中[1]。將培訓遷移的理念運用于高校教師教育技術能力的培訓中，其目的不僅僅需要教師掌握教育技術的基本定義，了解媒體教學硬件與軟件的使用和操作方法，更重要的是要使教師學會將教育技術的理念遷移到課堂教學中和個人素養的提高中，遷移到教師專業化和學科建設中。

目前，高校教師教育技術能力培訓已經取得顯著成效。教師通過培訓學習，能夠掌握現代教育技術的基本原理和基礎應用技能，并能將這些技能應用到實際教學中。然而，通過對一線教師的培訓后教育技術遷移能力的跟蹤調查，我們發現對教師教育技術遷移能力的培養環節還存在以下不足：首先是培訓動機不純。調查發現，絕大多數教師參加教育技術培訓有著較強的功利性目的。如學校將參培教師是否獲得全國教師教育技術能力水平等級證書作為教師崗前培訓、職稱晉級的重要參考依據等。學校的這些激勵措施從正面角度看能夠對教師的參培意愿起到一定的激勵作用，但也不排除一些教師為取證而學習，忽略了教育技術培訓的真正目的，缺乏正確的培訓動機引導。其次是培訓設計針對性欠缺。我國經濟現狀及地區教育水平不均衡的客觀因素導致了各高校教師的教育技術水平參差不齊，然而各高校在培訓設計上使用的卻是以統一的模式和尺度來強化高校教師對于教育技術能力的掌握，培訓設計缺乏客觀性的指導，這樣做往往導致各地區高校的培訓效果存在差異性。再次是培訓遷移應用性差異明顯。我國的高校教師教育技術培訓對象多為各高校的教育技術骨干教師，培訓方式多為集中培訓，各骨干教師在接受培訓后，再回校對一線教師進行教育技術能力的指導。由于這種培訓方式具有二次轉移特性，培訓效果必然有所衰減。雖然在對骨干教師的培訓活動中堅持了貫穿真實任務、任務驅動的原則，但從具體的培訓內容角度來看，二次培訓很容易造成理論與實踐相脫離、培訓活動與教學活動相脫節的弊端，削弱教育技術培訓遷移的應用，影響培訓效果，甚至造成學校資源的嚴重浪費。最后是培訓遷移缺乏合適的氛圍支撐。高校教師教育技術能力的培訓對象主要集中于一線教學教師。為實現教育技術培訓的最終目標，教師必須結合特定的學科特性，聯系教學實際，并在參培后主動對教育技術能力進行遷移應用。學校對培訓遷移的氛圍的營造對教師的教育技術遷移起到了決定性的作用。如在設計培訓過程時結合學校自身情況開展校本培訓，設計針對教師教育技術能力的管理制度、跟蹤評價、獎勵機制等支持教師教育技術遷移的工作氛圍。然而通過調研發現，學校管理層的決策支持、同事的合作支持、教學平臺的技術支持和提供教師教育技術遷移等相關氛圍的營造目前在各大高校還不夠突顯。

三、高校教師教育技術遷移能力的培養策略

教育技術遷移能力的發生，受到遷移前動機、遷移培訓設計和遷移氣氛等因素的影響。Cheng&Ho在Kirkpatrick和Tannenbaum培訓遷移模型的研究的基礎上，總結概括了培訓遷移發生過程的四個關鍵階段：培訓前動機（趨向于掌握培訓課程的有意努力）、學習（掌握培訓課程內容的過程）、培訓績效（對在培訓中所學內容的測量）和遷移結果（受訓者接受培訓后在實際工作中的表現）[2]。這里我們可以提煉出關于培訓遷移發生過程中的四個關鍵詞，即動機（Motivation）、學習（Process）、績 效（Performance）和 結 果（Result），簡 稱“MPPR”。遷移動機、遷移設計和遷移氣氛為影響培訓遷移的三種主要變量，以下擬從這三種變量的角度設計高校教師教育技術遷移能力的培養策略。

（一）以目標導向培訓激發教師的遷移動機

Tannenbaum，Mathieu，SalasandCannon-Bowers（1991）指出，在培訓過程中，如果受訓者認為他們的努力能夠帶來有價值的回報，那么他們的遷移動機也會更加強烈。因此，在培訓前明確培訓的目標導向，將有利于激發受訓者遷移動機的形成[3]。

1.明確教育技術培訓遷移的目的

培訓前動機指受訓者在培訓前對掌握培訓課程內容的有意努力。心理學家阿特金森（J.W.Atkinson）的動機理論指出，成就動機可以使人在行為上表現出力求成功和避免失敗這兩種傾向[4]。

在對高校教師開展以能力遷移為目的的教育技術培訓前，應首先使教師了解培訓的目的和必要性，激發教師追求成功的心理動機，使其自我選擇合適的學習內容來避免失敗。教師設定自己的目標及取得成就的標準，對培訓課程內容進行有意選擇和學習，通過努力達到自我成就需要，在學習過程中與他人建立并保持良好的合作關系，從而達到獲取信任、產生影響和擁有聲譽等權力需要，取得因良好的培訓遷移而帶來的績效提升等良好預期。

高校教師的教育技術培訓遷移是經過教育技術能力培訓的教師將培訓所學知識和技能，如教育技術理念、教育技術與學科的整合、教育技術軟硬件的應用能力等，有效地、持續地運用于教學和科研工作之中的過程。把在培訓中所學的教育技術理念轉化為自己的思想觀念，以教育技術思想指導實際教學工作和教師的專業化建設，這是教育技術培訓遷移的出發點和落腳點，是培訓成效的體現。有效的教育技術培訓遷移必須讓教師充分理解培訓所學的內容，以教育技術思想指導學習與工作，將教育技術能力拓展到教學工作和教師專業化建設中去。

2.激發教師教育技術遷移動機

心理學家維克多·弗洛姆（VictorVroom）的期望理論指出，行為傾向的強度取決于個體對于這種行為可能帶來的結果的期望強度以及這種結果對行為者的新引力[5]。該理論可以以如下公式表達：激勵力＝效價×期望。因此，培訓遷移目標價值在教師心目中越重要，教師對遷移結果的期望值越高，則越會提升教師對培訓遷移的內在激勵力，越有利于教師將教育技術培訓內容遷移到后續學習和工作中。

對高校教師培訓教育技術遷移能力，也是為了使教師更好地適應新時期教育技術發展，滿足高校對學生教育的需要。

高校教師作為一個特殊的教育群體，具有教學科研要求高、學習能力強等特性。要想在日趨復雜和信息激增的社會里順利生活、學習和工作，則必須能對信息技術進行使用、分析和評價等[6]。要提高高校教師的教育技術能力，使其具備完善的信息技術素養，具有“較強的信息獲取與處理能力、自我學習與提高的能力、團隊合作工作的能力、適應環境解決問題的能力”，就必須加強“教育創新思維、學科知識拓展、信息技術運用、教育科學研究”[7]能力的培養。通過這四種能力的培養，完善教師在信息化教學環境中應具備的能力，使教師在信息化環境中充分發揮學習的自主能動性，順利進行自我學習與完善。另外，由于高校學生作為一個有較強自學能力的群體，在學習過程中有自己的分析能力和理解方式，但缺乏良好的學習經驗，這就需要高校教師具有良好的教育技術素養，能夠通過有效的課堂教學設計和教學引導方式，從學生特點出發，發揮學生的主體性，正確引導學生開展自主學習，發揮其學習與研究的潛能。

在培訓前使教師明確以上培訓目的，將能有效激發教師的遷移動機和期望，使教師通過自身努力達到個人預期結果，從而提高培訓績效。

（二）學習過程中的培訓遷移策略設計

高校教師的教育技術培訓遷移作為培訓的應用階段，會受到來自教師的個人學習動機、組織學習氛圍、培訓遷移氣氛、組織工作節奏等因素的影響。因而參加培訓的教師把從培訓中學到的知識、技能遷移到實際工作中也會受到這些因素的一定的影響。因此，我們應設計相應的培訓策略以控制影響因素的作用，促進培訓遷移的發生，實現提高培訓績效的目的。

1.以等同因素理論指導培訓方式設計

學習心理學認為，對學習情境中的關系認知是實現遷移的根本條件。W.Kohler認為人們能夠通過發現事物間的關系來達到概括和推廣，從而促使遷移的普遍應用。Laker將遷移分為近遷移和遠遷移[8]。針對高校教師的教育技術能力遷移，我們可將近遷移和遠遷移看做提高教師教育技術素養培訓的微觀目標和宏觀目的，并具體體現在培訓內容和培訓方式的設計中。

其一，設計“近遷移”培訓策略以提高教育技術與教學的整合能力。

近遷移指將培訓所學應用于相似的情境中。等同因素理論認為，培訓可以通過改進與實際情境相對應的刺激、反應和條件等因素的程度來提高培訓效果。

我們可以設計如下提升教育技術近遷移發生的培訓策略：通過在校內對教師的集中研培，使教研與培訓、學術交流與培訓相結合。

如在對教師的教育技術培訓過程中，可以通過專題授課講座形式，將教育技術的新理論、新技術、新方法、新信息等重點和難點內容分為若干個專題進行授課；根據教師的教育技術起點設計培訓的不同層級階段，組織豐富多樣的教研活動，提供教師互相交流的機會；組織學術交流會等學術活動，拓展教師的教育技術應用視野，接觸最新教育技術觀點和方法，從而更快地提高教師教育技術理論水平與遷移能力。

其二，設計“遠遷移”培訓策略以提高教師教學科研的創新能力。

支持遠遷移的理論是“原理理論”，該理論認為遠遷移是將學習應用于不相似的情境中，讓受訓者通過培訓掌握原理以便能夠解決新問題。

為促使教育技術能力遠遷移的發生，在培訓過程中需在教師充分理解教育技術基本原理、概念的基礎上，通過假設案例為教師提供教育技術遷移的各種情境，對不同教學情境作具體分析，并鼓勵教師選擇合適的教育技術技能并加以應用，指導教師教育技術遠遷移的發生。

如可以開展實例研討活動，設計具有典型研討意義的教學過程，對教學活動進行分析和討論，提出教育技術遷移的具體措施。另外，還可以以課題研究方式促使教師的教育技術能力遷移，如完成具體課程的教學改革論文、參加教育技術課題研究等。

此外，在對教師的教育技術培訓過程中，培訓人員還可通過網絡等現代化教學手段，如獲取網絡信息資源、利用在線交流形式等進行培訓教學，直觀地向教師展現教育技術在教學中的遷移運用，使教師更易掌握教育技術的新理念、新知識和新技術。

2.以正確的教育技術理念的形成作為培訓的核心目標

在信息化校園建設的浪潮中，特別是三網聯合的大背景下，高校信息化校園建設的硬件設施逐漸齊備，教學資源經逐年積累也自成體系。高校教師的教育技術培訓對提高高校教師教育技術素養、促進學校教育信息化的發展起到了重要的作用，受到各教育主管部門和學校的高度重視。

高校通過采取職位晉升等激勵措施來提升教師參加教育技術培訓的積極性。然而，一些高校教師對教育技術的認識并不全面，還停留在淺表層次的“操作技術”層面，經過調研，我們發現多數高校的教育技術培訓內容還集中在對多媒體硬件設備的操作、多媒體軟件課件制作的培訓等方面，缺乏教育技術理論的培訓。

不少接受過培訓的高校教師認為，教育技術培訓的重點應放在現代教育理念上，這說明教師教育觀念的形成應成為培訓的核心目標。正確的教育技術理念的形成將對教師教育技術能力的遷移起到主導作用。而在當前高校教師教育技術培訓的組織過程中，對教育技術理論的培訓大多以一兩次講座的形式完成，缺乏對理論知識的及時更新和持續培訓，一些教師甚至在理論學習和消化過程中過分依賴專家的講座灌輸，缺乏積極主動的思考，其思維上還沒有參與進來，更談不上將理論知識進行內化。

社會信息化的高速發展，使高校教師的信息意識、信息水平都已達到了一定的高度，對教師教育技術培訓內容重心則應從目前淺層次的設備操作與軟件應用方面轉移到教育技術理念的培訓方面，如教學設計、教學評估等，使教師真正運用教育技術理論去指導教學過程。只有真正理解了教育技術的含義、了解其對教學的指導作用之后，教師才能夠避免陷于重媒體輕設計、重技術輕理論等教育技術課堂應用的誤區，運用教育技術理論指導教學設計，開展課程體系與教學內容的改革。

在對教師進行理論培訓的過程中，應側重于理論知識如何應用于教學實踐才能提高教學效果的策略培訓。要注重教學設計方法、案例分析技術、評價技術等內容的培訓，如應盡量把教師教學設計方法的培訓和教師所教學科結合起來，進行有針對性的學科教學設計的培訓，這樣對教師今后的教學工作將更具有實際指導意義，才能夠達到培訓遷移的目的。

同時，對教師教育技術培訓內容的重心轉移，并不是要忽視基本操作技能的培訓，而是需要教師以教育技術理論為指導依據，掌握更高層次的教育技術，如精品課程的建設、網絡教學平臺應用等。

3.設計多樣化的培訓方式與學習途徑

Gagne，Briggs&Ford認為，培訓設計是影響到受訓者的一系列行為，包括明確培訓目標、建立有效的培訓項目等[9]。對高校教師教育技術培訓遷移的最終目的是要使教師對原有的教育觀念進行反思與重構，在接受培訓過程中通過主動學習、經驗總結、觀摩學習等方式，逐漸構成具有自身特色的教育技術遷移能力，完善教師的自身發展。

針對參培教師的教育技術能力的不同，在設計培訓方式時應明確各培訓階段的培訓目標，并設計相應的培訓內容與培訓方式。如在理論培訓階段，可采用課堂傳授、專題講座與研討相結合的培訓方式；在教育技術技能培訓階段，可采用校內培訓與校外培訓相結合、集中面授與遠程輔導相結合的培訓方式；在以遠遷移為目標的培訓設計中，則可采取短期培訓與長期跟蹤相結合的培訓機制。針對文科、理工科教師，還可分別根據受訓對象的學科特色及具體需要，安排多樣化的培訓方式與學習途徑。

教育技術遷移能力的培養不可能一蹴而就，培訓過程中應根據教師現狀，進行分層次、分模塊的培訓，并可結合案例培訓、反思型培訓等培訓模式，提高教師的現代教育思想意識，使其掌握教育技術基本技能，熟悉教育技術應用方法，增強運用現代教育技術的主動性和自覺性，提高教育技術素質和能力，從而促進教育技術能力的遷移。

4.營造合適的教育技術培訓遷移氛圍

高校教師教育技術能力的遷移成效，體現在其在工作實踐中使用培訓中學會的知識和技能的能力，并在經過一段時間后仍然保持良好的教育技術遷移行為。良好培訓遷移氣氛的營造，有利于教師鞏固教育技術培訓效果，有利于促使教育技術能力的遷移。

Cheng&Ho提出，影響遷移的環境變量有組織的支持、持續學習文化和任務限制這三個因素。采取多種積極有效的方法可構建良好的培訓遷移氣氛[10]。

學校可為教師的教育技術能力遷移提供有力的組織支持環境。如制定教學課件制作與使用的具體評價標準，對教師的基本信息素養和教育技術能力提出要求；通過系列的教育技術能力考核或比賽，建立相應的激勵機制，來鼓勵、引導教師提高教學水平。在創造持續學習文化氛圍時，可為教師提供良好的培訓后服務，及時解決教師提出的問題，實現教育技術知識、技能對教學活動的支持，起到教育技術應用的示范作用；還要對教師教育技術遷移能力進行跟蹤評價等。還可適當對教師提供教育技術遷移的任務限制，如鼓勵教師制作教學網站、參與精品課程制作，或進行各級教研課題的研究等，以提高教師教育技術的理論和實踐相結合的能力，促使教育技術能力向課堂教學以外的應用擴展和延伸，使教育技術的培訓真正能夠促使教師教育技術能力的遷移。

5.運用培訓遷移促進教師專業化建設

高校教師的專業化建設，是教師在成長過程中持續不斷地自覺學習的過程，該過程循序漸進，貫穿較長的時間，甚至終其一生。良好的教師專業化建設，有利于發展高質的、持續的教師專業素質，是幫助學生獲得更高學業水平的基礎，是學校面向新的教育挑戰取得改革成功的關鍵。

教師在自身的專業化建設過程中，角色由教師轉為學生。在當前信息化校園的氛圍中，教師只有具有相應的教育技術能力，才能夠多方面多角度地獲取專業知識，參與學習和發展活動。因此，學校在對高校教師教育技術能力的培訓過程中，應提供討論、反思、嘗試和內化的機會，如開展教師合作研究、組織問題解決小組、建立探究氛圍等，使教師形成應用知識、擴展知識、反思知識以及通過轉換創造新的知識的能力，提高教師的教育技術素養，提高教育技術的遷移能力，有效促使教師專業化建設。

（三）高校教師教育技術遷移能力的形成框架

高校需要將對教師的教育技術培訓目標定位于教師教育技術能力的遷移。在培訓前使教師明確培訓目標，結合教育技術理論的學習，促使遷移動機的形成。根據教師的教育技術能力的差異，設計不同階段的培訓內容和培訓目標，設計相應的培訓策略，形成教師的教育技術遷移能力。在此過程中，學校營造積極的遷移氣氛將對教師遷移動機與遷移能力的形成起到正面引導作用（見圖1）。

高校教師教育技術遷移能力的培養，需在積極的遷移氛圍影響下進行，要選擇合適的培養策略，提高教師的教育技術素養，培養教師的學習能力、創新能力和可持續發展能力，提高教師專業化水平。高校教師教育技術遷移能力的提高，適應當前“終身教育”思想和“終身學習”觀念，能夠充分挖掘和不斷完善教師的潛能，是學校可持續發展的競爭力所在。

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A

1007－905X（2012）08－0065－04

2012-05-17

江蘇省現代教育技術研究2011課題（20197）

盧靜（1978— ），女，江蘇鹽城人，鹽城工學院現代教育技術中心講師，博士。

責任編輯 呂學文

（E－mail：dalishi＿sohu＠sohu.com）