基于工作過程的《刑事案件偵查》課程設計

申群翼

（湖南警察學院 偵查系，湖南 長沙410138）

基于工作過程的《刑事案件偵查》課程設計

申群翼

（湖南警察學院 偵查系，湖南 長沙410138）

《刑事案件偵查》教學根據偵查工作情境培養學生的崗位素質和技能。圍繞刑偵工作的需求、著眼于刑偵崗位上最需要學習的知識、偵查破案實戰中最需要解決的問題開展教學。在課程設計中，首先要明確偵查工作中心任務、梳理偵查工作流程、確定偵查崗位核心能力要素和結構，對偵查工作情境進行分解，并根據工作過程、工作任務設立課程體系，實現課程結構與崗位任務的對接、課程內容與職業能力的對接、學習情境與工作情境的對接。

工作任務；工作過程；刑事案件偵查；課程設計

當前我國的公安教育形式很多，有本科學歷教育、高職高專教育、民警培訓等等。不管公安教育的形式如何變化，其核心目標是培養公安機關各條戰線上的專業應用性人才，為公安工作服務。公安教育的實質是職業教育。這就要求公安教育要根據公安部門各崗位工作任務、工作過程，培養學生的崗位素質和崗位技能。刑事偵查專業教育作為公安教育的一個重要組成部分，其人才培養的重要目標之一是培養學生偵查辦案的基本技能，即在以后的偵查破案工作中，能系統、完整地辦理好刑事案件。《刑事案件偵查》作為刑偵專業的一門主干業務課程，是在學生掌握了偵查辦案基本法律法規、現場勘查基本技能、偵查措施運用的基礎上，告訴學生如何偵破刑事案件的最重要的專業課程。在這門課程的教學過程中，要圍繞刑偵工作的需要、著眼于刑偵崗位上最需要學習的知識、偵查破案實戰中最需要解決的問題開展教學，即基于偵查工作任務、工作過程開展職業能力教學。在《刑事案件偵查》課程教學過程中，要明確偵查破案的工作任務是什么、工作過程怎樣、從事這一工作要掌握哪些基本技能。不僅要告訴學生要干什么、為什么要這么干、不這么干將會面臨什么樣的后果等，還要讓學生掌握怎么去干好。這種基于工作過程、工作任務的課程教學是當前職業教育的一種成功的教學模式，《刑事案件偵查》作為培養刑警的主干課程，亦可借鑒這種模式進行課程設

計。

一、確定偵查崗位核心能力要素和結構

偵查工作的中心任務就是偵查破案，即偵查員在接到刑事案件以后，按照偵查破案的流程處置案件：分析案情、調查線索、發現認定犯罪嫌疑人，破獲案件的過程。在這一過程中，偵查員應具備的核心能力包括兩個方面：一是分析、調查案件，發現、認定犯罪嫌疑人，構建證據體系的能力；二是依照法律程序規范辦案的能力。其具體結構見附表。

二、根據工作過程設立課程體系

從附表可以看出，偵查工作崗位對職業具體能力的要求包括現場處置能力、案件調查、發現犯罪嫌疑人能力等六個方面，那么在教學過程中就要圍繞這些基本能力，根據具體工作過程逐一設計逼真的學習情境，真正培養學生偵查辦案的能力。所以說，基于工作任務、工作過程的《刑事案件偵查》課程體系不是對學科體系分析的結果，而是對偵查工作崗位需求分析的結果，是以偵查破案規范流程為主線貫穿始終的課程體系。這一課程體系的設計將圍繞以下三點執行：

（一）實現課程結構與崗位任務的對接

《刑事案件偵查》傳統課程強調體系的系統性，各知識點分散于各個章節之中，這使得學生在學習過程中，知道要干什么、為什么要這么干，但就是不知道自己該怎么動手干。而基于工作過程的課程結構則是將課程結構與崗位任務有效對接，即根據辦案各環節的具體任務要求設置課程單元，根據具體辦案過程設置課程體系。

（二）實現課程內容與職業能力的對接

《刑事案件偵查》傳統課程依據知識的完整性選擇課程內容，對每一類案件都要講解其特點、案情分析、偵查途徑及偵破方法等基本內容。偵查實踐證明：雖然刑事案件千差萬別，具體偵查工作有一定的區別，但偵查思維是相通的，并不是某種偵查方法只適應于某一種案件的偵查。在傳統課程內容中，有些內容是重復的，并略顯空洞，如很多章節中具體案件偵查途徑的選擇都講到了通過摸底排隊發現犯罪嫌疑人，學生學了以后都知道要摸底排隊，但并不知道怎么去摸排。而基于工作過程的課程內容則是將課程內容與職業能力有效對接，即圍繞職業能力的培養選擇課程內容，根據刑事案件的流程逐一培養學生的現場處置、案件調查發現犯罪嫌疑人、分析判斷的偵查思維、構建證據體系認定犯罪嫌疑人、依照法定程序辦案制作案件材料等方面的具體工作能力，讓學生動手掌握要怎么去做，真正培養其實戰能力。

（三）實現學習情境與工作情境的對接

傳統的學習情境基本上是知識傳授型，即教師是演員、是主宰，學生是觀眾、是被動接受知識的。雖然目前在《刑事案件偵查》教學過程中增加了很多的實訓，加強學生的主動性，但這些實訓基本上都是圍繞知識點單獨進行，缺乏系統性，也難以和具體工作過程對接。而基于工作過程的學習情境則是將學習情境與工作情境有效對接，按照具體的工作環境、工作任務、工作過程設計課程，將具體案件加以演練，具體的事情由學生去做，教師的職責由主宰教學變為組織教學，工作重心轉化為根據偵查工作情境設計課堂教學、組織演練的實施；學生由觀眾轉變為演員、參與者，自己動手工作，演練偵查破案過程。學生學習的內容是工作，通過工作實現學習。

三、基于工作任務、工作過程的《刑事案件偵查》課程教學基本思路

新的課程結構和課程內容決定了新的教學思路。從切實培養學生職業能力出發，《刑事案件偵查》課程教學將分為三個模塊：刑事偵查基礎理論模塊、偵查破案技能培養模塊、依據偵查工作流程規范辦案模塊。

（一）刑事偵查基礎理論模塊

在這一模塊的教學過程中，實行教師主講的教學方法，讓學生明確刑事案件的基本程序，掌握各種不同類型刑事案件的規律、特點及偵破的基本思路。教學中注重論證知識點案例的運用，引導學生形成基本的偵查思維。在教學過程中將這一模塊安排在開課之初，利用四分之一的教學課時講解。

（二）偵查破案技能培養模塊

這一模塊即工作能力分解表的第一大部分，培養學生分析判斷案情、調查案件線索、發現認定犯罪嫌疑人、構建案件證據體系的專業技能，這是本課程教學的重點。具體來說，就是打破不同刑事案件界限，根據偵查破案工作具體工作過程、工作任務，設計與具體工作相同或類似的學習情境，讓學生親自動手，系統地按照分解的能力點逐一培養學生的辦案能力。這一模塊的教學是《刑事案件偵查》課程教學的重點，教師職責由主講變為組織，由演員變為導演，設計各種情境下的工作環節組織學生演練，培養學生的職業技能。這一模塊將占有一半的教學課時。

（三）依據偵查工作流程規范辦案模塊

這一模塊即工作能力分解表的第二大部分，培養學生按照偵查破案的基本程序依法辦案、規范制作相關文書的能力。采用綜合訓練的方式，設計完整案例，以小組為辦案單位，讓學生經歷由受理案件到移送起訴整個案件辦理過程，掌握案件偵辦各環節工作過程及審批程序、掌握各種偵查文書的規范制作及案件卷宗的整理。這一模塊安排在課程結束時間段，占有四分之一的教學課時。

以上只是《刑事案件偵查》課程設計的指導思想和設計思路，在具體教學過程中，最重要的是根據具體工作和學習內容設計學習情境，組織學生在學習中工作、在工作中學習，以切實提高學生的刑警職業能力。

附表：

D631.1

A

1673―2391(2012)08―0177―03

2012—04—11

申群翼，男，湖南警察學院偵查系。

【責任編校：周文慧】