初三英語教學應注重夯實學生基礎——從2011年南京市中考英語試題談起

江蘇省南京市伯樂中學 朱光成

一、對2011年南京市中考英語試卷部分試題的簡單分析

2011年南京市中考英語試卷緊扣課程標準的基本要求，結合南京市初中英語教學實際，注重考查英語“雙基”和學生在具體情境中綜合運用所學知識，分析和解決問題的能力。試卷知識覆蓋面廣、能力要求全面，彰顯了英語學科工具性和人文性的課程性質，體現生活交際特點，有利于促進學生形成終身學習所必需的基礎知識、技能和綜合運用語言的能力，對初中英語教學起到了很好的導向作用。

1.1 部分試題與所考查知識點分析

試卷中單項填空和填空兩大項主要考查學生對英語詞匯、語法和交際用語等的掌握情況，在有限的題量中注意到了知識的覆蓋面。

1.2 部分試題所考查知識點與2011年中考指導書（英語）《雙向細目表》的對照分析

對照《2011年南京市中考指導書（英語）》中的《雙向細目表》，我們不難發現，僅一、四這兩大題所考查的語言知識，就已經對《雙向細目表》所列的知識點幾乎進行了全覆蓋。

二、對目前英語教與學存在問題的反思

綜合分析不少學校的英語教學情況，我認為目前存在以下問題：

2.1 課堂教學中存在的問題

2.1.1 不同班級、不同學生的英語學習基礎和層次都有所不同，但部分教師的課堂教學不能針對學生實際，不能真正地針對學情、針對不同學生層次進行備課和授課，不能及時了解學生在課堂上有沒有收獲，有多大收獲等情況，對教材的處理和把握不到位，沒有進行有效的取舍、組合、拓展、加深；課堂教學沒有真正做到對學生進行基礎知識點、中考熱點和重點的滲透，學生原有的知識不能得到及時、適時的活化；課堂密度要求不足，學生參與機會少、參與面小，課堂真正留給學生的時間十分有限。

2.1.2 究竟是“教教材”還是“用教材教”，不少教師存在較大的誤區，不能真正處理好兩者之間的關系。課堂上教師的講解基本上還拘泥于教材的信息，滿足于每節課將教材上的相關內容講授完。在課堂教學中，往往過于注重講授，沒有以精講精練的要求正確處理好講與練的關系，課堂上忽視對學生的基礎、能力的關注，缺乏積極有效的師生互動，導致教與學不合拍。

2.1.3 對《課程標準》和中考的研究不夠，對中考的考試范圍、要求、形式、出題的特點及規律的了解不夠，在課堂教學中盲目依賴各類復習資料，缺乏對資料的精選與整合，忽視教師自身對知識框架的主動構建，從而使課堂教學缺乏對學生英語知識體系的方法指導和能力培養。

2.2 學生英語學習存在的問題

2.2.1 英語學習基礎非常薄弱。相當一部分學生對英語學習缺乏興趣、自信心和學習動力，有些學生，其中男生居多，有明顯的偏科現象，導致不少學生在英語課堂上不愿積極參與學習活動，缺少主動學習的熱情。

2.2.2 英語學習和復習缺乏系統性和科學性。學生對所學英語知識的掌握不實在、基礎不扎實、理解不全面，在學習和復習時缺乏系統安排和科學計劃，課內學習一知半解，課外花的冤枉時間多；而大部分學生對書本內容不感興趣，對書本知識不夠重視，不能有效的利用課本和其它學習材料。

2.2.3 部分學生學習和復習沒有主動性和自覺性，不愿意主動與老師接觸，遇到困難既不能自己解決，又不愿意請教老師或同學，缺少教師的有效指導，導致學習被動，效果不明顯。

三、應對策略

針對以上問題，我們應當從以下幾個方面進行提高：

3.1 認真制定備考計劃，合理安排教學時間和內容

初三階段的英語教學和復習，時間緊、內容多、任務重。英語教學切不可盲目，一定要制定一個切實可行、周密有效的計劃。初三備課組要認真制定初三教學計劃和備考計劃并對每周、每課時的教學計劃逐項落實。課堂教學要講究實際效果，對每個單元進行考查、總結，分析存在的問題，及時補缺補差，幫助學生過關。同時也要幫助學生明確各階段的學習目標，并制定相應的措施來保證目標的實施。

3.2 處理好英語課堂“講”與“練”的關系，提高課堂教學效益

教師在課堂教學中要真正處理好課堂上“講與練”的關系，適當減少教師講的比例，增加學生自主學習與訓練的比重。教師要在有限的時間內把握好講和練之間的比例。同時，教師還要積極引導學生課前預習和課后復習，堅持對學生的聽課、作業、筆記等方面進行跟蹤，及時了解學生的學習、復習狀況，以便在課堂教學過程中做出針對性的調整，從而促進英語教學質量和效率的提高。

3.3 想方設法調動不同層次學生的學習積極性

在歷經三年的英語學習的過程中，每個班級都會出現層次分化：好、中、差三個層次。進入初三階段后，在這三個層次中任何一個層次的學生都有可能發生變化，因為學生的能力和興趣是多方面的，發展也不是一成不變的。尤其是中等生及中下生，他們的飛躍空間可能會更大，教師應借助學生進入初三和即將面臨升學考驗等契機，真誠的給學生鼓氣、加油助威，用自己的愛心感化他們，讓學生相信自己，找回自信，重整旗鼓，全身心地投入到初三學習中來；同時也要不斷地給優等生以提醒，應戒驕戒躁，再接再厲，保持和發揚自身的優勢。老師們可以給學生一些學習明顯進步的學生實例加以鼓勵，最大限度地調動中等及中下學生的學習積極性。并且隨著學習的深入，這種鼓勵手段要繼續堅持直到中考的最后一刻。

3.4 強化基礎，過好單詞、詞組、句型關

教師幫助學生梳理好單詞、詞組和句型并打印出來，分發給學生，讓學生背誦，并且每天課堂上由老師組織聽寫一定數量的單詞或詞組，批改、登分后再反饋給學生，學生再訂正。復習過程中熟記單詞的同時還要幫助學生對單詞進行歸類。也可以采取游戲、競賽等不同的方式檢查學生記憶情況，增強學生學習的熱情，更好地調動他們學習的主觀能動性。

3.5 積極引導學生歸納、總結，提高學習的條理性

教師要做好學習方法上的指導，在復習中要積極引導學生建構英語知識體系，通過對所學知識進行比較、分析、歸納和總結，使處在分散、支離狀態的知識條理化、系統化。教師應該在復習過程中適當擴大英語的信息輸入量，這樣才能擴展詞匯、鞏固語言知識、提高語言能力及應試能力。

好的學習方法可以起到事半功倍的效果。初三階段，尤其是臨近中考時，英語練習量大、知識點多，如不能及時地進行歸納、總結，往往會事倍功半。很多英語教師在教學中都有這樣的感受，就是反復強調的問題學生總是一錯再錯，這讓我們老師感到很困惑。那么怎樣解決英語復習中一錯再錯的問題呢？最有效的方法就是使用錯題集。

在學習和復習過程中，要求學生將做過的一些練習題里的錯題整理出來，每過幾天，拿出來再做一遍。如果已經非常清楚的題，就將其劃掉，這是一種排除錯題，提高做題正確率的方法，是復習的好方法之一。由于復習是系統性的，涉及的內容多，知識覆蓋面廣，所以，可以建議學生將錯題本也進行分類，這有利于學生在復習過程中遇到相類似的問題方便尋找相關的內容。“錯題集”可以包括“錯題”、“易錯題”、“難點題”、“典型題”等，應該是對知識的梳理，是重點尤其是難點、精點的集合。

四、結束語

初中英語教學是基礎教學，要讓學生牢固地掌握基礎知識，在具體教學和總復習工作中，不僅要根據學生的實際情況，針對學生的實際水平，創造一切有利條件，精心制定一套切實可行的備考計劃，還要更好地把握《英語課程標準》和《中考指導書》對日常教學和測試的指導，要認真研究中考命題原則和考試說明的精神，講究方法和策略，做到胸有成竹，步步為營，穩扎穩打。只有這樣，才能有效地提高質量，取得理想的成績。

[1]教育部.英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

[2]教育部.英語課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2006.

[3]南京市中考指導書[M].南京：南京出版社，2001.