初中英語課堂師生互動教學新模式初探

廣東省中山市石岐區啟發中學 李友良

教育部2003年2月頒布的 《全日制義務教育中學英語課程標準》提出：學生的發展是英語課程的出發點和歸宿，以培養學生的綜合語言運用能力為目標，力求從教學觀念、目的、目標、內容、實施策略、手段和評價等方面進行重大改革。新《課標》突出了“以人為本”的教育思想，其核心是以學生為中心、以學生的發展為本，注重學生的全面發展與個性差異的統一，激發和培養學生學習英語的興趣，掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫的技能，形成一定的綜合語言運用能力即語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力、合作和創新精神；為他們的發展打下良好的基礎。任務型的英語教學模式也要求我們教師要建立新型的教學互動模式（interactive teaching）。目前這種互動模式在我們的英語課堂教學中還只是處于朦朧階段，在具體實踐中還存在著很大的偏差。筆者現根據一堂八年級英語GO FOR IT (上)UNIT 4 How do you get to school?的實錄片段加以分析。

（以下T 指的是teacher，S 指的是student）

T：OK，We go in different ways.Let’s listen to a dialogue among the Ss.How do they get to school and how do their parents go to work?（The teacher plays the tape and asks the students to listen）

T：So what can you get from the dialogue? How does A go to school?

S1：He usually goes to school by bike，but sometimes by bus.

T：He sometimes takes a bus but not often.Then when does he take a bus to school?

S2：When it rains.

T：How does his father usually go to work?

S3：By car.He goes to work by car.

T：That’s right.His father has a car.Then does her mother go to work in his father’s car?

S4：No，she doesn’t.He ...

T：She，not he ...

S4：She ...she usually goes to work by bike.But sometimes she goes on foot.

T：Does she like walking?

S5：Yes，she does.

T：What do you think of walking every day? Is it good?

S6：Yes，it’s good.

...

T：So，something we can walk to school.Walking is good for hearth ...

上述課堂活動形式在目前英語教學中使用十分普遍。這種形式常被許多教師理解為“互動”，是以學生為中心，從表面上看這種活動形式下課堂氣氛很活躍，學生參與率較高，而且整個活動是師生共同完成的，期間也有一定量的信息傳遞。但是，從活動的主體來深入分析不難發現，這種活動形式呈“葵花”狀，教師是“花蕊”，學生是四周的“花瓣”（見圖1）。

圖1

圖2

從圖1 看出，整個活動的主動權掌握在教師手中，教師問，學生答，教師不問，學生不答，而且學生回答的內容往往是教師期望和預料的。因此，這樣的課堂活動實質上還是以教師為中心，這樣的互動是在教師的嚴格控制下進行的，并不是真正的互動。

什么才是真正的“互動性課堂教學”（interactive classroom performance）？ 語言學家Wells 認為“……語言的互動是一種合作的活動”，它包括“建立一個由發送器、接受器和語境三者構成的三角關系”。可見，互動不只是傳遞信息的過程，更是理解信息和加工信息的過程。在這個過程中，互動的參與者在一定的自然或非自然語境中，借助文字或非文字手段，對信息進行理解、加工和交流。因此，我們務必把握好以下幾個要素：

多維(互動)——合作(共享)——體驗(創造)——動態(角色)

教師只有把握好以上要素，才能讓課堂教學真正有效地互動起來。根據互動性課堂教學的特點，筆者將上文引用的課堂實錄片段加以改變，就會產生不同的教學效果。

1.師生之間活動。教師了解學生是以何種交通工具上學的，幫助學生復習語言知識（用交通工具的表達方式），同時誘發學生對話題的興趣，為活動展開做準備。

2.學生個體活動和教師與部分學生之間活動。教師把學生分成A、B 兩部分，讓A 部分學生設計對話，讓B 部分學生猜：“How do David’s family go to work or school？ ”這樣在A、B 兩部分學生之間便建立了一個信息差。

3.學生小組活動，A 部分學生分組完成一個有關David 一家使用交通工具的調查表，B 部分學生分組設計采訪問題。

4.學生之間活動，A 部分學生扮演David，B 部分學生扮演采訪者(interviewer)，B 部分學生自由采訪A 部分學生。

5.班級活動。教師請幾位B 部分學生向全班報告采訪結果，其他學生再進行補充和評價。

6.個體活動。教師引出新的信息差，要求每個學生寫一份自己一家人使用交通工具的情況報告，并寫出自己喜歡的交通工具及理由。

7.配對活動。每個學生自由組對，圍繞上學、上班時人們常用的交通工具進行交談。

8.小組活動。每個學生向自己小組報告結果，師生共同評價。

9.全班活動。學生聽錄音Repeat，模仿發音，設計更多的對話。

10.拓展活動。今年11月將在我們省會城市廣州舉行亞運會，讓學生設想自己去廣州為中國運動健兒加油或者去做志愿者服務，選擇合適的交通方式并寫出對話或作文。

這樣設計充分體現了學生的主體性和活動的自然性，整個活動體現了多維、多層的互動，教學效果自然也會良好。只有這樣學生們學得痛快，掌握情況也好，課堂教學效率自然就會高很多，我們英語教師也可以通過教學過程在新課改底下不斷成長。

[1]教育部.全日制義務教育中學英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003.2.

[2]語言教學的挑戰與變遷[M].上海：上海外語教育出版社，2004.8.

[3]課堂教學決策[M].上海：上海外語教育出版社，2005.6.