淺談初中英語教學中的創新教育

山東省青州市廟子初級中學 閆時昌

當今世界，從一個小小的團隊到一個大的集體、國家，創新型人才是他們的首選，創新型人才的急需性，從一個側面反映了當前教育過程中存在的問題，反映了教育教學的創新力度欠缺，如何培養適應新世紀的創新型人才是擺在每一位教育工作者面前的首要問題。筆者雖然從事中小學英語教育工作，是教育教學的低端，但在工作中也積累了一些體會和想法，現結合自己的實際工作，談談自己的看法。

一、用合作意識和團隊精神去培養學生，進而拓展學生的創造性思維

在課堂教學中教師要不斷的向學生滲透團隊精神，培養學生的合作意識，每節課都要設立鼓勵學生參與合作、參與社會，了解社會的發展變化的情感目標。要讓他們明白只有大膽積極的去和別人合作，才能更好的完善自己，才能戰勝和克服自己不能戰勝的困難，將來才能更好的立足社會，適應社會。英語課堂上語言實踐較多，在聽說讀寫活動中，都有讓學生參與合作、培養學生團隊精神的機會。比如鼓勵學生根據所學英語句型、語法和課本中的課文、對話進行課本劇表演，在此過程中給他們拍照、錄像，優勝者發送到學校的網站，供同學們學習觀賞，在這種情況下，學生的榮譽感會很強烈，他們會在課余時間在小組中分配角色，相互聯系，這樣就很自然的培養了學生的合作品質、團隊精神。

二、創設教學情景和問題，調動學生主動獲取知識的欲望，激發學生的創新思維

英語課開始運用多媒體技術精心設計導入環節，利用聲音、動畫、圖片等調動學生的五官，激發他們去思考問題，往往給一節英語課增色不少。教學情境和問題設計的成功，也就意味著本節課的成功。教師在創設教學情境中，要激發學生的求知欲。方法是多種多樣的，要想取得實際的效果，在實際的課堂中還要注意下列問題：

2.1 目的明確，切實為教學服務

創設教學情境的目的，就是緊緊圍繞實現三維目標展開的，因而，完全是為教學服務的，情景只有在能為教學服務時才是好“情境”，否則就是假“情境”，所以該不該創設情境，創設什么情境，什么時候創設情境完全要看教材的內容，課堂教學的需要，學生的實際情況來確定，這就是教師在備課時需要認真思考的問題。事實上，并不是每節課都要從情境引入，有的教材可能直接引入新課會更好一些

2.2 創設貼近學生生活的情境

在新課程中，要特別強調教學與生活的緊密聯系，這是新課程教學的基本特征。在課堂上所展示的情境要充滿生活的氣息，整個課堂猶如一個生活的舞臺。

2.3 注意創設開放的、具有探索性的問題情境

教師要依據教材特點，努力創設有探索性的問題情境，使學生產生強烈的探索愿望。

例如：教學形容詞和副詞的比較等級，先給學生展示幾組單詞：long—longer，nice—nicer，big—bigger，easy—easier，然后問學生比較級的變化是不是有一定的規律，讓學生自己總結。接著讓學生舉例找到更多的形容詞來變化，有的學生可能會找到多音節形容詞，如beautiful，popular，exciting 等，自然引導學生明白多音節的變法。

三、在英語課堂教學進程中引導學生開發學生的發散思維，創造性地學習語言

例如：在初一教學“be going to do sth”結構時，同時和“be doing”做橫向比較，接著

把所學的時態列一個表格，鼓勵學生完成。

四、培養發散思維，提高創新思維能力

在教學實踐中我發現初中低年級學生在英語學習中已經不滿足于被動地模仿、服從，而是力求成為英語學習的主動的探索者和發現者。我利用他們的這一特點開始逐步引導學生進行詞匯學習與記憶的發散性思維訓練。平時的詞匯教學中，我經常引導學生做brainstorm，即頭腦風暴，就是啟發學生以一個詞為出發點，通過發散思維和多個詞巧妙地聯系起來。

五、結束語

作為一名教育工作者只要更新思想觀念，在教學目標的確立、教學方法的實施、教學內容的處理中大膽改革，積極創新，我們的學生必將是新時期的一代創新新人。以上是我個人的一些淺顯的看法，愿與大家共同分享。

[1]國家教育部.英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003.