組織學與胚胎學互動式整體教學法中實驗教學的效果分析

張 偉 胡 琪 袁新初 周乾毅 程桂榮

武漢科技大學醫(yī)學院組織胚胎教研室，湖北武漢430081

組織學與胚胎學互動式整體教學法中實驗教學的效果分析

張 偉 胡 琪 袁新初 周乾毅 程桂榮

武漢科技大學醫(yī)學院組織胚胎教研室，湖北武漢430081

互動式整體教學改革是從形式和內(nèi)容上徹底打破實驗教學與理論教學的的傳統(tǒng)界限，將理論課與實驗課內(nèi)容融合進行整體學習，并在授課形式上要求學生與教師進行部分角色互換從而強調(diào)學生積極參與的一種教學模式。實踐證明與傳統(tǒng)模式相比，新的教學模式更有利于學生自主學習、自主分析歸納以及自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

組織學；教學改革；互動式；整體教學；實驗教學

組織學是屬于形態(tài)學的一門醫(yī)學基礎學科，其本質(zhì)是一種微觀解剖學。傳統(tǒng)的教學模式將其分為理論與實驗兩部分，其中理論部分采用大課講授，實驗部分采用實驗室小課顯微鏡觀察的方式進行，實驗教學的效果對于學生掌握本門課程起著至關重要的作用。目前多數(shù)醫(yī)學院校組織學的實驗教學過程基本采取傳統(tǒng)灌輸式的教學方法，學生只是被動接受知識，主動學習情緒受到阻礙，影響教學效果[1]。為了提升教學效果，培養(yǎng)學生綜合能力，筆者進行了互動式整體教學法的改革，現(xiàn)報道如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象

從本校2008級醫(yī)療與預防專業(yè)隨機抽取兩個班級共60人作為實驗組，抽取上學期期末平均成績與之相近的兩個班級共61人為對照組。

1.2 研究方法

兩組學生使用的教材均為人民衛(wèi)生出版社第7版《組織學與胚胎學》及教研室自編實驗指導，所有研究對象答疑教師均為同1人。授課任務由3名高年資講師承擔，且不同實驗室之間的教師每月交叉互換，以確保教學水平相當。

1.2.1 實驗組 充分利用形態(tài)學平臺的Motic數(shù)碼互動實驗室資源，將60名同學分配到3個實驗室，每個實驗室20人，每5人1組，自由組合成學習團隊。課前1周由教研室提供教學大綱，教案。在充分尊重學生自主性的同時，教師會將該次課程內(nèi)容分解為若干模塊，由不同的組分別負責部分內(nèi)容。教師根據(jù)知識點自行設計互動模式與內(nèi)容對學生進行引導，并對課程質(zhì)量負責，但這部分內(nèi)容事前不對學生公開。除前述指定教材之外，學生可以自主使用輔導教材，包括網(wǎng)絡資源。除提供1套公開的多媒體課件外，課前教研室不提供額外的資源與輔導，但可以對學生進行電話預約答疑。學生根據(jù)大綱與教案，對所承擔的教學內(nèi)容進行設計，教學模式可以多樣化，不必拘泥于教師風格與固定模式。每次課的不同知識點在保證教學連貫性的前提下盡量由組內(nèi)不同成員講解，強調(diào)全員參與。學生講解完之后，教師必須進行點評、歸納并指正。在保證教學質(zhì)量的前提下，教師可以盡量誘導學生對其他組別所承擔的內(nèi)容提問并討論。對于學生采取多鼓勵少批評的方式，以其使學生在不斷的進步中逐漸更加自信。

1.2.2 對照組 采用傳統(tǒng)模式教學，給學生提供電子版大綱與教案，理論課大課講授，實驗課在互動實驗室采用相同設備由教師先講解20 min左右，然后學生自己觀察切片，教師進行巡回指導，最后教師進行歸納總結。

1.3 教學效果評價

1.3.1 實驗考試 實驗課程結束之后進行，考察學生快速辨認標本的能力。實驗組與對照組考試時間與內(nèi)容相同，共20張切片，5分/張，總計100分。

1.3.2 理論考試 全部課程結束后考試，全年級考試內(nèi)容均相同。每位教師改1道題，以便做到閱卷尺度盡量相同。

1.4 問卷調(diào)查

學期末對學生采取不記名方式進行問卷調(diào)查，要求如實填寫。共發(fā)出60份，收回有效問卷57份。

1.5 統(tǒng)計學處理

考試成績均采用t檢驗作顯著性分析，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 成績比較

將學生期末考試成績匯總之后作t檢驗分析，見表1。由表1可以看出實驗組成績明顯高于對照組成績，兩者比較，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.01）。

表1 實驗組與對照組組織學與胚胎學理論與實驗考試成績比較（ ± s，分）

表1 實驗組與對照組組織學與胚胎學理論與實驗考試成績比較（ ± s，分）

組別 n 理論成績 實驗成績實驗組 60 86.19±5.91* 92.37±6.34*對照組 61 77.74±6.12 80.54±4.43 P＜0.01 ＜0.01

2.2 問卷調(diào)查

90%的同學認為教改方法的綜合效果強于傳統(tǒng)教學模式，5%左右的同學認為無法比較或說不清，另有5%認為教改模式較傳統(tǒng)模式效果差，這可能與個人的學習習慣以及適應性有一定關系。

3 討論

組織學與胚胎學是醫(yī)學微觀研究的重要基礎學科，學生普遍認為本學科的內(nèi)容缺乏明顯的邏輯性，十分枯燥且記憶量較大，多年的數(shù)據(jù)顯示，學生很難在這門課獲得高分。因此，如何提高教學質(zhì)量成了擺在教師面前的一道難題。作為一種嘗試，筆者認為整體互動式教學法有以下幾個優(yōu)點。

3.1 有利于提升教學質(zhì)量

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，實驗組無論在理論和實驗成績方面均高于對照組，且差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.01）。這說明新的嘗試有利于學生理解并掌握本門學科的知識，尤其是切片考試，成績大幅提高，從而為后期課程打下堅實基礎。

3.2 有利于培養(yǎng)自主學習模式

教育本身的目的是使受教育者學習和掌握知識，而學習和掌握知識最重要的方法是自主學習[2]。自主學習絕不等同于自覺學習，事實上相當多的學生學習非常自覺，但基本上還是圍繞教師的指揮棒轉，極大的限制了學生的想象力與創(chuàng)造力。而自主學習首先學生必須了解學習的目的和要求，然后，為達到目的和要求需要采取何種途徑與方法獲取知識的原始素材，最后，如何將一系列素材構建成合理的體系，整個過程學生都必須自行解決。因此，能極大地發(fā)揮學生的想象力與創(chuàng)造力。在課堂的實驗環(huán)節(jié)，學生表現(xiàn)相當活躍，能夠提出一些有難度的問題并就一些結構的微細差異同教師辯論，這是以往不曾出現(xiàn)過的現(xiàn)象。這是用不同思維思考同一問題而形成的互動，從而形成能力的發(fā)掘[3]。

3.3 有利于形態(tài)學思維模式的培養(yǎng)

事實上形態(tài)學是有其獨特的邏輯模式的，這和傳統(tǒng)的邏輯推理不同。結構決定形態(tài)與功能，形態(tài)與功能相適應，而功能反過來又能影響結構，功能上具備共性的結構在形態(tài)與結構上會有相似之處。學生在掌握原理之后對切片內(nèi)容的理解能力大大增強，而理論與實踐的相互驗證會極大加強學生的信心，從而固化這一思維模式。

3.4 有利于教學相長

通過角色的互換，教師能夠發(fā)現(xiàn)自身視野和知識面的盲區(qū)。學生通過前期的準備與課堂的講解能更清楚的理清思路，尋找缺陷，從而構建合理的知識體系。

3.5 有利于加強對微觀世界的理解能力

實驗環(huán)節(jié)中，在不同的切片或同一切片的不同視野中，不同的學生往往會有不同的發(fā)現(xiàn)。對照組的同學往往不會較真或順理成章的認為就是那個樣，但實驗組的同學往往會就這些不同點開展討論或辯論，這個論證的過程無疑會加深他們對切片內(nèi)容的理解，有利于培養(yǎng)微觀世界的理解力。

當然，該嘗試也有不足之處，比如準備不好的學生會冷場，氣氛熱烈時會導致拖堂，必須要實行小班教學，有準備的學生會有收獲，但對于不適應的學生而言，效果可能還不如傳統(tǒng)教學法等。因此筆者也在摸索解決缺點的相應方案。

總之，作為一種新的思路，目前看來整體互動教學法至少前期的嘗試受到了學生的肯定與歡迎，比較符合“90后”自我展現(xiàn)的特征，統(tǒng)計數(shù)據(jù)也提示這是一種可行的思路。因此，筆者會繼續(xù)將改革進一步深入。

[1] 莊寶祥，王金萍，王麗娜.對建設高質(zhì)量組織學與胚胎學實驗課教學的探討 [J]．現(xiàn)代生物醫(yī)學進展，2009，9（5）：945．

[2]付筱娜. 試論學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].沈陽教育學院學報，2007，7（9）：92.

[3] 王潔，陸克義，張軒萍，等.互動式教學法在高等醫(yī)學院校的應用[J].中國高等醫(yī)學教育，2009，（2）：113-115．

R32

B

2095-0616（2012）04-157-02

湖北省教育廳立項課題（2008185）。

2012-01-17）