語文課堂教學有效提問探析

馬 睿

（延安大學文學院，陜西 延安 716000）

課堂提問是師生在教學過程中以對話形式進行思想、情感上交流的一種教學方法。無論語文教學改革發展到哪一步，課堂提問作為教學中最基本的方法，始終在語文教學中發揮著不可替代的作用。因此，實現語文課堂有效提問是促進語文教學進步的重要途徑。

一、語文課堂有效提問

（一）課堂有效提問的含義

課堂有效提問是教師針對教學內容和具體學情向學生提問，以此引起學生的回應或回答，且這種回應或回答能讓學生積極地參與到學習過程中，最終達到教學的目標，取得明顯的教學效果[1]。

（二）課堂有效提問的功能

課堂提問的參與者是教師和學生，那么課堂有效提問的功能也應當從這兩大主體來闡述：從學生的角度來看，課堂有效提問首先可以提高學生的認知積極性，促使學生注意力集中，并能夠及時參與到學習過程中。其次課堂上的有效提問可以鍛煉學生的思維能力，培養學生的創造性思維。再者，學生的口語交際能力與團隊合作能力也可以通過課堂有效提問得到提升。對于教師來說，課堂有效提問可以激發學生的學習興趣，讓學生主動參與到學習過程之中。同時，教師可以通過課堂有效提問實時監控和診斷課堂教學。通過反思，教師可以隨時改進或改變教學方式，不斷提高自己的提問能力，發揮自身的專業技能。

二、語文課堂提問的現狀

課堂提問不僅是重要的教學流程，同時也是可以即時了解學生學習狀況、語言表達能力、思維能力的有效途徑。因而受到眾多語文教師的重視，并且在日常教學中頻繁使用。但正是這種常用的教學方法，在語文課堂的使用中存在明顯的不足。

（一）提問數量存在兩極化傾向

從語文課堂提問的數量上來看，現存在兩極化現象。有些教師在教學過程中仍采取傳統語文“滿堂灌”的教學方式，課堂上很少甚至不提問。在這樣的課堂中，教師并不是以一個“引導者”而是“主導者”的角色進行教學，如此一來學生的課堂參與感并不高，導致教學效果也不是很理想。與此同時也有一些教師，對新課程的理解存在誤區，認為“平等對話”就是整節課的“滿堂問”，師生由此營造熱鬧的學習氛圍也只是表面形式，學生并未真正地參與到課堂中。這種課堂只是實現了教學形式上的轉變，學生并未得到實質性的發展。

（二）提問質量不高

課堂提問應當圍繞教學的內容和范圍來進行，而現今語文課堂中的提問質量降低，主要就體現在提問內容和范圍不夠恰當。課堂提問變得過于形式化，比如有的教師不經思考就設置問題，所設置的問題并沒有涉及教學內容；又或者以問代講，所提問的問題不是學生學習中所遇到的問題，只是教師自己教學環節中需要問、學生在教師的引導下可以回答的問題。還有的教師所提問的問題只是為了讓學生可以互動，并沒有從文本出發去提出有教學意義的問題。這樣的教師提問和學生機械式回答，對學生的思維并未起激發作用。

（三）提問策略有所欠缺

在課堂提問過程中，教師所采取的提問策略有所欠缺，主要表現在以下幾點：一是提問前教師的引導不充足，沒有根據學生的實際情況加以引導，導致學生在沒有深入了解教學內容就回答問題。二是提問時有些教師在給學生拋出問題后并沒有給予學生充分的思考時間，急于向學生肯定答案，導致學生并未對問題進行深入思考，思維也沒有得到實質性的提升。三是教師提問的學生過于固定化，不能讓每一個學生都參與到課堂提問中。參與教學提問是每個學生的權利，這樣的教學提問對于學生來說是不公平的。四是教師對學生的回答評價單一化。比如對于學生的回答只會評價“說得對”“沒問題”“不會的話就算了”諸如此類的常用的評價語，但其實每個學生都有著不同的思考方式和答案，這是學生的個性化表現，對學生的個性化回答對應的應當是教師的個性化解讀和評價。

三、實現語文課堂有效提問的策略

既然現今的語文課堂提問存在著許多不足，那么就有必要改善或者改變這一現狀，也就是需要實現語文課堂有效提問。語文課堂提問的總過程可以分為課堂提問前、課堂提問時、課堂提問后三個過程，因此實現語文課堂提問的有效性策略可以從這三個過程來探討：

（一）語文課堂有效提問的課前準備

要實現課堂有效提問，首先要重視的就是課前的有效提問的問題設計，而設計有效課堂提問我們應該從以下幾個方面入手：

1．了解學生

了解學生是課堂有效提問最基本的出發點。首先教師應該了解學生的學習基礎，比如可以通過學生的課堂表現以及學生的作業對學生的已有知識、認知基礎、能力基礎有著全面地了解。根據學生的“認知”推測學生的“可知”，在此基礎上設計的問題才會更有針對性。其次教師應當了解學生的學習態度，學習態度是學生可以持續學習的內屬驅動力，比如可以了解學生對語文學科、課堂教學內容、教學方法的態度，根據學生的學習態度對問題的形式和內容、難度和提問方式做出適當的調整，以此激發學生的學習動機，提出課堂的教學效率。再者要了解學生的學習方法，解決問題需要正確的學習方法，只有了解了學生的學習方法，才知道有哪些問題是學生自己可解，哪些問題是需要教師逐步引導方可解決的。

2．了解教材

在了解了語文課堂提問的對象后，就需要對提問的內容進行設計。而語文課堂提問的內容是圍繞語文教學展開設計的，語文教學又基于語文教材，所以教師要從教材中課文的內容、表達的思想感情、表達方法等方面入手歸納總結進行課堂提問。由此生成的課堂提問更貼近學生的即時學習和實時課堂情境，問題質量不斷提高，學生才會從課堂提問中掌握語文知識和技能，形成正確的情感、態度與價值觀。

3．了解課堂

課堂是提問的載體，因此有效提問的問題還應當圍繞課堂來設計，教師要根據課堂具體的時長確定有效提問的數量以及問題拓展所需的時間。要以語文課程標準中所強調的語文核心素養的培養為提問出發點，注重培養學生語言的建構與運用、思維的發展與提升、審美的鑒賞與創造以及文化的理解和傳承。同時，教師要以課堂的教學目標設計對應教學內容的問題，確保學生在課堂提問過程后可以取得實質性的進步，從而達到教學目標的要求。

（二）語文課堂有效提問的展開

在設計好語文課堂提問內容后，就進入到關鍵的實時的語文課堂提問環節，語文課堂提問的過程包括以下三個分環節：

1．創設情境，拋出問題

在語文課堂提問時，教師必須重視提問情境的創設。良好的提問情境會讓學生輕松自然地進入老師營造的交流互動空間，教師選擇恰當的時機拋出問題（比如在課文關鍵處、值得思考處等提問）。根據不同的問題情境，教師可以采取不同的提問方式，如曲問、直問或者復問等。讓學生在實時情境中去深入地思考問題、回答問題，學生的思維會得以發展，學習主動性也會有所提高。

2．啟發誘導，思考問題

教師在拋出問題后，要適時對學生進行啟發誘導，給孩子搭建一座從“未知”到回答問題“需知”的橋梁[2]。比如教師可以給學生提供問題相對應的背景知識，給予學生充分的思考時間，讓學生獨立思考；也可以讓學生合作討論，互相促進，共同解決問題。在提問過程中，教師還應當注意一點就是要尊重學生的個別差異，對學生進行區別提問。在課前準備時對學生進行學習基礎以及學習態度等了解的基礎上，對不同學習基礎的學生提問不同難度的問題，對不同學習態度的學生，采取不同的提問頻率。在尊重學生個體差異下進行的課堂教學提問也是以人為本教學理念的踐行，其能夠不斷提升提問的有效性與功能性[3]。

課堂是靈活多變的，除了教師可以提問根據學情提前設計好的問題，在課堂提問實時教學中也會出現教師無法預測的教學情況。比如學生并沒有按照教師提前設計準備好的解答思路回答問題，此時教師應該站在學生的思考立場來看待問題，不應該直接否定學生的看法，要從學生的角度去慢慢引導學生，讓學生的思維在教師的啟發下逐步提升。又比如可能會出現學生向教師提問不屬于教師教學設計中的問題，對于這類學生根據自身學習情況所提出的問題，是有意義的問題，教師應該秉持尊重鼓勵的態度。教師如若可以解決學生提問的問題，則可以運用反問誘導方法讓學生在自己的回答中逐步解決自己的問題。如若教師一時間無法給予學生合理的解釋，則應該集眾生想法，共同探討，學生通過自己與他人共同思考討論解決問題。一方面，可以大大提升學生的思維發展；另一方面也促進了學生的協同合作，課堂氛圍也會因此高漲，教學效果不言而喻會得以大大提升。

3．及時拓展，個性評價

教師在語文課堂提問過程中，除了設計問題時要注意語文教材本有的教學內容，在實時課堂提問時要注意及時拓展教學內容，由學生的回答層層遞進到更深層的教學，讓學生的認知以及情感層面由教材內延伸到教材外，由課堂延伸到生活。在學生回答完問題時，教師應當對學生的回答進行個性評價。在傳統語文課堂提問中，教師對學生的評價語很普遍，如“很好”，“不對”，“你再思考一下”等諸如此類的簡單評語。教師對于學生應該采取寬容、賞識、鼓勵的評價態度，在學生的回答內容方面，教師應該有針對性地指出學生的不足，這樣才能讓學生在情感受到激勵的同時認知方面也會有所收獲。

（三）課堂有效提問的課后反思

教學實踐過后，教師最應該要注重的就是教學反思。反思是使得教學進步的重要途徑，語文課堂提問也不例外。針對實時語文課堂提問的過程，教師要總結歸納其中可取和不足之處。取其精華、棄其糟糠，不斷地改善自己的課堂提問教學方法、改進自己的語文課堂提問過程，如此教師的課堂教學會越來越成熟，相對應學生所能取得的進步也會越來越大。

四、小結

課堂提問從表面上來看只是教師在課堂上所使用的教學方法，深究才會發現它是一門需要層層挖掘的學問。課堂提問在語文教學中的地位至關重要，有效的課堂提問可以在調動學生學習的積極性、培養學生的思維能力和語言表達能力的同時向教師反饋實時的教學信息，進而提高語文教學效率[4]。作為教育者中的一員，要針對語文課堂提問的現狀，不斷調整自己的教學方式，合理改進自己的教學課堂。古言教學相長，實現了課堂有效提問，教師可以與學生共同進步，隨之而來的便是語文教學效果的逐步提高。因此，實現課堂有效提問必然是語文課堂教學永恒的追求。