關于職業定向的心理健康教育初探*

簡潔

（威海職業學院 山東 威海 264210）

關于職業定向的心理健康教育初探*

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（威海職業學院 山東 威海 264210）

職業定向心理健康教育是在分析學生個人特點和職業活動要求的基礎上，以培養學生履行崗位職責所需要的職業心理素質為主要目的的教育和咨詢活動，其實施內容包括知己、知彼、人職匹配三部分。結合對1360名高職一年級學生職業心理狀況的調查結果，并針對不同年級高職學生的特點，應分三個步驟采取提高學生職業心理素質的措施。

職業定向；心理健康教育；職業心理素質

職業教育的出發點是“職業”，目標是面向生產、建設、管理、服務第一線，培養與我國社會主義現代化建設要求相適應的、掌握本專業必備的基礎理論和專門知識，具有從事本專業實際工作的全面素質與綜合職業能力的高等技術應用型人才，職業教育應滿足受教育者的就業需要，直接為受教育者的就業需求服務。目前人才市場信息顯示：一方面，高職畢業生求職者眾多，另一方面，許多用人單位招不到滿意的員工。導致這一矛盾的重要原因之一是高職畢業生職業心理素質不能滿足用人單位的要求，因此，開展職業定向心理健康教育，加強高職學生的職業心理素質培養顯得刻不容緩。

筆者擬結合對1360名高職一年級學生職業心理狀況調查的情況，對開展職業定向心理健康教育工作的意義加以探討。

職業定向心理健康教育的界定

職業定向心理健康教育主要是指在分析學生個人特點和職業活動要求的基礎上，以培養學生履行崗位職責所需要的職業心理素質為主要目的的教育和咨詢活動。職業心理素質是個體為適應特定職業的需要而必須具備的心理品質的總和，包括職業需要、職業價值觀、職業道德、職業氣質、職業知識、職業技能等。

職業定向心理健康教育的實施內容

（一）幫助學生全面地分析和評價自己，即“知己”

職業理想 職業理想是個人在職業上依據社會要求和個人條件，借想象而確立的奮斗目標，即個人渴望達到的職業境界，是個人對職業活動和職業成就的超前反映。從表2中可以看出，部分高職學生的職業理想與其所學專業完全無關。表1第一題的調查結果反映出大部分高職學生缺乏長遠的、明確的個人發展計劃，第二題的調查結果反映出部分學生有什么工作就做什么，別人讓做什么就去做什么，或者別人做什么自己就跟著做什么，職業選擇處于被動狀態。職業理想對個體的職業生涯具有導向、調節和激勵作用，在心理咨詢工作中已經發現，沒有明確和切實的職業理想的學生比較容易產生學習興趣減退、學習動力不足、學習效率低下等學習心理問題，尤其是在學習實踐中遇到困難和阻力時，他們往往推卸責任、心灰意冷。因此，結合學生普遍存在的“大一的迷茫期”，在入學教育中就應幫助學生逐步建立明確的、切實的職業理想。

個人特質 在我國職業院校招生的過程中，沒有對學生職業心理素質的測評，學生的個人特質與職業大多不相吻合，因此，學生厭學、棄學，導致職業教育資源的浪費。某學生在回答表1第三題時表示對所學專業“毫無興趣”，目前就讀于藝術專業，面談咨詢了解到，其理想職業是從事商業活動，就讀現在的專業完全是父母的安排，目的是取得學歷證書，自己對專業學習不感興趣，將來也不打算從事所學專業的工作。《霍蘭德職業傾向測驗量表》成績顯示，該學生屬于事業型人格，職業興趣代碼是EIS，即如果成為商人是比較適配的。一般而言，能力傾向相對穩定，而興趣相對易變，職業能力、職業價值觀、職業人格都會對職業興趣產生顯著影響。根據職業興趣的環形結構模型（如圖1所示），該學生比較適合的事業型工作與目前學習的藝術型專業具有中等一致性，因此，在現有條件下，可以幫助其轉換對專業的認知方式，將專業學習作為其理想職業的一部分培養學習興趣，將“敲門磚”轉化為職業發展道路的基石。不同的職業對從業者的心理素質要求也不同，可以通過專業的心理測驗量表，如《氣質類型調查表》、《性格傾向性測試》、《霍蘭德職業傾向測驗量表》等幫助學生了解自己的氣質、性格、職業能力傾向等個人特質，協助學生對自己進行客觀綜合的評價，以便確定未來的發展方向和行業選擇范圍，明確職業發展目標。

表1 職業心理調查結果表

表2 高職學生理想職業與所學專業的比較表

圖1 人格類型間的一致性與區分性圖

職業價值觀 職業價值觀是人生目標和人生態度在職業選擇方面的具體表現，是一種具有明確的目的性、自覺性、堅定性的職業選擇態度和行為，對個人職業目標和擇業動機起著決定性的作用。表3的結果顯示，“能發揮自己的能力特長”、“工資高，福利好”、“工作穩定有保障”、“工作環境 （物質方面）舒適”等是高職學生在職業選擇時比較看重的因素，而“能提供較好的受教育機會”、“社會需要與社會貢獻大”等均不太受關注，顯示出高職學生在崗位和待遇問題上，既渴望工作穩定、輕松自由，又向往較高的經濟收入，表現出職業價值評價標準現實化和具體化、職業價值目標短期化和功利化、職業價值取向復雜化和矛盾化等特點。因此，應通過開展職業定向心理健康教育引導學生樹立正確的職業價值目標，以使個人發展與社會發展相統一、近期目標與長遠目標相結合。

表3 學生職業價值觀選擇情況表

（二）幫助學生了解目標崗位的職業心理素質要求，即“知彼”

李建松曾對網上1742個崗位的招聘要求進行了詳細分析，將用人單位對求職者提出的具體要求分為三種：（1）對人際交往（合作精神）、個人素質、思想品質及職業道德、基礎知識、專業知識及職業知識、領導及管理能力、意志情緒品質、處理工作的能力、智力素質、職業需求、職業情感及價值觀等職業心理素質的要求；（2）對學歷文憑、資格證書等方面的要求；（3）對工作經驗（經歷）、成功案例及作品等方面的要求。從這三種要求的關系來看，第一種要求是本質要求，是招聘要求的實質，第二、第三種要求是第一種要求的表現形式，是第一種本質要求的評價性、剛性指標反映，是以評價標準的形式反映的第一種要求。

表1第四題的調查結果反映出約有35%的高職學生對與所學專業對應的崗位要求不了解，有的甚至一無所知。因此，開展職業定向心理健康教育的一個重要內容就是要幫助學生認識自己職業目標所指的行業、職業、工種所需的心理素質結構和特點，幫助學生檢驗自己是否達到了這些要求，以使學生在校期間能夠有針對性地進行學習和鍛煉，不打無準備之仗。例如，音樂教育專業的培養目標是“培養具有較強的音樂表演和教學基本技能，面向幼兒園、小學、文藝團體、企事業單位等行業，從事教學、演出、文藝活動組織與指導等工作的高技能專門人才”，如果學生的職業目標是幼兒教師，那么，就應結合幼兒教師的心理素質基本結構（如圖2所示）對學生進行職業心理素質的培訓和潛能開發。

圖2 幼兒教師心理素質基本結構圖

（三）幫助學生尋求個人與職業的最佳結合點，即“人職匹配”

根據霍蘭德的職業選擇理論，具有每種特定類型人格的人會對相應職業類型中的工作或學習感興趣，個人的人格與工作環境如果匹配得好，就容易適應工作，提高工作效率，從而獲得成功。人職的適配和對應是職業滿意度、職業穩定性與職業成就的基礎，開展職業定向心理健康教育的關鍵就是協助學生尋求、選擇與自己人格類型相一致或相近的工作環境，實現人職匹配。

調查結果顯示，高職學生的理想職業既因專業、性別有所差異，也表現出明顯的集中性，公務員（158人，占11.6%）、企業負責人（141人，占10.4%）、工程師（139人，占10.2%）居于受調查學生理想職業的前三位，但學生的職業能力傾向卻與這些職業并不相對應。以將“企業負責人”作為理想職業的學生為例，約15%的學生在解釋表達能力、商業洽談能力、事務執行能力、交際技能、領導技能、辦公技能方面的自評得分均低于4分，即認為自己的這些能力低于同齡人。針對此情況，一方面應在開展職業定向心理健康教育的過程中為學生創造較好的條件，提供更多機會，通過各種教育形式培養、提高學生的能力，為其實現自己的職業理想提供助力。另一方面，要幫助學生根據理想職業與自身能力結構的匹配情況對職業目標進行實踐和校正，特別是對從事理想職業所需要的能力較弱的那部分學生，要幫助他們對自己重新進行認識和評價，并對理想職業進行再次分析，以便更加理性地對未來職業進行選擇。

職業定向心理健康教育的實施過程

第一階段：對一年級學生，應遵循心理、職業及社會發展原理幫助其認識職業心理素質。一年級學生對職業的認識比較膚淺，主要來自于家庭、社會和各種媒介的相關介紹，對職業的價值和職業心理素質缺乏實際的感性認識，往往從職業本身的社會聲望和自己的興趣出發，容易陷入理想主義狀態。因此，從學生入校起就應立即進行有關職業心理素質的意識、認識、引導、規劃等方面的心理健康教育輔導活動。例如，可利用宣傳欄、網絡、廣播、電視、宿舍等陣地幫助學生客觀地認識社會，了解職業的心理素質需求；可邀請專家、勞模、杰出校友等做報告，幫助學生對職業心理素質產生感性經驗；可對學生進行職業心理素質測評，建立心理檔案，幫助其認識和分析自己的職業心理素質特點及與職業選擇之間的關系，以便制定科學的職業心理素質培養計劃。

第二階段：對二年級學生，應開展能力拓展式心理輔導，幫助其培養職業心理素質。在學生對自己的職業定位有了初步判斷的基礎上，可通過開展能力拓展式心理輔導幫助學生開發潛能、查漏補缺。如針對表達能力、交往能力、團隊合作精神、自我探索能力、自信心等方面心理素質的培養，可采用演講、辯論、征文、角色扮演、心智拓展、團體輔導等形式，設計系列訓練活動，引導學生認識自我，認清自我價值趨向，樹立正確的職業理想，提高問題解決能力和決策能力，設計符合自身實際的職業心理素質培養計劃。

第三階段：對三年級學生，應結合職業實踐場景幫助其提高職業心理素質。良好的職業心理素質不能單靠傳授或演示獲得，需要在一定的職業環境中養成。現代企業特別強調的敬業精神、合作能力、創新意識、自控能力、承受能力、應變能力等素質，不是僅憑“我知道了”或“我練習過”就能真正具備的，學生必須在生產和服務的職業環境中通過磨煉才能獲得和提高。三年級學生主要是在實習、實訓、頂崗工作過程中，感受、印證、嘗試、履行相關崗位的職業心理素質，在該過程中，可從職業定向的心理適應入手，幫助學生提高職業心理素質。例如，學生在實習實踐活動中可能因期望值過高產生失落感、因不能正確認識實習產生不公平感、因適應力差產生挫折感、因不善人際交往產生孤獨感、因缺乏明確的職業生涯規劃產生茫然感等，對學生出現的各種不適應，要及時進行心理咨詢，引導學生對工作環境、工作任務、工作活動、工作需要及自身行為主動適應，在具體的職業環境中提高職業心理素質。

高職院校學生將來大多要走向企業，從事企業的生產、建設、管理、服務等工作，良好的職業素質既是高職院校的培養目標，也是企業對人才評價的重要標準。將心理健康教育與專業教育密切結合，實施職業定向心理健康教育，既可以幫助學生根據自身特點全方位、多角度地提升職業素質，也可以將高職院校的心理健康教育引導到職業發展的高度，使心理健康教育在提高學生擇業、就業、立業的能力方面發揮重要作用。

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G712

A

1672-5727（2012）02-0077-03

*本文系山東省教育科學“十一五”規劃課題《職業定向的心理健康教育實踐研究》（課題編號：2010GG078）研究成果

簡潔（1980—），女，新疆烏魯木齊人，碩士，威海職業學院講師，研究方向為高職學生心理健康教育。