本科護生心理資本與學習倦怠的關系研究

孫 瑞，李莉萍，高 杰

本科護生心理資本與學習倦怠的關系研究

孫 瑞，李莉萍，高 杰

學習倦怠是由于學習壓力或缺乏學習興趣而對學習感到厭倦的消極態度和行為［1］，包括情緒低落、行為不當、成就感低3個因子［2］。筆者發現，護生當中學習倦怠的心理和行為時有發生，必然造成學習質量的下降和教育資源的浪費。心理資本是個體在成長和發展中表現出來的一種積極心理狀態，包括自我效能（自信）、樂觀、韌性和希望4個成分［3］，它對個體的認知和行為都產生重要影響［4］。而目前國內護理教育領域對護生學習倦怠的研究正處于起步階段，而對心理資本的研究仍是一片空白。基于此，本研究試圖探討心理資本與學習倦怠的關系，旨在為降低護生學習倦怠、提高學習質量提供依據。

1 對象與方法

1.1 對象 采用分層整群抽樣法選取湖北省兩所院校一年級～三年級本科護生350人，通過問卷進行調查，問卷全部收回且均有效。其中男生31人，女生319人；一年級106人，二年級118人，三年級126人。

1.2 方法

1.2.1 調查工具

1.2.1.1 心理資本量表 采用路桑斯［5］編制的心理資本量表，該量表曾應用于普通大學生群體，具有良好信、效度，分自信、希望、樂觀和堅韌性4個維度，每個維度有6個條目，共24個條目，從“非常不同意”到“非常同意”，采用Likert 6級計分法。4個維度得分相加即得到心理資本的測量值，得分越高心理資本水平越高。

1.2.1.2 大學生學習倦怠量表 采用連榕等［1］編制的大學生學習倦怠量表，分3個維度，分別為情緒低落（8個條目）、行為不當（6個條目）、成就感低（6個條目），共20個條目。從“完全不符合”到“完全符合”5級計分，反向題反向計分，得分越高，學習倦怠程度越高。該量表具有良好的信效度，已多次使用于大學生群體。

1.2.2 統計學方法 運用SPSS16.0軟件對數據進行統計分析，采用Pearson相關及逐步回歸分析法。

2 結果

2.1 護生學習倦怠狀況 護生學習倦怠得分為（2.956±0.483）分，以中間分3分為參照，屬中等程度。同時對學習倦怠及3個維度均分進行頻數統計，在行為不當、情緒低落、成就感低及總體均分在3分以上的分別占48.2%、31.1%、40.6%和3 4.4%，平均得分在4分以上的分別占5.2%、3.3%、4.1%、3.0%。且不同年級護生學習倦怠存在年級差異，進一步用LSD法兩兩比較得出，二年級與三年級比較差異有統計學意義，而一年級與二年級以及一年級與三年級得分比較差異無統計學意義。行為不當維度3個年級間差異無統計學意義；情緒低落、成就感低得分3個年級間差異有統計學意義。詳見表1。

表1 不同年級護生學習倦怠及各維度得分比較（±s） 分

表1 不同年級護生學習倦怠及各維度得分比較（±s） 分

年級 人數學習倦怠總均分 行為不當 情緒低落 成就感低一年級 106 2.839±0.520 2.923±0.582 2.789±0.671 2.724±0.623二年級 118 2.999±0.548 3.126±0.611 2.941±0.710 2.869±0.594三年級 126 2.887±0.501 2.985±0.622 2.877±0.573 2.814±0.582 F 值 2.909 2.24 3.350 2.357 P 0.003 0.110 0.004 0.029

2.2 護生心理資本得分 心理資本得分為（3.905±0.466）分，自信得分為（3.822±0.619）分，樂觀得分為（4.011±0.629）分，希望得分為（4.200±0.821）分，堅韌性得分為（3.887±0.619）分。心理資本及4個維度均分均在3.5分以上，說明護生心理資本狀況相對較好。頻數統計結果顯示，有19.4%的護生心理資本均分在理論中間值3.5分以下。關于不同年級的差異比較結果，已公開發表［6］，不再贅述。

2.3 學習倦怠與心理資本的相關分析（見表2）

表2 350名護生學習倦怠各維度與心理資本各維度間的相關分析（r值）

表2結果顯示，心理資本與學習倦怠呈顯著負相關。除了自信維度與行為不當間的相關未達顯著性水平外，其余各維度間均呈顯著負相關。說明心理資本水平越高，學習倦怠程度越低。

2.4 心理資本對學習倦怠的影響（見表3）

表3 學習倦怠與心理資本總分及各維度多元回歸分析

表3顯示，心理資本對學習倦怠有顯著的預測作用（P＜0.01），解釋變異量31.8%。

3 討論

3.1 護生學習倦怠狀況 學習倦怠包括情緒低落、行為不當、成就感低3個因子。情緒低落反映大學生由于不能很好地處理學習中的問題，表現出倦怠、沮喪、缺乏興趣等情緒特征；行為不當反映大學生由于厭倦學習而表現出逃課、不聽課、遲到、早退、不交作業等行為特征；成就感低反映大學生在學習過程中體驗到低成就的感受，或指完成學習任務時能力不足所產生的學習能力上的低成就感［2］。學習倦怠量表分5個等級計分，3分視作中等水平，3分～4分視為輕度倦怠，4分以上可視作重度倦怠，本組護生學習倦怠總體情況接近中等水平，但有1／3的護生學習倦怠平均得分在3分以上，甚至有部分護生學習倦怠及各維度得分超過4分，說明有部分護生確實存在較為嚴重的學習倦怠狀況。行為不當得分最高，其次是成就感低和情緒低落。行為不當維度平均得分在3分以上的占48.2%，4分以上的占5.2%，說明有近一半的護生經常有遲到、早退、曠課等學習行為。與姜芬等［7］的調查結果相比，本組護生的學習倦怠更嚴重，可能與樣本選擇的局限性有關。而與普通大學生的學習倦怠調查結果［8］相比，本科護生學習倦怠總均分與普通大學生基本一致，成就感低和情緒低落維度得分顯著高于普通大學生，而行為不當維度得分顯著低于普通大學生。可能由于護生群體多是女生，女生多半比較自律，曠課、遲到等行為低于普通大學生；而在學習生活中，女生應激條件下感受到的壓力高于男生，更易產生緊張、焦慮、恐懼等負性情緒［9］，因此成就感低和情緒低落維度得分高于普通大學生。

3個年級護生學習倦怠總分及3個維度得分比較，二年級比一年級倦怠程度高，二年級比三年級出現了更多的不當行為，成就感也比三年級低，總體倦怠程度也比三年級高。分析原因：一年級護生剛入大學，對大學生活充滿憧憬和向往。進入二年級后大學生活的新鮮感消失，接受的信息和誘惑也更多。另外接觸了專業課，了解了護理工作的任務，狹隘地認為護理工作是伺候人，沒有地位，以及聽到更多外界對護理專業的負性評價而感到自卑消極，開始出現不喜歡護理專業甚至厭倦學習。三年級對未來的生活工作有了初步的規劃，有的護生打算考研，有的希望找到滿意的實習醫院，為了目標的成功，開始控制自己的行為和態度，因此行為不當、成就感低和學習倦怠總分顯著降低。提示，做好護生專業思想教育以及幫助護生樹立學習目標的重要性。

3.2 護生心理資本狀況及其與學習倦怠的關系 護生心理資本總均分在3.5分以上，較為理想，與國內普通大學生的心理資本調查結果基本一致［10］，但是本研究中有19.4%的護生心理資本得分偏低，說明有少部分護生存在一定程度的消極心理。相關分析發現，學習倦怠和心理資本得分存在顯著負相關，即心理資本水平越高，學習倦怠程度越低。尤其是“希望”維度，與學習倦怠的相關性最高，達到了中度相關。進一步回歸分析表明，心理資本對學習倦怠有較好的預測作用。證實了筆者的研究假設，即心理資本對學習倦怠有重要影響。提示，要降低護生學習倦怠，除了改進教學內容與方法外，更重要的是關注護生心理資本在減少護生消極的學習行為和態度中的作用。需要指出的是，由于字數限制，在回歸分析中采用了相對簡單的分析方法，有待進一步改進。

［1］ 連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學生的專業承諾、學習倦怠的關系與量表的編制［J］.心理學報，2005，37（5）：632-636.

［2］ 連榕，楊麗嫻.大學生專業承諾、學習倦怠的狀況及其關系［J］.心理科學，2006（29）：47-51.

［3］ Luthans F，Youssef C，Avolio B.Psychological capital［M］.New York：Oxford University Press，2007：3.

［4］ 陳桂蘭.心理資本視覺下貧困大學生心理健康教育探討［J］.中國成人教育，2008（18）：38-39.

［5］ 路桑斯.心理資本［M］.李超平，譯.北京：中國輕工業出版社，2008：1.

［6］ 孫瑞，李莉萍，高杰.護理本科生的心理資本與學習成績的關系［J］.中國實用護理雜志，2011，27（26）：56-57.

［7］ 姜芬，吳艷平，張青海.護生學習倦怠現狀及與學業自我效能的關系［J］.護理學雜志，2009，24（21）：56-58.

［8］ 廖紅.論大學生學習倦怠、社會支持的狀況及其關系［J］.黑龍江高教研究，2010（3）：141-143.

［9］ Pancer SM，Hunsberger B，Pratt MW，et al.Cognitive complexity of expectations and adjustment to university in the first year［J］.J Ado Res，2000，15（1）：38-57.

［10］ 張闊.積極心理資本：測量及其與心理健康的關系［J］.心理與行為研究，2010，8（1）：58-64.

Study on relationship between psychological capital and learning burnout of nursing undergraduates

Sun Rui，Li Liping，Gao Jie（Medical College of Yangtze University，Hubei 434023 China）

［目的］探討本科護生學習倦怠與心理資本的關系。［方法］采用心理資本量表和學習倦怠量表對兩所高校350名本科一年級～三年級護生進行調查。［結果］護生心理資本與學習倦怠呈顯著負相關，并能有效預測學習倦怠。［結論］重視提高護生的心理資本水平是降低護生學習倦怠現象的一項重要措施。

本科護生；心理資本；學習倦怠

G642.0

C

10.3969／j.issn.1009-6493.2012.32.014

1009-6493（2012）11B-3005-02

孫瑞，講師，碩士研究生，單位：434023，長江大學醫學院；李莉萍單位：434023，長江大學醫學院；高杰單位：430030，華中科技大學同濟醫學院附屬同濟醫院。

2012-02-15；

2012-10-23）

（本文編輯 范秋霞）