成人教育本科護理學畢業論文質量評價體系研究1）

王 蓉，高 紅，段功香，萬艷平

成人教育本科護理學畢業論文質量評價體系研究1）

王 蓉，高 紅，段功香，萬艷平

針對成人教育本科護理學生畢業論文的目的和出現的問題，根據指導教師、評審教師和答辯教師評價的側重點不同，分別設計了不同的評價指標體系和相應的權重及分值。每個學生畢業論文設計質量的綜合評定由指導教師、評審教師和答辯教師評定分值按一定的比例折算后的三部分構成。

成人教育；畢業論文；質量評價體系

成人教育是護理學歷教育和護理人才能力培養的重要形式和途徑。護理學畢業論文的撰寫是成人高等教育本科課程設置計劃中的一個重要環節，也是學生在畢業前需完成的一項重要任務。它的質量直接反映了高校的教學水平和人才培養的質量，也是衡量高等學校教育質量和辦學效益的重要評價內容。近年來，由于護理專業規模的不斷擴大，加上成人教育護理本科生地域分布較廣，導致成人教育護理本科生畢業論文難以管理、質量較低、且不易控制。因此，規范護理本科生畢業論文的管理，形成一整套科學而有效的論文質量評價體系，已經成為各高校目前亟須解決的問題。

1 撰寫畢業論文中存在的問題

按照《中華人民共和國學位管理條例》第四條規定，“學士學位獲得者應具有從事科學研究工作的初步能力”，而這種能力主要通過撰寫畢業論文來實現［1］。在這一階段，學生要獲取論文撰寫知識，在教師的指導下應用所學知識完成一篇有質量的學術研究報告，最后通過論文答辯完成學業。畢業論文寫作目的是總結和檢驗學生學習期間的學習成果，培養學生綜合運用所學基礎理論、專業知識與技能，獨立分析和解決問題的能力，使學生受到科學研究的基本訓練，達到人才培養目標的要求［2］。畢業論文可以綜合考核學生綜合運用護理專業知識和專業技能，從事護理研究，獨立分析問題和解決問題的能力，也是授予學士學位的重要依據之一。

2 畢業論文存在的問題

近年來，由于成人教育本科護理招生規模的不斷擴大，護生來自全省多個醫院，有的甚至于來自全國各地，使得本科生畢業論文難以管理、質量不易控制。學生在畢業論文寫作及答辯方面不盡如人意，論文質量呈下滑趨勢［2］。

2.1 選題 成人教育學生畢業論文的選題面窄，不新穎，深度不夠，而且討論對象相對集中，缺乏新穎性。多數學生以畢業過關為最終目的，對相關文題也沒有深入思考，僅把一些國內醫院早已開展的護理技術或已經形成常規的項目進行總結，不了解護理專業發展動態，不能把握護理學科發展的前沿方向。部分考生論文內容與題目相差較遠，出現偏題甚至跑題現象。

2.2 格式 摘要、關鍵詞及參考文獻等部分不全者較常見，絕大多數學生不能正確書寫摘要和關鍵詞，參考文獻引文量且書寫欠規范。正文部分題文不符、層次不清，各級符號混用，寫作思路混亂。

2.3 內容 大部分學生時間投入較少，提交畢業論文前臨陣磨槍，勉強成文；有的考生對網絡論文進行復制、粘貼或大段照抄教科書或某專著。

2.4 答辯 學生在論文答辯時也存在一些問題：學生不熟悉自己的論文內容，答非所問；學生心理素質差，過于緊張；論文的內容與學生自己的實習內容關系不大。此外，評審專家等級標準掌握程度有差異，或者個人觀點有差異，也會導致學生成績有差異［2－4］。

3 畢業論文質量評價指標體系總體設計

目前，成人教育護理本科生畢業論文質量呈下滑趨勢，因此，規范論文撰寫，對論文的質量進行科學評價，加強對畢業論文的管理，已經成為各高校目前需要解決的問題。

由于指導教師、評審教師和答辯教師審視的角度不同，其評價體系應有所不同。應針對成人教育本科護理學畢業論文的目的和特點，分別設計了指導教師、評審教師和答辯教師使用的成人教育本科評價指標體系，確定各自的權重及分值，以其能客觀、準確、簡捷地對護理學畢業論文質量進行評價。

3.1 指導教師評價重點評價內容 在撰寫論文過程中，學生查閱利用文獻資料的能力；研究方案設計與研究方法和手段的運用能力；畢業論文寫作反映出的基礎知識和基本功；學生的獨立工作能力、綜合運用知識的能力和學習態度。見表1。

表1 指導教師及權重評價指標

3.2 評審教師評價重點評價內容 學生對論文設計書的執行情況；選題是否有新意；論文的論點、論述的正確性；實驗數據的真實性，圖表的規范性；語言、圖表和參考文獻的規范化程度；論文的難度及工作量；研究方法和手段、論證能力、成果價值。見表2。

3.3 答辯教師評價內容 答辯教師對畢業論文進行總體評價，包括選題的難易程度和理論與實際意義，論文的總體水平及創新性；口頭表達能力和回答問題的正確性；答辯中反映出的思維、知識面與綜合能力。見表3。

4 畢業論文質量的綜合評定

為了客觀而準確地評價畢業論文的質量，必須合理地運用該質量評價指標體系。畢業論文質量的綜合評定由指導教師、評審教師和答辯教師評定的分值按一定的比例折算后組成［5］。然而，由于指導教師在整個畢業論文過程中與學生接觸最多，對學生各方面的情況了解也最深，其評分在綜合評定中所占比例應最大。評審教師可對畢業論文質量做出較仔細的審查，而答辯教師則對學生答辯情況的判斷，因此兩者的評分在綜合評定中所占比例可同等對待。綜合考慮，指導教師評價結果占40%，評審教師和答辯教師的評價結果各占30%，3部分之和即為學生畢業論文質量的綜合成績。

表2 評審教師評價指標

表3 答辯教師評價指標

畢業論文階段包括論文撰寫、評審和答辯3個環節。由于指導教師、評審教師與答辯教師評價的側重點不同，所以采用分類評價的方法建立畢業論文質量評價指標體系，并將其貫穿于成人教育護理本科生畢業論文階段的全過程，既能比較真實地反映畢業論文各階段的特點，客觀地評價學生的畢業論文質量，還可以較全面地對學生在畢業論文中表現出的綜合素質作出較客觀的評價，具有較強的可操作性。但由于教學過程中，各種因素的復雜性和可變性，該評價體系還需要在實踐中不斷完善。

［1］徐海成，芮夕捷，馬銀波.經管類本科生畢業論文質量評價指標體系研究［J］.情報雜志，2009，28（9）：88－91.

［2］張青.護理學自學考試本科生撰寫畢業論文中存在的問題與對策［J］.中國護理管理，2009，9（8）：45－46.

［3］馬玲，劉桂萍，趙偉.護理自考本科生畢業論文質量分析與對策［J］.全科護理，2009，7（6C）：1684－1685.

［4］薛淑好.自考護理本科畢業論文撰寫及答辯現狀分析［J］.衛生職業教育，2005，23（18）：6－7.

［5］景志紅，于曉紅.畢業設計（論文）質量監控與保障體系的研究與實踐［J］.中國大學教學，2008，4：32－33.

Research on quality evaluation system of adult education undergraduate nursing dissertation

Wang Rong，Gao Hong，Duan Gongxiang，et al
（Nursing College of Nanhua University，Hubei 421001 China）

G720

C

10.3969／j.issn.1009－6493.2012.22.041

1009－6493（2012）8A－2100－02

1）為湖南省教育廳教改課題項目，編號：湘教通〔2011〕315－204。

王蓉，講師，碩士研究生，單位：421001，南華大學護理學院；高紅、段功香、萬艷平（通訊作者）單位：421001，南華大學護理學院。

2012－02－02；

2012－07－11）

（本文編輯孫玉梅）