大學英語課堂中小組合作型值日報告的實驗與調查研究

文月娥

(湖南科技大學外國語學院，湖南湘潭411201)

大學英語課堂中小組合作型值日報告的實驗與調查研究

文月娥

(湖南科技大學外國語學院，湖南湘潭411201)

小組活動是合作學習中一種重要的學習形式。本研究把小組合作引入值日報告這種大學英語課堂常見的教學環節中來，進行了為期一年的教學實驗，通過課堂觀察、問卷調查和訪談的方式了解實驗的成效，并對小組合作型值日報告提出了相關建議。

合作學習;大學英語;值日報告;小組

值日報告(Duty Report)是大學英語課堂教學中的一個小環節。正因其小，關注者寥寥，目前只有蘇翊翔(2002)、曹巧珍(2005)、張君(2009)、俞碧芳(2009)、唐旻麗(2010)、汪琴(2010)及焦新平(2007)等對此進行過探討。其實在高校大學英語的教學中，值日報告是一種常見的熱身方式，目的在于激起學生的學習興趣及課堂參與積極性。傳統的做法是每班學生按學號輪流來做，報告的內容和形式不限，可以講故事，說笑話，唱英文歌曲，背課文或者表演。然而這種“單槍匹馬”、“孤軍奮戰”式的值日報告收效不大，存在很多弊端:(1)由于沒有合作伙伴，值日報告者經常忘記自己的任務;(2)報告者的話題有時不為班上同學所熟悉，臺下同學沒有興趣聽，產生不了互動;(3)很多值日報告者是臨時抱佛腳，在要報告之前隨便找點資料去讀讀，而沒有準備文字、圖片或音響資料。基于此，筆者把合作學習模式引入了這一小小環節，收效明顯。本篇是筆者在大學英語教學中實施合作學習的一則個案分析，希望對同行有一定的借鑒作用。

一 小組合作型值日報告研究的理論框架:合作學習理論

合作學習是“一種旨在促進學生在異質小組中的互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績成為獎勵依據的教學策略體系”(王坦，2002)。它是“以學生為中心”的教育指導思想和配合教學改革的重要實踐形式之一，目前已經成為一種主流的教育理論和策略體系，被人們譽為“近幾十年來最重要和最成功的教學改革”。合作學習的基本方法是將學生分成學習小組，給每個小組及成員提出具體的學習任務。小組成員分別負責某一部分的學習，同時又相互幫助與協作，共同實現其學習目標。Slavin(1987)認為，合作學習的課堂組織要考慮兩個方面:任務結構(task structure)和獎勵結構(reward structure)。任務結構要保證小組成員能夠一起合作;獎勵結構取決于小組整體的表現，即只有小組成功了，個體成員才能達到個人目標。劃分小組時，通常應遵循“組間同質、組內異質”的原則:即每個小組的整體成員特質構成相差不大，但小組內各不相同。異質的小組成員有利于小組成員間的互相幫助、取長補短、共同提高。應用這一原則時應考慮以下幾個因素:學生的成績、能力、性格及性別。

二 小組合作型值日報告實驗

本實驗與調查都基于本校2010級本科生，包括文、理科共4個專業的學生。合作型值日報告為期一年，分為兩個階段:第一階段為新生入學的第一學期，本階段的分組是按學生的籍貫所在地(若同一地區/省份學生過多則分為2－3組)，每組成員為4－6人，報告的內容是“我的家鄉”(包括風景、習俗、人文、特產等);第二階段為學生入學的第二學期，分組是根據男女搭配，學號前后搭配且基本考慮學生英語水平，每組成員為2－3人，報告的內容是學生感興趣的話題以及一些社會熱點問題，話題在開學初發布，學生根據分組情況及小組興趣選定自己準備的話題。在這兩個階段的值日報告實驗過程中，合作小組都把報告內容制作成PPT，小組輪流在課前用英語展示，在展示過程中，還要先把學生會遇到的生詞、短語向同學們講解。展示結束后，首先進行生生互動(展示者請同學提問;同學向展示者提問)然后是自我評價、同學評價以及教師評價。時間限制在20分鐘之內。在第二學期的最后一節課，本人在全體學生中做了一次問卷調查。問卷調查內容涉及以下4個方面:學生在小組合作型值日報告過程中的參與程度、困難程度及收獲程度;值日報告對課外自主學習的影響;學生對值日報告的意見或建議等;學生對目前值日報告的整體評價。

本研究采取課堂觀察、問卷調查及隨機訪談相結合的方法，問卷調查以匿名的形式進行。共發放問卷110份，有效問卷95份。數據采集后，研究者對數據進行了定量和定性分析。

三 實驗研究結果分析

(一)課堂觀察與教學日記分析

通過課堂觀察與教學日記，筆者發現這兩個階段的值日報告都能吸引學生，學生也都能認真地聽。但這兩個階段的值日報告吸引學生之處有所不同:第一階段的家鄉介紹，大量的風景、美食圖片沖擊著學生的視覺和味覺;第二階段的話題報告以內容取勝，因報告模式與四級作文相聯系，基本上每個學生聽講都很認真，很少有同學走神。有些同學還記筆記，包括PPT上注出的生詞、常用短語、寫作常用句型以及自己在聽的過程中想到的一些問題。第二階段下來，從布置的寫作作業來看，幾乎所有學生都能寫出符合規范的作文來。

(二)問卷調查及訪談結果與分析

1．學生在小組合作型值日報告中的參與程度

表1 參與程度統計表

表1說明，絕大部分的學生都能積極參與到值日報告的整個過程中去。他們在值日報告準備過程中分工合作，展示報告時也承擔相應的責任和義務，并且希望老師和同學能給予意見。但在聽取別人報告的態度方面，調查顯示只有78．95%的同學會認真聽，這說明值日報告還需日臻完善。

2．學生對小組合作型值日報告的興趣

表2 興趣統計表

從表2數據來看，絕大多數(96．84%)的學生對合作型值日報告感興趣，但只有74．73%的同學表示若有機會愿意再做值日報告;對于PPT值日報告陳述形式，80%的同學持贊同意見;在分組方面，80%的同學對第一階段按籍貫地分組表示贊同，但93．68%的同學都贊同第二階段的男女生搭配分組。從訪談來看，絕大多數同學對小組合作型值日報告表示歡迎，是因為學生認為人若處于一個團體之中，感覺就有了后盾，不再孤立無援;有了困難時，可以集體解決等;當問及若有機會是否愿意再做值日報告時，學生的態度不一，部分學生表示非常樂意，希望有機會鍛煉自己，部分學生希望在PPT得到老師批改后再上臺展示，但英語基礎較差者態度則不明朗。按籍貫所在地分組之所以得到學生的認可，是因為學生在遠離家鄉，到達一個陌生環境時能有一種歸屬感，“老鄉見老鄉”，彼此感到特別親切。其認同度低于第二階段的分組，則主要是因為:當來自某一個地區、省份的學生過多時，小組成員達到6人或更多，小組成員表現自我的機會就會減少;而第二階段的分組變小，學生鍛煉的機會增大。

3．學生的收獲程度

數據表明，學生對這兩個階段的值日報告都持肯定態度(見表3)，但學生更偏向第二階段的四級作文報告。94.74%的學生在報告過程中得到了收獲和快樂。學生的收獲體現在:鍛煉的隨機應變的心理素質，知道如何處理突發事件(89.47%)，能夠有意識地與學生、老師互動(92.63%)，增強了自信心(87．37%);懂得了如何協作，并增強了同學感情(87．37%);做 PPT技術更加嫻熟(91.58%)。在隨機訪談中，學生認為第一階段的家鄉介紹內容較多，較難，有些內容無法用英語表達出來，所以很多時候，大家都用中文介紹，不利于英語口語和聽力;但還是了解了祖國各地的文化。而第二階段的報告用作文的形式寫出，話題相對容易，有一定的興趣性，又具有針對性(針對寫作技巧與寫作模式)，所以學生覺得收獲更大。在值日報告準備過程中，同學之間交流增多，增進了了解;不僅在準備過程，在聽取報告過程中，擴大了詞匯量，熟悉了寫作的模式和一些有用的短語。

表3 收獲程度統計表

4．值日報告對課外自主學習的影響

表4數據顯示，若沒有布置的任務，80%的新生在課余不會主動學英語。在隨機訪談中，學生有的說:高中“一直被人逼”著去完成學習任務，大學中無人“逼”，人變得懶散，找不到學習目標，但英語值日報告就像一只無形的手指揮著他們去行動。有學生這樣說:課后仔細準備英語值日報告，是希望自己不要在課堂上丟面子，也怕沒做好給老師留下不好的印象，但正因這種想法，學生課外會努力。英語值日報告的準備工作都是在課外完成的，應該說一定量的準備工作充實了學生在新生階段的學習生活，同時讓學生逐漸走上自主學習的道路，也培養了他們的自主學習能力。

表4 影響統計表

表5 整體評價統計表

5．學生對合作型值日報告的整體評價

從表5中可以看出，絕大多數的學生都認可小組合作式的值日報告，認為老師組織的值日報告非常成功。

6．學生對值日報告的意見或建議

學生對值日報告的意見與建議是由多項選擇構成，通過對數據的統計分析，可以看出:盡管絕大多數學生喜歡合作型值日報告模式，也喜歡PPT這種陳述模式，但還存在諸多不如意的地方，主要集中在:內容簡單乏味，形式單調;氣氛沉悶，互動不夠強;報告人語音語調不好，而對是否設定報告門檻要求不高。這也說明，學生還是希望讓每一個同學得到報告機會來鍛煉自己。在對值日報告建議方面，絕大多數學生建議分組按自愿、趣味相投兼顧學生英語水平，而把男女生搭配擺在最后。在對值日報告反饋方面，學生的選擇把生生互動擺在首位，其次是評優獎勵制度。在報告內容方面，筆者沒有給學生提供選擇項，從統計信息來看，學生把目光主要聚焦在:社會熱點問題;大學校園生活，中西方文化介紹以及大學英語四級考試相關內容。

四 結論與建議

這次在實證研究的基礎上進行的問卷調查及訪談表明:小組合作型值日報告因一切“以學生為中心”獲得了較高的評價，取得了較好的教學效果，但也存在多方面的不足。筆者將在問卷調查和訪談所得到的信息處理基礎上，進一步完善小組合作型值日報告。筆者認為，在小組合作型值日報告過程中，學習者始終都是主導者、策劃者、表演者、完成者，在一定程度上，是“以學生為中心”的教學方法的體現，符合當代外語教學改革的方向。但在開展小組合作值日報告時，一要合理分組，正如Vaughn．S(1995)所說，“靈活的分組形式可以滿足學生愿意同不同程度的學生交際的愿望”，因此在“組內異質，組間同質”的前提下，還要考慮學生的意愿;在值日報告進行中，要加強學生互動，把教師評價、學生評價和評獎評優制度結合起來;此外，教師應該注意活動話題的選擇，其原則就是:要具有一定挑戰性，但難易程度要適中，不能過難，也不能太簡單;話題應是具有趣味性、生活化、富有時代感并貼近大學生的感情需求和精神追求的熱點問題。建構主義學習觀認為，學習是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動地接受外在信息，而是主動地根據先前認知結構注意和有選擇地知覺外在信息，建構當前事物的意義。語言的習得也依賴于學習者的主動建構。只有學習者對學習材料感興趣，才能主動建構，促進語言習得。只有把這些因素綜合考慮，才能激發學生興趣，增強小組活動的參與性，真正實現值日報告的價值。

［1］Slavin R E．Cooperative Learning［M］．NewYork:Longman，1983．

［2］ Vaughn S，et al．Students views of instructional practices:Implications for inclusion［J］．Learning Disability Quarterly，1995，18(3)．

［3］曹巧珍，郭浩儒．“值日生報告”行動研究［J］．山東外語教學，2005(1)．

［4］焦新平．建構主義視角下的大學英語口語課程“值日報告”行動研究［D］．國防科技大學，2007．

［5］蘇翊翔．利用值日報告激發成就動機［J］．福州大學學報，2002(2)．

［6］唐旻麗．通過值日生報告培養非英語專業學生學習策略實證研究［D］．湖南師范大學，2010．

［7］汪 琴．行動研究:基于Internet環境下的“值日生報告”［J］．牡丹江教育學院學報，2010(1)．

［8］王 坦．合作學習的理念與實施［M］．北京:中國人事出版社，2002．

［9］俞碧芳．論改革新形勢下大學英語口語教學中的值日報告［J］．洛陽師范學院學報2009(1)．

［10］袁 眉．高校英語教師對合作學習的接受度調查［J］．外語教學，2008(3)．

［11］張 君．論英語值日報告的實效性［J］．黃山學院學報，2009(4)．

G42

A

1674－5884(2012)02－0125－04

2012－01－02

湖南科技大學教研項目(G31044)

文月娥(1978－)，女，湖南衡陽人，講師，碩士，主要從事大學英語教學、翻譯學研究。

(責任編校 楊鳳娥)