大學英語研究型課堂教學模式的探討與實踐

白 晶，李 寧

(哈爾濱工程大學外語系，黑龍江哈爾濱150001)

大學英語研究型課堂教學模式的探討與實踐

白 晶，李 寧

(哈爾濱工程大學外語系，黑龍江哈爾濱150001)

介紹了大學英語教學研究型互動課堂教學模式的改革試驗，并通過數據分析證明研究型互動課堂教學模式的課堂教學效果。

研究型教學;互動;大學英語

一、研究內容

研究型教學，是以研究、探討為基本特征的一種教學活動。具體地說，它是指教學過程是在教師的啟發指導下，改變過去“我說你聽”、“我怎么說，你怎么做”的單向傳授知識的模式，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，充分發揮學生的主體作用，使學生能創造性地運用知識和能力，在主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，自主地發現問題、研究問題和解決問題，體現始于問題、基于發現、凸顯創造性特色的一種教學模式。

哈爾濱工程大學外語系以現代認知心理學派的建構主義和人本主義心理學派理論為基礎，結合大學英語課程教學要求，以現代網絡技術為依托，集多種教學模式和教學手段為一體，創造有個性化和互動性特色的英語教學環境，積極探索構建大學英語“研究型”互動課堂教學模式。期望通過教學模式的變革，在創新性人才培養的理念下，形成以教師為主導、以學生為主體的教學氛圍，使學生能夠創新地運用英語知識，自主解決英語問題，從而達到有效地培養學生英語綜合應用能力的目的。

我們在教學過程中采用LGME四步教學法，對學生的自主學習能力進行培養，按照Leading in(導 入)——Guiding(指 導)——Monitoring(監控)——Evaluating(評價)的教學程序對實施階段高度概括。首先，教學的關鍵是導入。根據課程內容和教學目標，教師營造接近真實的與當前學習主題相關的學習情境，使學生的求知渴求和學習興趣發揮到極致。其次，教學的構成要素是指導。課前學生應采用課本、網絡學習系統、光盤等不同的方式做好充分的預習準備。然后，根據課程教學的要求和學生的語言水平，教師有重點的講解及分析課文的內容，最后提問課文中的一些難點、要點。教師亦可在課堂上解答學生對課文的疑問，還可以在課后運用教學網上的課程論壇與學生進行互動交流，使學生全面、透徹的理解文章內容。圍繞課文主題將學生分成幾個小組，讓學生進行組內、組間和全班的討論，通過教師的引導，確定每個小組值得研究的課題。再次，教學的關鍵是監控。在課題明確之后，由組長進行領導和協調，根據課題小組成員之間詳細進行設計(問卷、訪談、觀察等)，對課題的具體工作完成分工(文獻搜索、問卷設計及調查、訪談、文字描述、PPT課件制作等)。教師應該增強過程的監控和督促，形成性評價機制，建立小組成員之間的責任意識和協作意識，并具體指導各個小組選定的課題，避免學生在實踐過程中無的放矢。根據小組內分工每個小組成員還要就相關課題進行自主學習和質疑探究。在這個過成中，使學生應用探索、發現、質疑等方法主動收集、分析資料，建構知識的意義，最終達到解決問題、完成任務的目的。最后，教學的保障是評估。采用過程評估與終極評估相結合的方式對“研究型”教學模式進行效果測評，結合口試與筆試，教師的評估與學生的自我評估，以及學生之間的互評，來體現測試內容和評估方式。同時，測試內容應著重文化能力和文化性，除了測試學生的聽說讀寫譯的能力外，試卷內容還應特別加強學生的文化性內容和文化能力的測試。采取筆試和口試相結合的評估方式。學生的成績評定百分比:小組及組員匯報20%(個人匯報15%、小組整體效果5%)+筆試70%+口語考試(額外加分5%)十平常表現10%=100%。

二、應用范圍與效果

哈爾濱工程大學于2010年9月對2010級新生進行了入學英語分級測試。根據學生入學測試成績，隨機選定了5個實驗班，根據實驗班的條件，選定了與實驗班情況相似的5個對照班。經過兩個學期的實驗，2011年6月對5個實驗班179人和5個對照班175人進行了統一命題的英語測試，測試內容包括:聽力、閱讀、完型、作文和口語五個方面。為了檢驗大學英語“研究型”互動課堂教學模式的有效性，我們運用統計軟件對實驗所得數據進行了統計分析。

“研究型”互動課堂教學模式的改革實踐，從教學內容、教學方法和教學手段上都打破了傳統教學單一的教學模式，學生學習英語的積極性和主動性明顯提高，自主學習的能力得到了很大的改善，使以現代認知心理學派的建構主義和人本主義心理學派理論指導下的大學英語“研究型”互動課堂成為現實。

實驗前對受試對象入學測試成績的比較與分析(總分100分)，見表1。從受試對象入學測試成績獨立樣本T檢驗結果來看，“實驗班”與“對照班”在實驗前成績基本一致(對照班略高一點，但不形成顯著性差異)。

表1 實驗前實驗班與對照班入學英語分級測試成績獨立樣本T檢驗結果

實驗后的英語測試成績比較與分析，見表2。通過對“實驗班”和“對照班”英語成績的獨立樣本T檢驗，我們可以看出，實驗后“實驗班”和“對照班”英語成績除完型項 (顯著性概率0.315＞0.05)外，其它各項均出現了顯著差異(顯著性概率均小于0.05)，“實驗班”英語成績優于“對照班”。

表2 實驗后實驗班與對照班英語測試______成績獨立樣本T檢驗結果

值得說明的是:(1)新教學模式強調了學生自主學習能力的培養，有助于發揮學生自主學習的潛力，減少了學生對教師講解的依賴性;(2)新教學模式強調對學生應用能力的培養，增加了較多的課堂與課外活動，而這些活動的增加也沒有影響學生對基礎知識的掌握。在這一過程中學生學習的主動性、積極性都得到了充分地發揮，從而，產生了自主學習探究的動力，樹立了自主學習的信心。

“研究型”互動課堂教學模式的開展反映出外語教學目標與功能的轉變，實現了創新性人才的培養在英語教學中的嘗試，也進一步豐富了大學英語教學的理論，體現了外語教學從“以教師為本”轉向“以學生為本”，從“語言知識”的傳授轉向“語言應用能力”的培養。由此可見，對大學英語教學改革下的教學模式研究具有特別重要的現實意義和實用價值，不但能提高大學英語教學質量，體現現代大學教學的培養目標，而且還能促進學生全面發展，將對今后的大學英語教學改革提供實踐依據和理論依據。

H309

A

1003-8078(2012)01-0101-02

2011-11-14

10.3969/j.issn.1003－8078.2012.01.31

白晶(1979－)，女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱工程大學外語系講師，碩士;李寧(1980－)，女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱工程大學外語系講師，碩士。

黑龍江省教育廳黑龍江省高等學校教學改革工程項目;哈爾濱工程大學教學改革工程立項;黑龍江省高等教育學會“十二五”教育科學研究規劃課題，項目編號:HGJXH B2110364

責任編輯 袁小鵬