國內二語閱讀詞匯附帶習得實證研究：回顧與展望

李紅梅

（泰州職業技術學院基礎科學部，江蘇泰州225300）

近年來，國內外研究者開始研究基于第二語言閱讀的詞匯附帶習得，其中以實證研究居多，并已證實閱讀可以產生詞匯附帶習得[1,2]。從2003年開始，國內研究者從不同的方面對詞匯附帶習得進行了討論和實證研究[1-7]，將二語詞匯附帶習得研究引向深入。但到目前為止，國內尚無對這一部分已有的實證研究的統計和評介，因此在此緊要關頭有必要對相關實證研究作全面的總結和回顧，并對未來二語閱讀中的詞匯附帶習得研究進行展望。

本文重點分析2003-2011年在國內重要外語類核心期刊上發表的有關二語閱讀詞匯附帶習得的實證性研究文章，對國內的評介性文章和國外的相關實證研究只是有所涉及，不做詳細討論。

1 文獻回顧

從2003年至今，國內8種外語類核心期刊①（因檢索未發現2003-2011年發表在《外語與外語教學》和《外語界》上關于詞匯附帶習得的文章，所以本次統計未包含這兩種期刊）一共發表了24篇有關第二語言閱讀與二語詞匯附帶習得研究的實證性文章（表1）。國內關于二語詞匯附帶習得研究的實證類文章，主要研究影響詞匯附帶習得的各因素與詞匯附帶習得之間的關系及各自對詞匯習得的影響[1,4,8,9]。

表1 9年內國內8種外語類核心期刊詞匯附帶習得研究文章發表情況

詞匯附帶習得（incidental vocabulary learning） 是研究者在研究詞匯習得中另辟的一條詞匯習得途徑。多數研究者[1,2,10]都引用的Lauffer（2001）[11]的定義，即詞匯附帶習得是相對于有意詞匯習得而言的，指學習者在完成其他學習任務時，其注意力并非在記單詞上，卻附帶習得了單詞。這樣的習得可能不是該詞的全部知識。但是經過多次遇見后，點滴的積累起來也很可觀。閱讀附帶詞匯習得是指學習者在完成閱讀或者與之相關的任務時，附帶習得了一定的單詞。

國內有關第二語言閱讀中的詞匯附帶習得研究的理論背景主要指Krashen（1989）[12]的輸入假設(input hypothesis)、Craik和 Lockhart（1972）[13]的深層加工理論（The theory of depth of processing） 以 及 Laufer和 Hulstijn（2001）[11]“投入量假設”（involvement hypothesis），或者稱之為“任務誘導加工理論”（task-induced involvement）[10,14,15]。這三個不同的理論實際上從不同的角度闡釋了詞匯附帶習得的整個過程，包括詞匯附帶實證研究要遵循的三個前提：學習者已有的詞匯量、學習者的猜詞能力和任務量的大小。但在這24篇文章中只有趙龍武（2010）[15]簡單介紹了輸入理論假設，其他研究沒有明確顯示該假設理論在有關詞匯附帶習得研究中的地位和作用，盡管他們的研究中都用到了有關詞匯輸入的前提條件等與輸入假設理論相關的內容，這是已有研究存在的理論上的不足之處。

2 已發表的實證類研究概述

基本趨勢 在過去的9年中，國內二語閱讀中的詞匯附帶習得實證研究呈明顯的上升趨勢。基于統計數據的描寫性和實證性研究的24篇文章中，有17篇設計了相關的實驗，研究方法符合學術規范。他們都有明確的實驗目的、實驗步驟設計、分析和結果等，為詞匯附帶習得的實證研究提供了借鑒。這說明詞匯附帶習得研究越來越受到人們的關注。

研究類別根據研究內容，17篇實證文章中以“投入量假設”為理論依據，設置不同任務對詞匯附帶習得的不同影響的研究居多，共計6篇，占33.3%[3-5,16-18]。另外，還有2篇專門從詞匯注釋的角度研究不同注釋對詞匯附帶習得的影響[8,16]，詞頻與詞匯附帶習得[9]、詞頻、閱讀文本與詞匯附帶習得的關系研究各1篇。在基于閱讀和詞匯附帶習得的基礎上，有研究者強調閱讀材料中的自然閱讀[2,6,9]。而最近多數的研究開始從研究各因素是否影響詞匯習得轉向研究何種詞匯強化方式更有利于詞匯習得及詞匯記憶保持[4,7,15,19]，也有研究者開始有意學得與附帶習得的合作實驗研究[7]，比較不同輸入模態對詞匯附帶習得的影響[20]。

研究測試內容測試內容是有關詞匯附帶習得實證研究中的重要的部分。統計所有相關文章發現，所有的實驗基本以大學本科生（英語專業和非英語專業）為研究對象，按照閱讀——詞匯測試——數據統計分析三步驟實施有關詞匯附帶習得的實證研究。在閱讀部分，所有的實驗都設計了試測程序，以確保選出的受試者都能讀懂該閱讀材料及所有目標詞對他們來說都是生詞。有個別研究對閱讀文章進行了Forecast閱讀指數測試，以確認文章的可讀性[16]。詞匯測試部分主要包括基于閱讀理解的多項選擇、用母語回答問題、選詞填空、目標詞的解釋和拼寫、詞語配對、猜詞、單詞排序成句、選詞填空、用詞造句等。這些有關目標詞的詞形、詞義與詞語搭配的測試并沒有全部在一個實驗中同時出現。多數研究只是采用其中的兩個或三個因素作為變量，測試不同的任務對詞匯附帶習得的不同影響。因此，所得的研究結果具有一定的差異，不具有普遍性。

研究測試結果統計所有的實證研究文章不難發現研究者已從學習者的不同的學習任務、已有的二語詞匯量、已有的二語綜合水平的角度，輔以不同的輸入方式（如聽、視、視聽等），給以不同的閱讀材料(文本閱讀、二語原文閱讀等)，加上對目標詞的人為的不同頻次的干擾，測試了學習者在附帶詞匯習得中的詞義、詞形、詞義搭配等有關詞匯的全部知識。得出的結論如下：1）影響詞匯附帶習得的因素有很多，這既包括學習者已有的二語詞匯量、學習者的猜詞能力和學習者所面臨的閱讀任務量的大小，也包括學習者的二語閱讀能力、對閱讀材料中討論話題的熟悉度、詞匯在閱讀材料中出現的頻率以及不同的閱讀目的；2）閱讀任務的投入量越高，學習者的詞匯附帶習得收獲就越多；學習者已有的二語綜合水平、二語詞匯量與詞匯附帶習得能力是正比關系，存在“富者越富”的馬修效應；Lauffer的“投入量假設”只能說是部分正確的，不能是全部的，這需要在閱讀過程中量化其他的條件；3）從輸入方式上看，對學生給予視覺輸入的閱讀方式比視聽輸入效果要好，詞匯習得更多；提供給學習者的閱讀文章中生詞的復現率（輸入次數）會干擾學習者詞匯的習得；4）在有關詞匯習得方面，給予目標詞漢語+圖畫的注釋效果要好于任何一種其他形式的注釋，詞匯本身所包含的三個方面（詞義、詞性和詞匯搭配），詞義是第一附帶習得的；5)在詞匯的附帶習得的同時，需要通過直接教學、閱讀強化、有意學習、學習策略訓練或者教學干預等手段鞏固詞匯習得，保持詞匯記憶。

3 目前國內二語閱讀中詞匯附帶習得實證研究存在的疑問和矛盾之處

盡管研究者們從不同的角度對二語閱讀中的詞匯附帶習得進行了探討并形成一定的結論，但是在這過程中仍有一些困惑之處，有待以后的研究者更進一步驗證和研究。

首先，詞匯量小的習得者就無法在閱讀中附帶詞匯習得嗎？

在有關詞匯附帶習得研究的前提中提到：詞匯附帶習得必須有一定的前提條件，不是所有的習得者都能附帶習得詞匯。學生首先必須擁有2000-3000的詞匯量；其次，習得者必須認識全文的95%以上的詞匯，這樣才有猜詞的機會。Laufer（2001）[11]認為95%是一個底限，只有達到了這個百分比，才有可能讀懂文章的60%，如果擁有了5000詞族或8000詞項，就可能讀懂文章的70%。此論引發的問題是，詞匯量小的習得者就無法在閱讀中附帶詞匯習得嗎？詞匯量小并不意味著猜詞能力差，同時，習得者還可以在閱讀過程中通過字典、網絡等方式尋求幫助以猜測詞意，并進而獲得該詞匯的其它知識。國內有關目標詞加注的研究發現對目標詞的母語注釋有助于低水平者的詞匯習得[21]。因此，當學習者的已有詞匯量達不到既定要求時，在基于閱讀的詞匯附帶習得中可通過其他強化、輔助方式以幫助他們習得詞匯，這一假設還需要更進一步實證研究以驗證真偽，等待后續研究人員的繼續探討。

第二，二語閱讀中目標詞的復現率越高，詞匯附帶習得能力越強嗎？

現有關于詞頻對閱讀附帶習得影響的研究中，很多研究者都提出目標詞需要不斷的鞏固、強化，增加目標詞的復現率。因此，有問題是：二語閱讀中目標詞的復現率越高，詞匯附帶習得能力越強嗎？

不同的研究人員發現詞匯知識不同方面的習得對詞頻要求是不同的，這可能是由于習得者的詞匯習得能力還受到閱讀材料中討論話題的熟悉度、不同的閱讀目的、習得者詞匯量的大小、詞匯在閱讀材料中出現的頻率、以及不同的閱讀任務、學生的猜詞能力等影響。有研究顯示，有些目標詞習得者只要見過一次就能習得，而有些目標詞可能需要4次以上甚至更多次數。Lauffer（2001）[11]就曾指出，詞頻效應只能對詞匯學習的某個方面起作用，而對其他方面則無能為力。另外，它也有一定的副作用，比如重復練習可能固化已有的錯誤，使學習者難以糾正。到目前為止，尚沒有研究涉及到詞頻對詞匯附帶習得的副作用，這是該領域的空白點。

4 未來詞匯附帶習得實證研究的發展

通過對過去9年來我國詞匯附帶習得實證研究的回顧和分析，可以預見，該領域的研究將會呈現以下幾個發展趨勢：

首先，在研究內容上，盡管基于閱讀的詞匯附帶習得得到一致公認，但因其受到各種因素影響，單純閱讀的詞匯習得效果很小。因此，有關詞匯附帶習得的各影響因素將會被更多地結合一起來驗證，從強化、鞏固已詞匯習得角度研究二語閱讀中的詞匯附帶習得。

其次，在研究成果應用上，關于二語閱讀的詞匯附帶習得的實證結果對詞匯教學實踐的指導作用將更加明確化和具體化，并更科學地和有意學習、課堂詞匯學習及各種學習策略相結合。

最后，在研究方法上，實證研究將得到更加的重視，基于計算機、網絡的現代多媒體技術和已有的語料庫的詞匯附帶習得研究，將是該領域研究的另一大趨勢。

5 結語

綜上所述，有關詞匯附帶習得的研究有很多，但沒有涉及到所有影響閱讀附帶詞匯習得的因素；針對中等水平的外語習得者的附帶詞匯習得能力的研究很多，但這一群體不能代表所有習得者；同時，研究中還存在很多的誤區和矛盾之處有待大家正確地認識。因此，研究者們只有在借鑒前人經驗的基礎上不斷補充，不斷創新，才可能有更多、更新、更嚴謹的實證研究，為二語詞匯附帶習得提供更科學的習得策略和方法。

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