執(zhí)業(yè)資格考試對(duì)會(huì)計(jì)本科教育的影響與沖擊

楊艷艷

我國會(huì)計(jì)人才占全國人才資源總量的近10%，但是在如此龐大的會(huì)計(jì)隊(duì)伍中，絕大多數(shù)會(huì)計(jì)人員只是掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)的低端人才。低端會(huì)計(jì)人才重復(fù)制造，而高端人才稀缺是現(xiàn)行會(huì)計(jì)市場(chǎng)面臨的主要問題。高校作為會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的重要基地，如何生產(chǎn)出適應(yīng)市場(chǎng)需求的“人才產(chǎn)品”是當(dāng)前實(shí)務(wù)界及教育界都很關(guān)心的話題。

一、執(zhí)業(yè)資格考試走進(jìn)校園

1999年開始我國高等教育進(jìn)入了大眾化階段，會(huì)計(jì)本科招生規(guī)模也隨之急劇擴(kuò)大，會(huì)計(jì)環(huán)境的巨大變化和就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，使得各種會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)資格證書特別是高水準(zhǔn)的會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)資格證書，如CPA（中國注冊(cè)會(huì)計(jì)師）、ACCA（英國特許會(huì)計(jì)師）、CCA（加拿大注冊(cè)會(huì)計(jì)師）和ASCPA（澳大利亞注冊(cè)會(huì)計(jì)師）等也走進(jìn)本科生的視野。為解決就業(yè)問題，在校生紛紛參與執(zhí)業(yè)資格考試，部分高校也增設(shè)以執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證為導(dǎo)向的課程，執(zhí)業(yè)教育開始向本科教育滲透。

二、執(zhí)業(yè)資格考試與會(huì)計(jì)本科教育的關(guān)系

執(zhí)業(yè)資格考試走進(jìn)高校，對(duì)高校的本科教育帶來了巨大的沖擊，成為影響會(huì)計(jì)本科教育的風(fēng)向標(biāo)。表面上看，執(zhí)業(yè)資格考試對(duì)考生的能力要求代表了會(huì)計(jì)人才的市場(chǎng)需求，而會(huì)計(jì)本科教育作為會(huì)計(jì)人才的供給方，按照市場(chǎng)需求生產(chǎn)“產(chǎn)品”，正好順應(yīng)了經(jīng)濟(jì)學(xué)上的需求供給理論。筆者認(rèn)為這樣的做法值得商榷，有必要重新梳理執(zhí)業(yè)資格考試與會(huì)計(jì)本科教學(xué)的關(guān)系。

會(huì)計(jì)人員的職業(yè)生涯通常會(huì)經(jīng)歷學(xué)校教育和后續(xù)教育兩個(gè)教育環(huán)節(jié)。我國現(xiàn)階段根據(jù)學(xué)歷層次不同，將會(huì)計(jì)學(xué)校教育分成專科教育、本科教育和研究生教育三個(gè)層次，而會(huì)計(jì)本科教育是學(xué)校教育的核心環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)高層次會(huì)計(jì)人才的主要渠道。后續(xù)教育的目的是在原有的學(xué)校教育基礎(chǔ)之上使會(huì)計(jì)人員的執(zhí)業(yè)能力得到提升，通常是會(huì)計(jì)人員通過自學(xué)和參與培訓(xùn)等方式進(jìn)行的。絕大多數(shù)的會(huì)計(jì)人員會(huì)選擇參加執(zhí)業(yè)資格考試來證明自己的能力，因此后續(xù)教育的最終結(jié)果往往會(huì)體現(xiàn)在取得執(zhí)業(yè)資格上。

簡(jiǎn)單來說，會(huì)計(jì)本科教育是后續(xù)教育的基礎(chǔ)，為社會(huì)培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)的“通用型”人才。后續(xù)教育是在本科教育基礎(chǔ)上的自我提升，學(xué)校輸出的會(huì)計(jì)人才能否成長(zhǎng)為社會(huì)稀缺的高端人才依賴于后續(xù)教育。

執(zhí)業(yè)資格作為后續(xù)教育的最終結(jié)果，而會(huì)計(jì)本科教育作為學(xué)校教育的核心環(huán)節(jié)，兩者之間關(guān)系密切，但是并不是直接的需求與供給的關(guān)系。會(huì)計(jì)本科教育作為一個(gè)關(guān)鍵的中間環(huán)節(jié)，其目的不在于訓(xùn)練學(xué)生使其在畢業(yè)時(shí)即成為一個(gè)擁有執(zhí)業(yè)資格證書的專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們?yōu)槲磥沓蔀橐粋€(gè)專業(yè)人員應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使其終身學(xué)習(xí)。此外，由于各種執(zhí)業(yè)資格考試的名目繁多，隨著時(shí)間的推移，各種證書的社會(huì)認(rèn)可度也會(huì)發(fā)生變化，因此以執(zhí)業(yè)資格考試來引導(dǎo)會(huì)計(jì)本科教育的做法可操作性并不強(qiáng)。

三、以執(zhí)業(yè)資格為導(dǎo)向構(gòu)建會(huì)計(jì)人才的能力需求框架

我國的會(huì)計(jì)人員執(zhí)業(yè)能力框架研究已經(jīng)逐步得到重視并取得了一定的成果。劉玉廷（2000）指出，會(huì)計(jì)人員尤其是高層次的會(huì)計(jì)人員，必須具備相當(dāng)?shù)恼呃碚撍胶蜁?huì)計(jì)政策的洞察力。劉玉廷（2004）把高級(jí)會(huì)計(jì)人員須具備的執(zhí)業(yè)能力界定為五個(gè)方面：其一是應(yīng)具備一定的政策理論水平；其二是應(yīng)具備會(huì)計(jì)政策的職業(yè)判斷能力；其三是應(yīng)具備在本單位組織和實(shí)施內(nèi)部控制的能力；其四是應(yīng)具備財(cái)務(wù)管理的能力；其五是應(yīng)具備綜合運(yùn)用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息，為管理決策提供意見和建議的能力。陳檢生（2005）提出會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備八個(gè)方面的能力，包括專業(yè)功底扎實(shí)、綜合協(xié)調(diào)能力、準(zhǔn)確把握和執(zhí)行政策及法規(guī)的能力、駕馭風(fēng)險(xiǎn)的能力、組織管理能力、創(chuàng)新能力、交際溝通能力、熟練掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)的能力。陳藝東和何華（2005）界定的高級(jí)會(huì)計(jì)人員能力包括以下四個(gè)方面：一是宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境、發(fā)展形勢(shì)的理解和把握適應(yīng)能力；二是專業(yè)分析判斷能力；三是管理控制能力；四是豐富完備的經(jīng)濟(jì)、管理、財(cái)務(wù)理論和專業(yè)知識(shí)水平。許萍和曲曉輝（2005）會(huì)計(jì)人員的執(zhí)業(yè)能力框架分為三部分：知識(shí)、技能和職業(yè)價(jià)值。

通觀國內(nèi)外比較權(quán)威的執(zhí)業(yè)資格考試對(duì)考生能力要求及其在具體執(zhí)業(yè)過程中關(guān)于執(zhí)業(yè)能力的要求，構(gòu)建出會(huì)計(jì)人才的能力需求框架主要包括專業(yè)知識(shí)、能力要求、價(jià)值觀念及心理素質(zhì)等等三個(gè)方面，具體內(nèi)容如下：

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四、會(huì)計(jì)人才能力需求框架下的會(huì)計(jì)本科教育改革

（一）明確會(huì)計(jì)本科教育目標(biāo)

會(huì)計(jì)本科教育作為會(huì)計(jì)人員職業(yè)生涯的基本環(huán)節(jié)，并不能實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)人員職業(yè)生涯的最終結(jié)果，因此也就不能把對(duì)某一種或者幾種執(zhí)業(yè)資格考試的通過定義為會(huì)計(jì)本科教育的目標(biāo)。

美國會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)的會(huì)計(jì)教育委員會(huì)明確指出：學(xué)校會(huì)計(jì)教育的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為一個(gè)專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們?yōu)槲磥沓蔀橐粋€(gè)專業(yè)人員應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使其終身學(xué)習(xí)。由此可見，會(huì)計(jì)本科教育的目標(biāo)不單純是知識(shí)教授，更重要的是能力的培養(yǎng)。因?yàn)闀?huì)計(jì)學(xué)科是一個(gè)與社會(huì)發(fā)展緊密相聯(lián)的專業(yè)學(xué)科，知識(shí)內(nèi)容會(huì)隨著時(shí)間的推移而發(fā)生變化。

（二）合理的課程設(shè)置

知識(shí)為能力的發(fā)展提供基礎(chǔ)，每個(gè)人的知識(shí)都不是單一的，而是復(fù)合的，是由多種知識(shí)構(gòu)成的。各種知識(shí)的系統(tǒng)組合便形成了知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)不在于多，而在于合理。現(xiàn)行的會(huì)計(jì)本科教育普遍存在課程設(shè)置不合理的問題，比如重專業(yè)知識(shí)而忽視職業(yè)道德、重理論教學(xué)而忽視實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)課程之間內(nèi)容重復(fù)等。

（三）教學(xué)方法的嶄新嘗試

目前國內(nèi)高校大都采用“填鴨式”的課堂教學(xué)，而開設(shè)有會(huì)計(jì)專業(yè)的高校中，會(huì)計(jì)專業(yè)課程的課時(shí)一般為54課時(shí)或72課時(shí)，甚至有的課程安排108課時(shí)，但老師仍覺得課時(shí)太少。隨著會(huì)計(jì)、審計(jì)準(zhǔn)則國際趨同，會(huì)計(jì)專業(yè)的內(nèi)涵和外延越來越多，老師整個(gè)學(xué)期滿堂灌輸知識(shí)和概念的課時(shí)都不夠用。在這種以教師課堂授課為主的教學(xué)方式下，老師的授課任務(wù)很繁重，學(xué)生的興趣和積極性也被抹殺，更談不上對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。在新的能力需求框架下，可以嘗試以學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)方法。

[1]許萍、曲曉輝，高級(jí)會(huì)計(jì)人才能力框架研究，當(dāng)代財(cái)經(jīng)，2005（11）.

[2]李曉慧，會(huì)計(jì)教學(xué)體系研究：來自英國大學(xué)的借鑒，會(huì)計(jì)研究，2009（10）.

[3]翟華云，財(cái)會(huì)專業(yè)“理論教學(xué)與執(zhí)業(yè)教育”培養(yǎng)模式研究，財(cái)會(huì)通訊，2011（4）.