言語行為理論在英語能力B級(jí)測(cè)試中的應(yīng)用

梁晶 韓麗村

摘要：近年來，高職院校發(fā)展迅速，國家對(duì)高職院校學(xué)生的英語水平也予以了前所未有的關(guān)注。高等學(xué)校英語能力B級(jí)考試作為測(cè)試學(xué)生英語能力的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。文章從Austin的言語行為理論出發(fā)，探討其在英語能力測(cè)試中的應(yīng)用，意旨在于提高高職院校學(xué)生英語做題的效率以及準(zhǔn)確率。

關(guān)鍵詞：言語行為理論；高等學(xué)校；B級(jí)測(cè)試；應(yīng)用

一、引言

高職院校以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主要目標(biāo)，目標(biāo)是實(shí)用化，是在完全中等教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)出一批具有大學(xué)知識(shí)，而又有專業(yè)技術(shù)和技能的人才，其知識(shí)講授是以能用為度，實(shí)用為本。今年來高職院校的教育尤其是提高高職院校中學(xué)生的英語水平受到了更多的關(guān)注。很多高職院校經(jīng)歷了理論與實(shí)踐的改革以及創(chuàng)新，在各個(gè)學(xué)派的推動(dòng)下，各種新的教育理念和模式層出不窮。高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)相對(duì)不足，英語學(xué)習(xí)的大多數(shù)時(shí)間在課堂。在具體的課堂教學(xué)中，教師往往更注重強(qiáng)調(diào)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，照本宣科。在這種課堂環(huán)境下，學(xué)生往往很難具備相應(yīng)的語言能力，要具備應(yīng)有的語言應(yīng)用能力更是難上加難。許多研究者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訪談，大多高職院校的學(xué)生對(duì)高職學(xué)校設(shè)立的考試有焦慮，排斥的心里，尤其是對(duì)他們認(rèn)為的難度較大的英語B級(jí)測(cè)試。筆者在一次考場(chǎng)監(jiān)考中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生由于不會(huì)做題放棄考試，在考場(chǎng)中昏昏欲睡意圖消磨考試時(shí)間。

高校英語能力考試（Practical English Test for College）是國家教育部批準(zhǔn)，在教育部高教司的指導(dǎo)下，依據(jù)《高職高專教育英語課程基本要求》（簡(jiǎn)稱《基本要求》）和《高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試大綱》，對(duì)高職高專院校，成人高等學(xué)校以及本科辦職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生實(shí)行的一項(xiàng)教學(xué)考試。這項(xiàng)考試分為A級(jí)和B級(jí)，B級(jí)共分為5大部分：Listening Comprehension， Vocabulary and Structure， Reading Comprehension， Translation and Writing. 根據(jù)基本要求我們可以看出，英語能力考試主要考核的是學(xué)生的英語應(yīng)用能力。作為語用學(xué)核心內(nèi)容之一的言語行為理論在指導(dǎo)學(xué)生的這項(xiàng)能力中起了舉足輕重的作用。特別是近兩年的英語B級(jí)測(cè)試中，很多測(cè)試技巧涉及到言語行為理論的使用。本文以英語B級(jí)考試為例，探討了言語行為理論在英語B級(jí)測(cè)試聽力中的應(yīng)用。

二、言語行為理論

言語行為理論是1955年Jane Austin在系列講座（How to Do Things with Words）首先提出的，后來經(jīng)過哲學(xué)家Thomas Reid的“社會(huì)行為（social acts）”理論，Husserl的“客觀行為理論”（theory of objectifying acts）等的發(fā)展。言語行為理論直到Jane Austin明確提出了語言的施為行為理論，言語行為理論成為語用學(xué)中的一個(gè)重要的理論，在語言研究中已經(jīng)確立了地位。這一理論意旨在回答怎樣用“行”而不是“指”這樣一個(gè)問題。這個(gè)理論對(duì)我們語言本質(zhì)的理解和解釋提供了一個(gè)新的視角。

具體地說，言語行為理論分為言內(nèi)行為，言外行為和言后行為。言內(nèi)行為指“說話”這一行為本身，它大體上與傳統(tǒng)意義上的“意旨”相同。即發(fā)出語言，音節(jié)，說出單詞，短語和句子等。言內(nèi)行為只是使用某個(gè)語言結(jié)構(gòu)來陳述一個(gè)語句，不去傳遞任何交際目的。是言語交際的基礎(chǔ)和載體。是實(shí)施言外行為和言后行為的前提。言外行為及以言行事，指說話人在通過發(fā)音，單詞，短語和句子的陳述來表達(dá)某種意圖，達(dá)到某種交際的目的。言外行為是語言學(xué)家們關(guān)注的重點(diǎn)，因?yàn)樗从沉巳藗冇醚哉Z交際的目的。美國語言學(xué)家Searle為代表的一批學(xué)者就這個(gè)基礎(chǔ)提出了“間接言語行為理論”（Indirect Speech Act Theory）。間接言語行為是對(duì)Austin理論的系統(tǒng)化和嚴(yán)格化。我們知道要使“言外行為”得以有效實(shí)施，必須滿足一些適合條件（felicity conditions）。言外行為是三種話語行為的關(guān)鍵和核心。它是雙方交流的重心所在。在具體交際環(huán)境中，雙方的言外之力常常通過另一種以言行事的方式間接地實(shí)現(xiàn)。由于沒有能夠把握間接引語對(duì)交流行為的阻礙，這就是大部分高職院校英語學(xué)習(xí)對(duì)英語B級(jí)考試不理想狀態(tài)的重要原因之一。言后行為是說話人表達(dá)完自己的意圖后，說話人具有特定意義的話語對(duì)聽話人，旁人甚至自己在心理，情感，思想前后行為方面造成的影響以及有時(shí)在某種情況下可能帶來的后果或變化。

三、言語行為理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語B級(jí)聽力測(cè)試

在英語學(xué)習(xí)中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)的基本能力是“聽”，“說”，“讀”，“寫”。而在這四項(xiàng)基本技能中，“聽”排在第一位，由此可見，聽力的重要性非同一般。根據(jù)B級(jí)考試大綱對(duì)聽力的要求是：測(cè)試考生理解所聽內(nèi)容并做出恰當(dāng)回答的能力，理解簡(jiǎn)短對(duì)話的能力和聽寫詞語的能力。聽力的語速為每分鐘100詞。聽力以日常交際和簡(jiǎn)單的業(yè)務(wù)交際為主要內(nèi)容。詞匯限于《基本要求》的“詞匯表”中B級(jí)2500詞范圍，交際內(nèi)容涉及《基本要求》中的“交際范圍表”所列的B級(jí)聽力的范圍。在這篇文章中，筆者論述了自己在言語行為理論指導(dǎo)下在B級(jí)聽力教學(xué)方面的心得。

根據(jù)作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在B級(jí)測(cè)試中，聽力材料的主要與重要信息較難抓住。設(shè)問的選項(xiàng)雖然意思差別很大，但是由于學(xué)生對(duì)選項(xiàng)的理解的偏差以及對(duì)聽力的內(nèi)容一知半解，這些是導(dǎo)致她們不能順利做對(duì)聽力題目的主要原因。因此作為教師有必要用言語行為理論對(duì)相關(guān)的內(nèi)容加以指導(dǎo)。下面就以具體的聽力材料做簡(jiǎn)單說明。

例1：May I have your ticket， please？

（A）Here you are （B） That is nice （C） Dont worry （D） It doesnt matter

首先，這個(gè)對(duì)話提示一個(gè)主題：?jiǎn)栐捳呦胍槠薄６捳Z中執(zhí)行了表述“要查票”的言語行為。其言內(nèi)行為是在陳述某個(gè)事件本身，從字面上看，并沒有要求對(duì)方發(fā)表評(píng)價(jià)或者做出回應(yīng)。這里說話人的目的并不僅僅是問這件事，也希望對(duì)方做出相應(yīng)的動(dòng)作，這是一個(gè)疑問句，間接地施行了一個(gè)言外行為，希望對(duì)方給他查票。四個(gè)選項(xiàng)中，B，C，D沒有施行任何行為，只是做了表面的評(píng)價(jià)。只有（A）Here you are做出了行為準(zhǔn)則。故答案選擇（A）

例2：Shall I meet you at your office Friday morning？

（A）Hurry up （B）Take it easy （C） No problem （D） Mind your steps

首先，這個(gè)對(duì)話提示的主題是：明天是否方便見面，它的功能只是在于“指事”并沒有任何建議，警告，命令，勸解，褒獎(jiǎng)，解釋，請(qǐng)求以及拒絕等一系列的動(dòng)作。它只是希望說話人在言語上做出相應(yīng)的反應(yīng)。（A）趕緊 （B）別緊張 （D）當(dāng)心都是有了動(dòng)作的。只有（C）是言內(nèi)行為，只對(duì)其做出回答沒有具體動(dòng)作。所以答案選擇（C）。

四、結(jié)語

說話人的意圖體現(xiàn)在每一個(gè)言語行為中。在一定的語境中，每一句話必定實(shí)施了一定的言語行為。我們?cè)诶斫庖粋€(gè)句子所實(shí)施的言語行為的時(shí)候，單純地將語言單位平湊并且解碼是不明智的。聽力理解是解碼過程與圖式，語境，語用原則等要素共同參與的復(fù)雜信息處理過程。作為教師，在指導(dǎo)聽力，尤其是在對(duì)高職院校的學(xué)生進(jìn)行聽力技能指導(dǎo)的時(shí)候，如果可以恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用這個(gè)理論，那么是大有裨益的。

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[5]Austin， J. L. How to Do Things with Words [M]. Oxford： Charendon Press， 1962.

（作者簡(jiǎn)介：梁晶（1986-），女，廣西柳州人，漢族，廣西大學(xué)外國語學(xué)院外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)，研究方向：外語教學(xué)研究；韓麗村（1988-），女，天津人，漢族，廣西大學(xué)外國語學(xué)院翻譯碩士，研究方向 ：英語筆譯。）