病例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)中的應(yīng)用分析

蘇紹祥 宋汶輝

病例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)中的應(yīng)用分析

蘇紹祥①宋汶輝①

目的：對運(yùn)用病例教學(xué)法進(jìn)行醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)后所取得的實(shí)際效果進(jìn)行研究分析。方法：抽取進(jìn)修醫(yī)學(xué)微生物的學(xué)生120名，將其分為A、B兩組，每組60例。A組采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)；B組采用病例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。結(jié)果：B組學(xué)生的醫(yī)學(xué)微生物考試成績明顯高于A組學(xué)生(P<0.05)；該組學(xué)生實(shí)驗(yàn)動手操作水平明顯優(yōu)于A組學(xué)生(P<0.05)；該組學(xué)生對教學(xué)方法的滿意度明顯高于A組患者(P<0.05)。結(jié)論：運(yùn)用病例教學(xué)法進(jìn)行醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)后所取得的實(shí)際效果非常明顯。

病例教學(xué)法； 醫(yī)學(xué)微生物； 教學(xué)； 應(yīng)用

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是在醫(yī)學(xué)院校就讀的各專業(yè)學(xué)生的一門必修課，是實(shí)踐和應(yīng)用技能具有很高要求的主干課程，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)接軌的一個重要橋梁。傳統(tǒng)教學(xué)模式通常是以基礎(chǔ)課堂教學(xué)為主，將理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作兩部分完全隔開，給教學(xué)過程中對相關(guān)知識面進(jìn)行拓展帶來了很大的不便[1]。本次研究過程中對運(yùn)用病例教學(xué)法進(jìn)行醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)后所取得的實(shí)際效果進(jìn)行研究分析，幫助找到醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)的最好方法，以便基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)能夠更好接軌，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中知識面能夠得到進(jìn)一步拓寬。現(xiàn)將分析結(jié)果報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 采用科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究過程中常用的隨機(jī)抽樣分組方法，在過去的一段時(shí)期內(nèi)(2010年9月-2011年9月)，抽取筆者所在學(xué)校進(jìn)修醫(yī)學(xué)微生物的學(xué)生120名，將其分為兩組。劃分在A組的研究對象中有27位男性和33位女性；該組研究對象中年齡最大者24歲，年齡最小者21歲，平均年齡22.7歲；劃分在A組的研究對象中有25位男性和35位女性；該組研究對象中年齡最大者25歲，年齡最小者21歲，平均年齡22.3歲。所抽取的研究對象的自然資料比較差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，可以在分析研究過程中進(jìn)行比較。

1.2 方法 將抽樣研究對象資料進(jìn)一步分為A、B兩組，平均每組60例。A組采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)；B組采用病例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。對兩組學(xué)生在教學(xué)后的考試成績、操作技能、對教學(xué)方法的滿意度進(jìn)行比較分析。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS 14.0數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)對所得數(shù)據(jù)予以處理，計(jì)數(shù)資料采用 字2檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

經(jīng)過對比實(shí)驗(yàn)研究證明，B組學(xué)生的醫(yī)學(xué)微生物考試成績明顯高于A組學(xué)生，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，見表1；該組學(xué)生實(shí)驗(yàn)動手操作水平明顯優(yōu)于A組學(xué)生，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，見表2；該組學(xué)生對教學(xué)方法的滿意度明顯高于A組學(xué)生，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。

表1 兩組學(xué)生考試成績比較 例(%)

表2 兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作成績比較 例(%)

3 討論

實(shí)施病例教學(xué)法的主要方法包括：上課的前一周將病例發(fā)放到學(xué)生手中[2]。學(xué)生以小組形式對所給病例進(jìn)行分析，在進(jìn)行課堂討論的過程中，教師指定或?qū)W生推薦一名學(xué)生上講臺對其手中病例進(jìn)行分析并做講解，小組其他學(xué)生可以做補(bǔ)充，教師要參與其中并進(jìn)行必要的引導(dǎo)和指導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過程中，教師要對學(xué)生的操作的規(guī)范性進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督，以保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性[3]。授課結(jié)束后，同學(xué)對結(jié)果進(jìn)行討論，并做出最后的總結(jié)。最后將設(shè)計(jì)方案和實(shí)驗(yàn)總結(jié)合成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，指導(dǎo)老師對其進(jìn)行評價(jià)。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對一些存在爭議的問題或較難的問題進(jìn)行詳細(xì)解答，并對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀評價(jià)，指出不足，要求學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)。

總之，運(yùn)用病例教學(xué)法進(jìn)行醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)后所取得的實(shí)際效果非常明顯，學(xué)生能夠?qū)σ恍┲R更加扎實(shí)地掌握和理解，進(jìn)而使考試成績和實(shí)際動手操作能力均得到顯著提高，該教學(xué)方法值得在日常教學(xué)中予以推廣。

[1] 李明成，黃紅蘭，鄭華.具有科研探索特色的醫(yī)學(xué)細(xì)菌學(xué)綜合及設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)和實(shí)踐[J].微生物學(xué)通報(bào)，2007，34(15)：1022-1023.

[2] 李曉華，黃衍強(qiáng)，趙麗娟.PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用與探討[J].右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，31(15)：901-902.

[3] 韋天彬，楊棉華，莊堅(jiān).PBL模式在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2008，12(15)：410-411.

10.3969/j.issn.1674-4985.2012.16.060

①昆明醫(yī)學(xué)院海源學(xué)院 云南 昆明 650106

蘇紹祥

2012-03-29) (本文編輯：連勝利)