不同認知方式的大學生對體育教師教學風格認可程度的分析*

武 煒

(莆田學院 體育系，福建 莆田 351100)

不同認知方式的大學生對體育教師教學風格認可程度的分析*

武 煒

(莆田學院 體育系，福建 莆田 351100)

論文運用鑲嵌圖形測量法以及問卷調查法對體育專業的大學生的認知方式及對體育教師教學風格認可程度進行研究。結果表明:體育專業的大學生的認知方式主要以場依存性為主，高于12分的學生只有39人，占23.2%;不同性別的大學生認知方式沒顯著的差異;不同年級、不同項目的大學生認知方式存在顯著差異;尤其是集體項目更加明顯。還有受到體育老師教學風格的影響，不同認知的學生所認可的體育教師的教學風格也不同。體育教師在體育教學過程中應采取學生認知方式與自身的教學風格相匹配的教學策略，以取得更好的教學效果。關鍵詞:認知方式;體育教師;教學風格

認知方式也叫認知風格，是人們在認知過程中對信息和經驗進行加工處理時所表現出來的個別差異，是個人在記憶、思維過程中經常采取的、受到偏愛的、習慣化的態度和風格。是一種表現出來的比較穩定的心理特征。認知方式表現有場依存性和場獨立性。人們在判斷上存在著差異，有的人靠視覺來判斷，有的靠自身的平衡感來判斷。只要受環境因素影響較大者屬于場依存性特征，只要受環境因影響素較小或者不受環境影響屬于場獨立性特征。

國內外學者對認知方式的研究成果對教學實踐有著重要的啟發意義。然而在體育界研究領域里，探討體育老師的教學風格與學生的認知方式之間關系的研究很少，體育專業的大學生，其認知方式在不同性別、不同年級、不同專項上是否存在差異?對體育教師的教學風格的認可程度有什么不同呢?文章從莆田學院體育系學生認知方式出發，研究其認知方式與體育教師教學風格之間的聯系，然后根據分析結果得出更好的教學策略，為達到課時的教學目標而努力，總體上為提高教學質量提供參考。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

隨機抽取莆田學院體育系體育教育專業的男女大學生200名。

(二)研究方法

1.文獻資料法

查閱了有關認知方式與體育教師的教學風格的相關資料和書籍。

2.問卷調查法

以福建省莆田學院體育系的學生為研究對象，對他們的認知方式以及對教師教學風格的認可程度進行調查，共發放200份問卷，回收200份問卷，有效問卷168份，有效問卷率為84%。

3.鑲嵌圖形測驗法

對研究對象實施鑲嵌圖形測驗，鑲嵌圖形測驗是一個知覺測驗，它要求被試在一個復雜的圖形中，找出并描畫出隱藏在其中的一個指定的簡單圖形。測驗分數反映被試者克服隱蔽的知覺能力，滿分24分。得分越高，越傾向于場獨立性，得分越低，越傾向于場依存性。

4.數據統計法

數據采用SPSS 17.0軟件進行處理，并對結果進行分析。

二、研究結果與分析

(一)學生的總體認知方式

莆田學院體育專業的168名男女大學生的鑲嵌圖形測驗中成績最低為0分，最高為24分，其中滿分的有7個，占總人數4.2%，0分的有5個，占總人數的2.98%。受試者的總體平均分為8.7715，低于12分，說明大部分學生屬于場依存性的認知方式，受環境因素比較大。得分高于12分的人數有39名，占受試者的23.21%;得分12分的學生有7人，占總人數4.2%;得分低于12分的學生有其122人，占總人數72.6%，其中屬于極端場依存性認知方式(0－2)有19名，占總人數的11.3%;屬于極端場獨立性認知方式(22－24)有10人，占總人數的16.8%。

(二)不同性別的學生認知方式

由表1可知，體育專業的大學生認知方式主要以場依存性為主，男女生在統計學上并無明顯差異。由此可知大多數的體育專業的大學生在認知活動中或多或少受到所處壞境的影響，利用身體外在的參照物去理解和判斷，說明他們在競技活動中還是在展現自己的運動能力的同時，還是受到身體外在因素的影響，影響自己的運動狀態。這與國內外的研究成果有存在差異。這可能是由于大多數學生由于文化課分數較低，為了多一條上大學的出路，臨時轉去考體育，有一定的關系。

表1 男女學生鑲嵌圖形測驗成績(n=168人)

(三)不同年級的學生認知方式

由表2可見，不同年級的學生在得分上存在著顯著的差異(P＜0.05)，大一和大四的平均得分明顯高于大二大三。數據呈現出兩邊高，中間低的態勢。大一新生剛邁進大學的校門，經過軍訓還保留著體育高考的余威，學習新的技能適應力比較快。而大二可能學習的技能增多導致對有些技能特別是以后在教師崗位上教的比較少的技能比較輕視，還有原因可能自己身體素質好不需要長時間的學習。而大三大四擁有自己的專項，其特點比較突出，所以加強對其他技能的學習，面對即將到來的實習考核，需要重新學習以前所學過的技能。考教師的同學，在面試的時候可能要展示自己的技能，所以呈一個上升趨勢。

表2 不同年級的鑲嵌圖形測驗成績

還有研究指出，對抗性球類的得分比非對抗性球類的得分要低。對抗性球類是指有身體接觸的球類項目比如籃球和足球，非對抗性球類是指沒有身體對抗的球類比如排球、羽毛球等等，可以看出有身體接觸的對抗性球類的集體項目和身體沒接觸的對抗性球類的集體項目中，因為有身體接觸的同時還要進行隊員間的配合和跑動，大量的消耗自己的能量，可能影響著自己的運動狀態，可能時好時壞，并不能隨時保持穩定的運動技能和良好的心理素質。

(四)學生對體育教師教學風格認可程度

由于體育教師是教師隊伍中的一個特殊群體，在高校教育中有著與其它課程不可替代的特殊作用。近幾年來，隨著素質教育的推進，高校體育教師要轉變教學理念，充分重視學生個性和人格形成的發展規律，這就要求體育教師在教學中要改變教學模式，形成個性化教學。體育教師的教學風格不僅能影響學生的學習風格、學習態度的形成，個性特征的培養，人格素質的發展，而且對學生的興趣、情感、合作精神的養成以及學習效率和進度等方面均有重要的影響。本文引用林麗萍副教授所研究的體育教師7種教學風格，分別為:立法型、執行型、評判型、、整體型、局部型、激進型、保守型。通過調查表明:整體型和激情型的教學風格最受學生的歡迎，學生對這兩種教學風格的認可程度比較高，其次是立法型的教學風格，而評判型、執行型、局部型和保守型的教學風格在學生心中受歡迎和認可程度很低。

表3 學生對體育教師教學風格認可程度總體調查結果

(五)不同認知方式的學生對體育教師教學風格的認可程度

不同認知方式的學生對體育教師教學風格認可程度的調查，結果表明:場獨立性的學生更認可評判型、激情型保守型。而場依存性認知方式的學生更認可整體型、立法型、執行型和局部型。

表4 認知方式不同的學生對教師教學風格認可程度的情況

在教學過程中，喜歡跟老師交流獲得最大限度的信息來幫助自己的場依存性學生注重跟老師有互動情景，這樣才能使通過老師來學習技能和知識。而場獨立性認知方式的學生則能在老師的講解的信息中發現問題并自己思考，所以更注重認知情景，在什么樣的情況下應該采取什么樣的方法來學習。激情型的教學風格的老師在教學方法上新穎，獨具創新，活躍課堂氣氛，但是應該是受環境的影響的場依存性的學生歡迎，因為老師用激情調動學生的積極性特別是場依存性的學生也感覺有了興趣，認真的融入課堂中，發揮自己還沒開發的潛能，自信心來了，什么問題都不能難倒自己。但是場獨立的學生也喜歡激情型的教學風格，原因是教學方法上的獨具創新，可以用自己悟出的東西與老師和學生分享，使大家一起在活躍的氣氛中進步，也有可能老師的調動學生能力強，是孤僻的學生融入其中，成為課堂的一部分，所以有能力在良好的氛圍中展現自己獨立思考的一面。評判型的教學風格使學生在有規則的課堂中通過老師的安排最大限度的學習知識和技能，讓自己獲得最大限度的滿足。保守型的教學風格采用一般策略，學生根據老師的部署自己掌握知識和技能。循序漸進的方式一步一步的學習。場依存的學生在整體型、執行型、立法型中的教學風格的老師上課中比較認真，使學生在這種氛圍中使自己也認真的學習知識和技能，因為整體型、執行型、立法型都是靠集體的力量來解決老師所提出的問題和要求，通過老師學生的合作得出最佳的方法學習知識和技能，然后完成自己所要掌握的技能和原理。

三、結論和建議

(一)結論

1.76.8%的體育專業學生屬于場依存性的認知方式，受環境因素比較大。他們的態度和自我知覺更易受周圍的人，特別是權威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內容;在學習策略上，則易受暗示，學習欠主動，其學習由外在動機支配。

2.體育專業的大學生認知方式主要以場依存性為主，男女生在統計學上并無明顯差異;不同年級的學生在得分上存在著顯著的差異(P＜0.05)，大一和大四的平均得分明顯高于大二大三。數據呈現出兩邊高，中間低的態勢。

3.體育教師教學風格中整體型和激情型的教學風格最受學生的歡迎，學生對這兩種教學風格的認可程度比較高。其次是立法型的教學風格，而評判型、執行型、局部型和保守型的教學風格在在學生的心中受歡迎和認可程度是很低;不同認知方式的學生對體育教師教學風格認可程度，場獨立性的學生更認可評判型、激情型保守型。而場依存性認知方式的學生更認可整體型、立法型、執行型和局部型。

(二)建議

1.重視大學生認知方式的差異性，實施因材施教。場獨立性、場依存性的認知方式屬于智力和學習風格的范疇。要根據學生的能力差異來進行指導，還有讓好的學生幫助相對有點差的學生，這樣有利于教學目標的完成，所以體育老師要摒棄以前一視同仁的教學風格，克服常規的教學思想，承認學生間的個體差異的客觀存在。

2.根據體育專業學生的兩種認知方式的不同制定有效的教學策略。在學生的認知方式在一定程度相同的情況下，制定老師和學生相適應的教學策略完成學校制定的教學目標和促進學生的發展。根據以上情況提出了以下策略:(1)這個策略強調發揮體育專業的學生在認知方式上的優勢，發揮自己所特有的特點和特長來展現自己。場獨立性認知方式的學生在取得老師的言語信息后可以通過自己的分析發現問題，而場依存性認知方式的學生依靠老師的進一步講解才能了解和發現問題。在技術動作的學習上場獨立性認知方式的學生進行完整教學，場依存性認知方式的學生進行分進式、連進式和遞進式的教學策略。(2)我們學校體育專業的學生對自己的認知風格不是很清楚，可能存在這樣那樣的不足，通過老師和學生的幫助去盡量改善。場依存認知方式的學生對外部環境依賴很大，自信心不足導致對自己的評價方式有所懷疑。所以老師激勵學生對自己的認知風格提出挑戰，并通過口頭激勵等機制鼓勵學生。(3)在不考慮如何改善自己認知風格缺陷的同時通過外部環境的改造來鼓勵學生。在運動技能形成的過程中，通過外部壞境的改造，如創造輕松歡快的學習氛圍，排除身邊緊張氣氛，幫助學生依靠自己努力得到技能形成自動化。對場獨立性認知方式的學生老師可以直截了當的辦法來對其提出問題。(4)這種策略針對的是場獨立性認知方式的學生，因為他們是完整教學，喜歡獨自一人來探索和得出問題，所以要糾正這種不適合教育目標的方法。所以在教案里有意識的有一些集體項目的內容，在上課時舉行小型籃球比賽，在比賽中籃球是五個人的運動，需要依靠五個人的力量團結合作才能有機會拿下比賽，通過這樣培養他們的人際交往能力，發揮團結合作能力。還有對一些過分依賴群體的場依存性認知方式的學生采取獨立學習的方法培養他們的獨立性，比如對待某個技術動作讓他們自己去思考不需要外界的幫助來完成技術動作。

3.在高校體育老師方面，體育老師也有他們自己的專項，田徑、健美操等等，但不一定專教一項，所以老師在自己的專項上鞏固動作的同時，也要加強其他技能的鞏固，這樣給同學展示更好的動作，還有注重在教學風格上的多樣化，對什么樣的學生采取什么樣的教學策略及老師適應學生，學生也要適應老師，揚長補短，發揮各自的擅長的能力。注重理論的研究和發展，這樣提供學生的知識面也更加廣闊，也讓學生獲得更多的有利的信息來加強和武裝自己。

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