毛南族地區(qū)寄宿小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)與孤獨(dú)感研究

劉雪珍

（河池學(xué)院教師教育學(xué)院，廣西宜州546300）

自我認(rèn)識(shí)是自我意識(shí)的首要成分和基礎(chǔ)成分，它是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己的生理自我、社會(huì)自我和心理自我的認(rèn)識(shí)[1]。其主要包括自我觀察、自我分析、自我評(píng)價(jià)等。自我認(rèn)識(shí)水平?jīng)Q定著自我意識(shí)的發(fā)展水平，也制約著個(gè)體社會(huì)化及個(gè)性的健全發(fā)展，因此，了解和掌握小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)維護(hù)小學(xué)生的心理健康、促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展有著極其重要的意義。

國(guó)外學(xué)者對(duì)孤獨(dú)感的研究始于上世紀(jì)70年代，我國(guó)對(duì)孤獨(dú)感的研究雖然起步較晚，但近年來(lái)在針對(duì)兒童孤獨(dú)感的概念、影響因素等相關(guān)研究上取得了不少成果。對(duì)于孤獨(dú)感的界定，學(xué)者們的觀點(diǎn)并不一致，但概括起來(lái)主要有三個(gè)方面的重要特征：第一，孤獨(dú)感源自于人際關(guān)系缺陷，它只有在人際關(guān)系中才會(huì)產(chǎn)生；第二，孤獨(dú)感是一種主觀體驗(yàn)或心理感受，而非客觀的社交孤立狀態(tài)，一個(gè)人可在漫長(zhǎng)的獨(dú)處中毫無(wú)孤獨(dú)感，也可以在眾人環(huán)繞中深感孤獨(dú)；第三，孤獨(dú)感體驗(yàn)是不愉快的，令人痛苦的[2]。我們認(rèn)為，孤獨(dú)感是個(gè)體對(duì)自己人際關(guān)系狀況的主觀體驗(yàn)，是個(gè)體因缺乏令人滿意的人際關(guān)系狀態(tài)，感到自己的實(shí)際交往水平低于自己的交往期望時(shí)而產(chǎn)生的孤單、寂寞、疏離、失落的主觀心理感受。孤獨(dú)感是一種消極的情緒狀態(tài)，兒童若長(zhǎng)期處于此種不愉快的、痛苦的狀態(tài)下，會(huì)產(chǎn)生被遺棄感、失敗感、焦慮感等諸多不良情緒，嚴(yán)重時(shí)會(huì)使兒童找不到社會(huì)歸屬感，自尊降低，影響身心健康。

毛南族是我國(guó)人口較少的少數(shù)民族，全國(guó)總?cè)丝诩s10．7萬(wàn)（2000年），其中有55%左右的人口居住在廣西環(huán)江毛南族自治縣。環(huán)江毛南族自治縣是一個(gè)國(guó)家級(jí)貧困縣，境內(nèi)層巒疊嶂，石山連綿，土地貧瘠，氣候、環(huán)境等條件較為惡劣，近年來(lái)，得益于黨和國(guó)家良好的民族政策，毛南族地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面都得到了迅速發(fā)展，特別是在基礎(chǔ)教育方面，從小學(xué)到初中，學(xué)生可免交一切學(xué)雜費(fèi)與書(shū)本費(fèi)，所有升入高中就讀的學(xué)生均可免交學(xué)費(fèi)。學(xué)校的辦學(xué)條件、師資力量，教學(xué)水平都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。自2000年我國(guó)政府將農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)作為工作重點(diǎn)以來(lái)，推行“農(nóng)村低齡兒童寄宿制集中辦學(xué)”已成為環(huán)江毛南族自治縣教育改革的一條新路，境內(nèi)80%左右的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)已實(shí)施寄宿制辦學(xué)，這一舉措較好地解決了邊遠(yuǎn)地區(qū)兒童上學(xué)難及留守兒童無(wú)人管等問(wèn)題。然而，由于小學(xué)生年齡小，身心發(fā)展還未健全，生活自理能力較差，過(guò)早的離家寄宿勢(shì)必會(huì)對(duì)他們的身心發(fā)展帶來(lái)某些負(fù)面影響。目前，針對(duì)農(nóng)村寄宿小學(xué)生心理問(wèn)題的研究并不多見(jiàn)，而直接針對(duì)毛南族地區(qū)小學(xué)生的研究則更為少見(jiàn)。為了解毛南族地區(qū)寄宿小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、孤獨(dú)感的現(xiàn)狀與關(guān)系，我們選擇環(huán)江毛南族自治縣3所寄宿制鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)的學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行相關(guān)研究，希望能為毛南族地區(qū)寄宿小學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)培養(yǎng)及孤獨(dú)感的干預(yù)與輔導(dǎo)提供相應(yīng)的理論參考。

1 對(duì)象與方法

1． 1 研究對(duì)象

本研究以環(huán)江毛南族自治縣3所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)寄宿制學(xué)校學(xué)生為研究對(duì)象，采用分層抽樣的方法抽取3—6年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷320份，有效回收問(wèn)卷299份，有效回收率為93．44%。其中寄宿114人，非寄宿185人。

1． 2 研究工具

1．2．1 小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)問(wèn)卷

“小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)問(wèn)卷”是由美國(guó)教育協(xié)會(huì)組織編制的一套測(cè)量小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)能力的工具[3]。該問(wèn)卷主要用于測(cè)查小學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)及人際交往等方面的發(fā)展?fàn)顩r，問(wèn)卷由52個(gè)條目組成，其中1—34用于測(cè)量小學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)狀況，其包含9個(gè)維度；35—39用于測(cè)量小學(xué)生的家庭人際關(guān)系狀況；40—44用于測(cè)量朋友人際關(guān)系狀況；45—52用于測(cè)量小學(xué)生對(duì)學(xué)校的態(tài)度。每個(gè)條目按完全不符合、有些不符合、不確定、有些符合、完全符合五級(jí)評(píng)分，得分越高，自我認(rèn)識(shí)、人際交往等方面的發(fā)展越好。

1．2．2 兒童孤獨(dú)感量表

兒童孤獨(dú)感量表由Asher等（1984）編制[4]。該量表共24個(gè)項(xiàng)目，專用于測(cè)量3—6年級(jí)兒童的孤獨(dú)感狀況，其中，有16個(gè)項(xiàng)目用于評(píng)價(jià)兒童的孤獨(dú)感、社會(huì)適應(yīng)與不適應(yīng)感及自己在同伴中的地位，8個(gè)項(xiàng)目為插入題，其主要是關(guān)于個(gè)人愛(ài)好（為了使兒童在回答問(wèn)題時(shí)更坦誠(chéng)和放松）。因子分析表明，16個(gè)孤獨(dú)項(xiàng)目負(fù)荷于單一因子上，8個(gè)插入條目在此因子上負(fù)荷不顯著，16個(gè)項(xiàng)目的Cronbachα系數(shù)為0．90，有較高的信度。每個(gè)項(xiàng)目按一直如此、多數(shù)如此、中等程度、一般沒(méi)有、一點(diǎn)都沒(méi)有五級(jí)記分。總分在16—80分之間，總分越高，孤獨(dú)體驗(yàn)越強(qiáng)烈。

所得數(shù)據(jù)采用SPSS11．5軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

2 研究結(jié)果

2． 1 寄宿與非寄宿小學(xué)生孤獨(dú)感的差異

對(duì)毛南族地區(qū)寄宿與非寄宿小學(xué)生的孤獨(dú)感進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果（表1）顯示，寄宿與非寄宿小學(xué)的孤獨(dú)感存在極其顯著的差異（p＜0．001）

表1 寄宿與非寄宿小學(xué)生孤獨(dú)感比較

表2 寄宿與非寄宿小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)比較

2． 2 寄宿與非寄宿小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的差異

對(duì)毛南族地區(qū)寄宿與非寄宿小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的各因子分別進(jìn)行差異檢驗(yàn)，結(jié)果（表2）顯示：寄宿與非寄宿小學(xué)生在對(duì)自己感覺(jué)的評(píng)價(jià)、對(duì)與別人相處信心的評(píng)價(jià)、對(duì)他人對(duì)自己依賴程度的評(píng)價(jià)、對(duì)自己適應(yīng)新事物的評(píng)價(jià)、自我認(rèn)識(shí)總分及家庭人際關(guān)系狀況六個(gè)因子上存在顯著差異，其它因子不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的差異。

表3 孤獨(dú)感與自我認(rèn)識(shí)的相關(guān)分析

2． 3 毛南族地區(qū)寄宿小學(xué)生孤獨(dú)感與自我認(rèn)識(shí)的相關(guān)分析

采用Pearson相關(guān)系數(shù)對(duì)孤獨(dú)感與自我認(rèn)識(shí)進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果（表3）顯示，毛南族地區(qū)寄宿小學(xué)生的孤獨(dú)感與自我認(rèn)識(shí)中對(duì)自己感覺(jué)的評(píng)價(jià)、對(duì)與別人相處信心的評(píng)價(jià)、對(duì)他人對(duì)自己依賴程度的評(píng)價(jià)、對(duì)自己適應(yīng)新事物的評(píng)價(jià)、自我認(rèn)識(shí)總分五大因子上呈顯著負(fù)相關(guān)，對(duì)自己是好學(xué)生的評(píng)價(jià)、對(duì)自己做決定的評(píng)價(jià)兩大因子呈顯著的正相關(guān)，其它因子不存在顯著相關(guān)。

2． 4 毛南族地區(qū)寄宿小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)與孤獨(dú)感顯著相關(guān)因子的線性回歸分析

為進(jìn)一步了解自我認(rèn)識(shí)與孤獨(dú)感的關(guān)系，我們對(duì)自我認(rèn)識(shí)中所有與孤獨(dú)感顯著相關(guān)的因子進(jìn)行一元線性回歸分析，結(jié)果（表4）顯示，他們間均呈顯著的線性相關(guān)，相互有顯著的預(yù)測(cè)作用。

表4 自我認(rèn)識(shí)與孤獨(dú)感顯著相關(guān)因子的回歸分析

3 討論

3． 1 寄宿小學(xué)生的孤獨(dú)感顯著高于非寄宿小學(xué)生

本研究為了解寄宿對(duì)兒童孤獨(dú)感的影響，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的方法對(duì)毛南族地區(qū)寄宿與非寄宿小學(xué)生的孤獨(dú)感進(jìn)行比較，結(jié)果顯示，寄宿小學(xué)生的孤獨(dú)感高于非寄宿小學(xué)生，差異極為顯著（P＜0．001）。我們認(rèn)為，這可能與寄宿學(xué)生所面臨的環(huán)境與角色變化及父母關(guān)愛(ài)的缺失等因素有關(guān)。寄宿小學(xué)生在學(xué)校里雖然有老師的照顧，然而，他們小小年紀(jì)，背著糧食、生活費(fèi)，離開(kāi)家庭，離開(kāi)父母，只身前往學(xué)校，住在20—30人的集體宿舍里，獨(dú)立面對(duì)學(xué)習(xí)、生活中的各種問(wèn)題：如自己洗衣、自己決定每天吃什么？吃多少？這種既缺少父母直接關(guān)愛(ài)又需獨(dú)立面對(duì)角色轉(zhuǎn)換的生活環(huán)境，必然會(huì)對(duì)其人格、人際交往等方面的發(fā)展產(chǎn)生部分消極影響，造成他們處理消極情緒的能力發(fā)展緩慢，從而產(chǎn)生更多的孤獨(dú)感。

3． 2 寄宿小學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)水平顯著低于非寄宿小學(xué)生

本研究對(duì)寄宿與非寄宿小學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)狀況進(jìn)行了專門的考察，結(jié)果顯示，寄宿小學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)水平顯著低于非寄宿小學(xué)生（P＜0．01）。此外，寄宿小學(xué)生在對(duì)自己感覺(jué)的評(píng)價(jià)、對(duì)與別人相處信心的評(píng)價(jià)、對(duì)他人對(duì)自己依賴程度的評(píng)價(jià)、對(duì)自己適應(yīng)新事物的評(píng)價(jià)及家庭人際關(guān)系狀況五個(gè)因子上與非寄宿小學(xué)生存在顯著差異。我們認(rèn)為，盡管學(xué)校教育是影響學(xué)齡期兒童自我認(rèn)識(shí)發(fā)展的最主要原因，但有研究表明，學(xué)齡期兒童是通過(guò)與外界環(huán)境，即學(xué)校與家庭的相互作用調(diào)節(jié)著自我意識(shí)的發(fā)展[5]。父母文化程度、職業(yè)及思維模式，性格、教育方式、家庭關(guān)系等均對(duì)兒童自我意識(shí)的建立和發(fā)展起非常重要的作用[6][7]。而很多毛南族寄宿小學(xué)生7-8歲就離開(kāi)家庭，遠(yuǎn)離家人，遠(yuǎn)離父母，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、交友等方面遇到困難時(shí)難以得到父母的及時(shí)幫助，他們也無(wú)法全面感受潛移轉(zhuǎn)化的家庭教育，這勢(shì)必會(huì)對(duì)寄宿小學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)產(chǎn)生部分負(fù)面影響。

3． 3 毛南族寄宿小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)與孤獨(dú)感的關(guān)系

Pearson相關(guān)分析結(jié)果顯示，毛南族地區(qū)寄宿小學(xué)生的孤獨(dú)感與自我認(rèn)識(shí)總分及對(duì)自己感覺(jué)的評(píng)價(jià)、對(duì)與別人相處信心的評(píng)價(jià)、對(duì)他人對(duì)自己依賴程度的評(píng)價(jià)、對(duì)自己適應(yīng)新事物的評(píng)價(jià)等五大因子上呈顯著負(fù)相關(guān)，這說(shuō)明毛南族地區(qū)寄宿小學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)水平及對(duì)與別人相處信心的評(píng)價(jià)、對(duì)他人對(duì)自己依賴程度的評(píng)價(jià)、對(duì)自己適應(yīng)新事物的評(píng)價(jià)的水平越高，他們的孤獨(dú)感越低，這一研究結(jié)果表明：提高小學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)水平，幫助他們提升自我感覺(jué)水平，提高他們與他人相處的信心，讓他們感覺(jué)到他人對(duì)自己的依賴，培養(yǎng)他們適應(yīng)新事物的能力均有助于減低他們的孤獨(dú)感。

毛南族地區(qū)寄宿小學(xué)生對(duì)自己是好學(xué)生的評(píng)價(jià)及對(duì)自己做決定的評(píng)價(jià)兩大因子呈顯著的正相關(guān)，這說(shuō)明他們對(duì)自己是好學(xué)生的評(píng)價(jià)及對(duì)自己做決定的評(píng)價(jià)水平越高，他們的孤獨(dú)感越高。心理研究表明：“趨上性”是小學(xué)兒童擇友的最顯著特點(diǎn)，依據(jù)這一原理，認(rèn)為自己是好學(xué)生的孩子應(yīng)該是受同伴歡迎的兒童，他們?cè)趯W(xué)校里應(yīng)該有良好的人際關(guān)系，而以往研究結(jié)果表明：“同伴關(guān)系差的兒童孤獨(dú)感水平高，相反，同伴關(guān)系好的兒童孤獨(dú)感水平低。”[8]由此不難得出，兒童對(duì)自己是好學(xué)生的評(píng)價(jià)水平越高，他們的孤獨(dú)感應(yīng)該較低，而我們的研究正好相反。這一結(jié)果必須引起教育工作者的高度重視，并加強(qiáng)后續(xù)研究，深入探討其原因，找出應(yīng)對(duì)策略。而認(rèn)為自己做決定評(píng)價(jià)水平越高的孩子孤獨(dú)感越高這一結(jié)論提醒我們，對(duì)于年齡較小的寄宿小學(xué)生，在他們需要做決定時(shí)給予適當(dāng)幫助，在一些較大問(wèn)題上及時(shí)給他們以支持，可減少他們的孤獨(dú)感。

本研究更值得關(guān)注的是：孤獨(dú)感與家庭人際關(guān)系狀況、朋友人際關(guān)系狀況及對(duì)學(xué)校的態(tài)度都無(wú)顯著關(guān)系，這一結(jié)論與以往研究結(jié)果不一致[2][8]。那么，是由于寄宿削弱了這些因素對(duì)兒童孤獨(dú)感的影響還是其他原因？我們認(rèn)為這需作進(jìn)一步研究。

一元線性回歸分析結(jié)果顯示，自我認(rèn)識(shí)中所有與孤獨(dú)感顯著相關(guān)的因子均呈顯著的線性相關(guān)，他們間有顯著的預(yù)測(cè)作用。這一結(jié)論給我們的啟示是：在教育、教學(xué)中，我們既可以通過(guò)培養(yǎng)、提高小學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，以減少他們對(duì)孤獨(dú)的體驗(yàn)；亦可以通過(guò)減少小學(xué)生的孤獨(dú)感，為他們營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)他們自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展。

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