軍校新生軍訓前后心理健康狀況與自我效能感的變化趨勢及相關關系＊

任 夢 楊 海 楊志兵 朱 霞△

軍校新生作為一個特殊群體,處于青年個體從普通青少年向軍人轉變的特殊時期,由于入學后的生活及社會環境發生明顯改變,其心理和行為也會隨之發生變化。軍校新生能否在較短時間內完成社會角色的轉變,適應軍校的學習、生活環境,良好的心理健康狀況是一個重要保障[1]。有研究提示[2-3],自我效能感在軍人心理健康領域中具有重要作用。錢銘怡等[4]的研究發現,自我效能和自尊與個體的心理健康諸多方面存在相關關系,它可能是父母養育方式影響子女心理健康水平的重要中介因素。如何有針對性地提高軍人的心理健康狀況,改善軍人的心理素質,從教育、培訓及自我效能感的提高入手似乎是一條有效途徑,這是一個既有理論意義又有實踐價值的課題。因此,了解新生入校短時間內的心理健康狀況與自我效能感,掌握其發展規律,可以為軍校新生的心理健康教育提供理論依據,促進其心理健康成長,有利于軍校新生軍訓工作的開展。

1 對象與方法

1.1 對象 整群抽取某軍醫大學2009級剛入學1周的本科新生595名,年齡16～22歲,平均(18.75±1.52)歲。

1.2 樣本脫落情況

1.2.1 第一次調查 實際發放問卷595份,有明顯誤填、漏填、填寫不清、填寫矛盾的視為無效問卷,共有4份。此外,剔除某專業未參加后2次調查的150名新生,實際有效問卷441份,平均年齡(18.82±1.75)歲。

1.2.2 第二次調查 實際發放問卷432份,其中無效問卷22份,實際有效問卷410份,平均年齡(18.89±1.32)歲。

1.2.3 第三次調查 實際發放問卷444份,其中無效問卷7份,實際有效問卷437份,平均年齡(19.44±1.27)歲。

1.3 研究工具

1.3.1 一般自我效能感量表(General Self-efficacy Scale,GSES) 一般自我效能感量表由Ralf Schwarzer教授和他的同事于1981年編制完成,開始時共有20個項目,后來改進為10個項目,采用4級計分法,具有良好的信度效度[5-7]。

1.3.2 癥狀自評量表(Symptom Check List,SCL-90)[8]SCL-90包括10個因子,分別為軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性和因子10(癥狀未分類的因子);采用無(1)、輕度(2)、中度(3)、偏重(4)、嚴重(5)的5級評分方法。SCL-90總分越高,表明心理健康狀況越差。

1.4 測評方法

1.4.1 團體調查 以新生學員隊為單位,在教室現場發放問卷,現場回收。每次調查前均說明調查目的和意義,要求新生按指導語逐一填寫,填表中新生不準相互交談,卷面不清由調查人員解釋,個別人填完表格后先由調查人員檢查,了解有無遺漏、誤填等情況,全部新生填完后逐一交卷。每個小組由2名調查人員組織實施,調查現場無其它人員影響。

1.4.2 追蹤調查 調查共分3次進行,第一次在新生入校1周內,赴教學基地正式軍訓開始前;第二次在5周軍訓結束返回學校后進行;第三次在軍訓結束3個月后臨近第一學期末時進行。

1.5 質量控制 課題組調查人員均為心理學專業碩士、博士,經過嚴格專業訓練,熟悉心理測試的流程、注意事項;始終向新生強調以科學的態度作答,確保結果的真實性。

1.6 數據分析 采用SPSS 16.0對數據進行統計分析,進行描述性統計分析、Pearson相關分析和方差分析等。檢驗水準α=0.05。

2 結 果

2.1 軍校新生軍訓前后SCL-90總分及各因子的比較 對3次調查SCL-90總分及各因子得分進行方差分析,見表1。

表1 軍校新生軍訓前后SCL-90總分及各因子比較()

表1 軍校新生軍訓前后SCL-90總分及各因子比較()

注:＊ ＊ P＜ 0.01,＊ P＜ 0.05,下同

量 表 第一次調查(n=441)第二次調查(n=410)第三次調查(n=437) F總 分 123.9±26.38 116.0±26.71 120.0±32.68 8.086＊＊軀體化 1.360±0.353 1.254±0.303 1.348±0.417 10.920＊＊強 迫 1.617±0.435 1.452±0.441 1.534±0.531 13.069人際關系1.465±0.422 1.385±0.438 1.439±0.526 3.277＊抑 郁 1.360±0.371 1.297±0.384 1.321±0.411 2.854焦 慮 1.380±0.361 1.281±0.340 1.280±0.381 10.989＊＊敵 對 1.222±0.321 1.173±0.272 1.272±0.423 8.625＊＊恐 怖 1.211±0.272 1.130±0.250 1.147±0.294 10.388＊＊偏 執 1.294±0.331 1.281±0.373 1.330±0.463 1.773精神病性 1.351±0.319 1.237±0.301 1.267±0.368 13.747＊＊

由表1可知,除抑郁、偏執2個因子外,SCL-90總分、軀體化、強迫、人際關系、焦慮、敵對、恐怖、精神病性等各因子均存在顯著性差異。

進一步用LSD方法比較任2次調查間的差異,新生SCL-90總分的多重比較,見表2(各因子多重比較結果表格略)。

多重比較發現SCL-90總分、強迫因子第一次調查最高,第三次調查次之,第二次調查最低;軀體化因子第二次調查顯著低于第二、三次調查;人際關系、恐怖因子第一次調查顯著高于第二次調查;焦慮、恐怖因子第一次調查顯著高于第二、三次調查;敵對因子第三次調查最高,第一次調查次之,第二次調查最低。

表2 軍校新生軍訓前后SCL-90總分的多重比較

2.2 軍校新生軍訓前后自我效能感的比較 對3次調查自我效能感進行方差分析,由表3可知,總體上均存在顯著性差異(P＜0.05)。進一步用LSD方法比較任2次調查間的差異,見表4。

表3 軍校新生軍訓前后自我效能感比較()

表3 軍校新生軍訓前后自我效能感比較()

第一次調查(n=441)第二次調查(n=410)第三次調查(n=437) F自我效能感 28.35±4.53 27.97±4.75 28.90±5.24 3.938＊

表4 軍校新生軍訓前后自我效能感多重比較

多重比較結果顯示,第二次調查自我效能感顯著低于第三次調查。

2.3 軍校新生軍訓前后SCL-90總分及自我效能感的關系第一次調查中新生SCL-90總分及自我效能感的相關系數r=-0.296(P＜0.01,n=441)。第二次調查中二者的相關系數r=-0.340(P＜0.01,n=410)。第三次調查中二者的相關系數r=-0.353(P＜0.01,n=437)。

3 討 論

新生作為青年群體,正處于生理上成熟但心理上不完全成熟的矛盾時期,易發生心理問題。研究發現,新生的SCL-90總分及各因子分基本呈現第二次調查最低,第一、三次調查較高的趨勢,即新生的心理健康狀況在入校1周內和臨近學期末時較差,而在軍訓剛結束時較好。新生剛入校后,面對陌生的環境、人際關系、生活作息等應激源,容易產生情緒問題,影響心理健康;隨著軍訓的深入,新生逐漸對軍校生活開始適應,消極應對方式減少,隊干部的教育引導等等,新生的心理健康水平有所恢復;而當臨近學期末時,面對學習的壓力、各類課程考試,新的應激源再次產生,影響了新生的心理健康水平。這種變化規律提示我們要在軍訓前期就對新生進行心理訓練、心理干預,解除他們的情緒困擾;在期末考試前也應注重對新生的考前心理輔導,緩解他們的壓力,提高考試成績。

一般自我效能感(General Self-efficacy)是指個體應付各種環境的挑戰及面對新事物時的一種總體性的自信心[9]。國內外大量研究發現:一般自我效能感影響著人們的行為選擇、認知過程以及情感過程。積極的自我效能感對于提高工作績效、增強工作動機、改善工作態度都有重要意義[2,10]。本研究發現,軍校新生在剛入校和第一學期結束前自我效能較高,軍訓剛結束時自我效能最低,總體呈現“U”型變化趨勢。這可能是因為,軍校新生在經歷了高考、沖過了“獨木橋”,考入重點大學后,自我效能感處于較高水平;而進入軍訓階段后,由于緊張的節奏、相對落后的環境、嚴格的管理、近乎殘酷的訓練、經常性的犯錯、教官嚴厲的批評甚至懲罰等等,自然會導致對自我的懷疑和自我效能感的下降,并且在軍訓末期接近谷底;而當轉入文化課學習階段后,隨著對軍校環境的逐漸適應,加之回到自己較為熟悉、擅長的學習生活,新生的自我效能感又有所回升。所以呈現“U”型變化趨勢是合理的。

本研究發現,在各次調查中新生的心理健康狀況(SCL-90得分)與自我效能感呈顯著的負相關,即自我效能感越高,心理健康水平越好,與已有研究結果一致[2,10-11]。因此,在開展軍校新生心理健康教育工作時注重培養及提高新生的自我效能感,是提高新生心理健康水平、預防心理疾病的有效途徑之一。在新生入伍后,特別是軍訓期間,學員隊干部要了解新生的自我效能和心理健康狀況,并針對他們的直接性經驗、替代性經驗和認知行為模式等,積極引導和改善他們的認知體系,提高他們的自我效能感,堅定他們能夠成為合格軍人的自信和勇氣,為以后軍校生活打下堅實的基礎。

[1]楊海.軍校新生心理彈性因素及心理訓練對心理健康影響的實證研究[D].西安:第四軍醫大學,2010

[2]陳秀麗,馮維.試析自我效能感對心理健康的影響[J].中國健康心理學雜志,2003,11(4):270-271

[3]Taylor S E,Stanton A L.Coping resources,coping processes,and mental health[J].Annu Rev Clin Psychol,2007,3:377-401

[4]錢銘怡,肖廣蘭.青少年心理健康水平、自我效能、自尊與父母養育方武的相關研究[J].心理科學,1998,21(6):553-555

[5]A 班杜拉(著).繆小春,李凌,井世潔,等(譯.)自我效能:控制的實施[M].上海:華東師范大學出版社,2003:369

[6]Zhang J X,Schawarzer R.Measuring optimistic self-beliefs A Chinese adaptation of the general self-efficacy scale[J].Psychologia,1995,38:174

[7]王才康,胡中鋒,劉勇.一般自我效能感量表的信度和效度研究[J].應用心理學,2001,7(1):37-40

[8]汪向東,王希林,馬弘.心理衛生評定量表手冊[J].中國心理衛生雜志,1999(增刊):31-35

[9]Bandura A.Self-efficacy:Toward a unifying theory of behavioral change[J].Psychological Review,1997,84:192-215

[10]孔祥軍,楊昭寧,李惠萍.大學生一般自我效能感、防御方式及其關系研究[J].中國健康心理學雜志,2006,14(1):111-112

[11]梁宇頌.大學生學業自我效能感與心理健康的相關性研究[J].中國臨床康復,2004,8(24):4962-4963