鄉鎮高中語文研究性學習的個性剖視

劉淑梅

（南京師范大學 文學院，江蘇 南京 210097）

研究性學習就是學生通過親身實踐獲得直接經驗，有時也在一定程度上參與知識的創造；并在獲得直接經驗或參與知識創造的過程中養成科學精神和科學態度，掌握一定的科學方法，提高綜合運用所學知識發現問題和解決問題的能力，增強社會交往的能力和培養團隊精神的一種學習活動。

一、城鄉高中語文研究性學習的差異

“研究性學習屬于國家教育部規定的必修課，但它的開發和管理屬于學校。每個學校所處的地理位置、師資力量、教學設備的不同，可以根據本地區、本校的實際情況組織學生開展研究性學習”①。因而，城市學校與鄉鎮學校關注的主題不同，在內容的選擇上所體現的特點也不同，在目標的定位上也各有側重。

城市與農村實際情況差異對比如下表所示：

城市與農村的差異舉例②

一般來說，普通鄉鎮也屬于農村，研究性學習是否適應鄉鎮高中的語文學科呢？帶著這一問題，近兩年來，我在所任教的班級開展了研究性學習的實驗。這兩個班的學生基礎比較薄弱，學習習慣也不是很好，所有任課的教師普遍感到學生的學習自覺性和自主性較差。但實施研究性學習后，學生煥發出從來沒有過的學習熱情和創造熱情，我的做法得到校領導肯定和表彰。因此，我認為研究性學習不僅上?？梢蚤_展，大城市可以開展，只要用心去思考積極想辦法，揚長避短，充分發揮鄉鎮高中特有的優勢，鄉鎮高中可以“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”。

因此，只有在語文學科實施研究性學習，才能更好地發揚我國傳統文化；只有在鄉鎮中學實施研究性學習，才能提高鄉鎮高中學生的素質，進而提高整個社會的綜合素質，最終滿足社會發展的需要。

二、鄉鎮高中語文研究性學習的內涵及特點

鄉鎮高中語文研究性學習的內涵是鄉鎮高中的學生在教師的指導下，在語文學科領域和現實生活情境中，關注與鄉鎮相關的自然、社會和生活中的問題，進行研究性學習的一種學習活動。特別要說明的是，這里的鄉鎮高中指的是經濟不是很發達鄉鎮的普通高中。這樣一種研究性學習具有以下特點：

（一）凸現語文學科的特質

1.樹立“言語本位”的語文意識

關于語文的性質，有人主張“工具性”，也有人主張“人文性”，此外還有“實踐性”、“言語性”等。本人更傾向于“言語性”，因為語言是工具，語言被運用和被運用的語言便是言語，可見“言語教學觀”是符合語文學科的工具性要求的；同時，“語言是思想的直接現實”（馬克思），運用語言便是傳達思想，傳遞情感，傳承文化，“言語教學觀”同樣符合語文學科的人文性要求；不用說，運用語言就是語文實踐。以上說明“言語性”具有理論上的包容性，是語文最基本的屬性，所以語文教學應該以言語教學為本位，語文科的研究性學習也當然應該體現這一點。語文學科的研究性學習要以言語教學為本位，否則，就不能區別于研究性課程，就不能區別于其他學科的研究性學習。

2.體現人文關懷和文化關照

語文具有鮮明的人文性特征，這在語文學科的研究性學習中也可以得到充分的體現。（1）選題貼近學生生活，貼近學生心靈，關注學生的生活方式、生存狀態和生命價值。（2）在課題評價上實行動態評價，更多地關注學生的學習狀態和學習方式的改變，更多地關注學生的研究過程而不是研究的結果。同時還要結合學生的個性差異和研究能力差異進行評價。（3）研究與語文相關社會生活和文化專題，不僅能培養學生初步的課題研究的能力，而且能提高學生的認識水平和文化品位。

（二）凸顯鄉鎮的地區特質

引導學生充分關注當地自然環境、人文環境以及現實的生產、生活，關注其賴以生存與發展的鄉土和自己的生活環境，從中發現需要研究和解決的問題。把學生身邊的事作為研究性學習的內容，有助于提高學校開展研究性學習的可行性，有利于培養愛家鄉、愛祖國的情感及社會責任感，有利于學生在研究性學習活動中，保持較強的探索動機和創造欲望。

三、鄉鎮高中語文研究性學習的內容

提高學生的語文素養，增強學生的語文應用能力和審美能力、探究能力，培養學生的創新精神和創新能力的發展不是在真空中進行的，因此，鄉鎮高中語文研究性學習的內容，就成為實施研究性學習的重要問題。

（一）文學作品。

文學作品中可以作為研究課題的內容很多，如作品的題材、思想意義、人物形象、表達技巧、文化心理以及作品中所展示的風土人情等。并且還可以分得更細些。如研究某一部作品的語言表達技巧、風格等，就選修課《紅樓夢》來說，可以研究它的人物形象及意義、語言特色、思想意義、塑造人物的技巧、詩詞的研究、服飾、飲食文化等。

（二）作家研究。

可以研究作家的生平經歷及其對作品的影響，作家的思想觀、人生觀，作家的語言風格等。如學習余秋雨的《聽聽那冷雨》，可以自讀他的散文集《文化苦旅》、《霜冷長河》，研究余秋雨散文的語言風格。學習魯迅的《拿來主義》，可以自讀魯迅的雜文集，研究他雜文的語言風格。當然中學生對作家的研究，不同于專家們的研究，例如一位學生的選題為《我看魯迅》，從一個現代中學生的角度來談及對魯迅的看法。

（三）語言運用。

語文學科的研究性學習要以言語教學為本位，這里語言運用指的是社會交際中的語言運用，而不是指的文學作品中的語言運用。新課改所配套的蘇教版新教材，為了培養社會交際中的語言運用能力，設置了許多專題，主要可以分為以下幾類：

1.提問與應答

提問與應答是為了增強學生的人際交往能力，在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態大方。能夠根據不同的場合、對象、目的，能提出有價值的問題。能夠善于傾聽，敏捷應對，應答準確、簡明、得體。

必修二“珍愛生命”專題“寫作實踐”采訪身邊的對象，設計問題，傾聽并整理他們講述的生命的故事。

必修三“文明的對話”專題“調查與發現”板塊，安排“訪談”實踐活動，要求學生掌握以口頭形式向調查對象搜集信息資料的研究方法，創設便于溝通的談話情境，提高發問的技術，耐心傾聽并記錄。

如何提出有價值的問題，如何得體簡明地回答問題，是必修四“走進語言現場”專題“問答之間”板塊活動設計的出發點，記者們精心設計的問題，楊立偉傾聽口語信息的素養與應對作答的風格，給同學們的提問應答以示范。

2.演講

學會演講做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風度。根據不同的場合、對象、目的，恰當地進行表達。借助語調和語氣、表情和手勢，增強演講的效果。③

必修一“向青春舉杯”專題“積累與應用”安排“讀書報告會活動”，“報告”是“演講”的形式之一。“月是故鄉明”專題“積累與應用”安排舉辦以“我的家園”為主題的演講比賽。

必修四“我有一個夢想”專題“英名與事業”板塊，安排“演講”活動，要求學生結合著名的演說詞體會其鼓動性與感染力；通過對比閱讀，體會演說詞在表達方式上的特色；分析不同演說家的風格差異，體會演講者的個性與風度。在“寫作實踐”中，安排學生寫演講稿，要求根據演講特點，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力。

必修四“走進語言現場”專題“在演講廳”板塊，集中安排“演講”與“傾聽”實踐活動。選擇了兩篇經典的演說辭，讓學生傾聽那些穿越時空的聲音，感受演講作品的魅力，并總結、借鑒典范演講的經驗，在歷練中提高演說能力。

3.討論與辯論

在討論或辯論中積極主動方發言，恰當地應對和辯駁。增強人際交往能力，在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態大方。善于傾聽，在交流中捕捉重要的信息，清楚，準確、自信地表達自己的思想。④

必修一“向青春舉杯”專題“體悟人生”板塊設計了兩項“討論”活動。選擇“分析兩代人矛盾的成因”等貼近學生生活實際的話題，組織專題討論會。要求學生采用記錄發言要點等方式學會傾聽，在交流中捕捉信息。

必修三“文明的對話”專題“感受碰撞”板塊，召開模擬法庭聽證會，控辯雙方展開辯論，其余同學傾聽記錄。

必修四“走進語言現場”專題“交鋒時刻”板塊，活動形式是辯論。兩個活動方案，為學生提供了分析、借鑒辯論基本規范與一般方法的感性材料，為學生創設了展開辯論實踐的背景與情境，為學生提供了培養“傾聽”與“表達”兩方面素質的機會與條件。“交鋒時刻”是思想與語言的交鋒，更是去度與修養的展示。相信梁思成先生的遠見卓識、儒雅風范，不僅會影響學生的辯風，更會影響學生的精神。

這些活動中有許多值得我們同學們研究的問題。如口語交際中如何做到“得體”？在演講中如何使用肢體語言？同時，還可以延伸出一些相關的問題。如現代生活中“日新月異”的生造詞：“帥呆了、酷畢了”，應如何看待？關于歇后語的研究等。

（四）文化現象。

文化與人們的生活息息相關。我們讀書是學習“文化”、吃飯有“飲食文化”、穿衣有“服飾文化”、住房有“建筑文化”、出行有“旅游文化”，在中心都市有“都市文化”，在周邊的鄉鎮有“鄉鎮文化”，在遙遠的村落有“村落文化”。當我們還在母腹中時，就已通過胎教開始接受文化的洗禮；出生后，又在咿呀學語中接受父母傳遞的文化信息。在成長過程中，我們常聽的音樂歌曲、?？吹碾娨暪澞亢蜁s志，乃至我們所創造的一切，無不是文化現象。因此，文化現象的內涵非常豐富，它就是指過去和現代的種種物質的、精神的、制度的文化實體和文化意識。它包括民俗、服飾、飲食、園林、建筑、古典詩文、忠孝觀念，甚至包括文化審美心理等。在學習必修三中龐樸的《傳統文化與文化傳統》時，根據我們鄉鎮的實際情況，帶領同學進行“端午節在不同地區的過節習俗研究”、“鄉鎮趕會場的研究”、“小商販吆喝的研究”等。

四、鄉鎮高中語文研究性學習內容的選擇原則

研究學習學習的內容應以學生為中心、以創新為目標、以問題為核心、以探究為基調來進行選擇和組織。根據研究性學習的目標和研究性學習內容的基本特點，在選擇研究性學習的內容時，應堅持以下原則：

（一）關心學生個人經驗的原則。

關注學生個人經驗是指從學生的興趣、現有的知識水平和個性心理出發，選擇學習內容。因為，學生對某個問題的濃厚興趣，不僅是進行學習和探究的直接動力，而且是挖掘他們創新潛能的前提。只有學生根據自己的興趣愛好自主選擇的學習內容，才能使學生傾注全部熱情，認真地進行學習，才能取得好的效果。小學生喜歡趣味性強的問題，中學生則逐漸重視社會性強的問題。例如，“青春期生理與心理”、“人際關系”、“中學生的消費觀念與行為研究”、“中學生心目中的家長研究”、“中學生心目中的老師研究”等。

（二）關注社會生活的原則。

關注社會生活是指加強理論知識與社會生活實際的聯系，以社會問題為出發點，讓學生圍繞某一個問題進行調查研究、深入剖析、尋找規律、尋找對策。選題力求把握社會發展熱點問題，貼近學生的生活實際，使學生思考和活動有較大的空間。特別關注與人類生存、社會發展密切相關的重大問題。例如“燃料與生活”、“水資源研究”、“植被研究”、“風土人情演究”、“鄉鎮農產品的研究”等。

（三）關注學生獲得積極情感體驗的原則。

關注學生獲得積極情感體驗的原則是指在選擇研究性學習的內容時，在學習間接經驗的同時，學習直接經驗并在探究的實踐中獲得積極情感的體驗的途徑和機會。應多一點學生的親身體驗，少一點教師的知識傳授；多一點實地調查和試驗，少一點書本資料的研讀整理；多一點手腦并用，少一點思維訓練。因為，研究性學習的主要目標是培養學生的創新精神和綜合實踐能力，要達到這個目標，學生必須參與實踐，在獲得某種體驗的基礎上，內化成個人的心理特征。

五、鄉鎮高中語文研究性學習內容的設計策略

（一）先扶后放，選擇課題內容。

研究性學習以問題為載體，學生整個學習活動主要圍繞著問題的提出和解決來組織。問題的產生，可以是由教師根據學生實際情況，提出學生感興趣、有意義的問題，也可以由學生自己提出。中學生對各種自然和社會現象具有高昂的興趣愛好，但是他們還沒有形成穩定的志向，需要適當的引導和激勵，這就需要為問題的產生做好充分的鋪墊和引導工作。實施研究性學習的初期，可以采用問卷調查的方式，了解學生的研究趣向，分析研究后，精選出可以喚起學生心靈深處蘊藏的求知欲望的內容，為學生提供若干主題或課題，建立課題“超市”，幫助學生開拓思路，引導他們充滿熱情地投入到研究性學習中去。然后逐步擴大選題的范圍，或者完全由學生自主選擇。課題的設計要貼近學生心靈，能激發學生的興趣和探究的欲望，促進學生主動學習、自主學習，變“厭學”為“樂學”。課題的設計要避免成人化、理性化，避免使學生望而生畏，產生神秘感和畏懼感。

（二）因地制宜，選擇課題內容。

“因地制宜，選擇課題內容”，是指在選擇研究性學習內容時，不能脫離當地實際情況，要結合當地人文地理、自然風情實際，兼顧學校的軟、硬件以及學生的家庭生活條件，因地制宜地開發“本地化”研究性學習的課程資源。比如，地處橫溪鎮的陶吳中學附近，有一個遠近聞名的“甘泉湖度假村”，那里風景秀麗，景色怡人，還有能體現各民族風情的民族村，帶領學生游覽后，開展研究性學習，提出“民族與服飾”、“傣族風俗習慣”等主題，從而引發學生關注家鄉、熱愛家鄉的情感。

選擇研究性學習的內容千萬不能只從“易”、“簡”入手，既不進行必要的投資，又不開發當地的研究性學習課程資源，更不能只翻翻資料，寫寫文章了事。要把對文獻資料的利用和對現實生活中“活”的材料的利用結合起來。研究性學習的課程的資源是研究性學習課程的來源和母體，沒有研究性學習的課程資源也就沒有了研究性學習課程，研究性學習就成了無源之水、無本之木，因此，課程資源的開發也就成了研究性學習的重大問題。研究性學習課程資源的開發利用，關鍵是根據本地的具體情況，要面向社會，拓展開發利用課程資源的渠道，開發校內外的各種素材性和條件性課程資源，從而更好地發揮它們的作用。

注釋：

①鄒尚智編著.研究性學習的理論與實踐.高等教育出版社，2003.12：56.

②高民等.研究性學習的差異分析.上海教育科研，2001，5：11.

③丁帆，楊九俊主編.高中語文培訓手冊（蘇教版）.江蘇教育出版社，2005.6：122.

④丁帆，楊九俊主編.高中語文培訓手冊（蘇教版）.江蘇教育出版社，2005.6：123.

［1］胡永生主編.中學生研究性學習的方法與范例.上海交通大學出版社，2001.7.

［2］王升主編.研究性學習的理論與實踐.教育科學出版社，2002.7.

［3］高民等.研究性學習的差異分析.上海教育科研，2001，5.

［4］余清臣等著.研究性學習.教育科學出版社，2003.6.

［5］霍益萍.研究性學習：實驗與探索.廣西教育出版社，2001.9.