試用天平理論闡述語文教學中教與學的辯證關系

劉惠萍

現代的教學理論認為，語文教學中的導和學關系是辯證統一的關系。我們既要確立學生為學習的主體，充分發揮學生主體參與的能動性，也要重視教師的主導的作用和藝術的方法來幫助學生完成語文學習的過程。那么，我們在實際的語文教學中如何去把握這種關系呢？筆者通過實踐，將天平理論和杠桿原理用到教師和學生的語文學習過程中較為恰當。正確地領悟和把握教師的教和學生的學的這種平衡，有據可依、有法可循，使得實際的教學方法的選擇更為簡便、易操作。

一、語文教學的天平理論

該天平的兩端分別為老師和學生。支點是教法和學法的選擇。兩端的力臂分別為學生的學和教師的教，即學生的練習、閱讀、討論和教師的引導和講解等。如圖示：

在這種情況下，如果教師和學生分量相同，該天平相對保持平衡，語文教學的效果則會最大化。然而在我們的實際的教學過程中，兩者的關系不可能都處于絕對相等穩定的平衡狀態。這就要我們在實際的語文教學中不斷地調節支點達到平衡。那么，該如何去調節？教師的教、引導和講解多一點還是學生的自主學習、討論、練習多一點呢？這個就必須分別進行討論。

比如學生的能力特別強，語言文字的領悟能力特別強，教師用再多的講解、過多的灌輸，對學生而言反而是多此一舉，費時費力，教學的效果大打折扣。這時候我們就應該適當地調整教學方法將支點適當向教師方向移動，縮小教師在語文課堂教學中教的力臂，更多地運用自主探求的教學方法，增加學生學習的力臂，從而找到一個新的平衡，效果就會凸顯出來。反之則相反。

二、在具體的語文教學中調節好這個天平

1.根據教學內容及教材的特點進行選擇。教學的內容，我們一般的語文教學，有新授課、復習課、練習課。所以我們的課堂教學首先要確立一個起點，即要尊重課文的特點，學生接受知識的過程。從新課的情況看，應該以課文為主。新授課，是由課文本色決定的，故要以老師為主導為主。如果是復習課，那么應該溫故知新，應側重學生的感知，側重學生體驗，以學生的閱讀、聯系為主，老師適當地進行點撥。

2.根據學生年齡、心理特點。教師首先應該是一個心理學家。不能準確地把握學生的心理特點和傾向，教育起來往往事倍功半。不同的學生有不同的個性，不同的年齡階段又有不同的認知和學習能力。

不同性格的孩子擁有不同的心理，擁有不同的思維意識。我在教育實踐中發現，對自信心差的學生要多表揚、啟發和引導；對女生的引導和表揚要適當的多一點；對后進生耐性要多一些，更多地給予鼓勵和引導；對內向的學生一個贊許和鼓勵的眼神也許能夠影響他（她）的一生。

所以我們應該充分考慮學生的年齡特征、心理發展水平和個體差異來運用教法和學法讓學生更好地獲得鍛煉和提高。

3.適當考慮教師的特點。不可否認的是，現在的教師水平應該來說比10年前的理論和實踐水平有了大幅度的提高。但是學校新進的大學生和工作幾年的教師來說還是有較大區別的。語文教學活動更重要的還是理論和實踐相結合的能力，新教師在踏上正式崗位之后還需要一定的磨礪。就我個人來說，剛畢業的時候一切方法和手段還僅停留在表面，更多的注重于課堂的氣氛，每堂課都能穿插幾個有趣的小故事和笑話，學生在活躍的氣氛中雖然領悟了知識，但是學生的鞏固和練習不夠，導有余而學不足，學生的語言文字能力沒有得到強化和運用。那么，在初踏上工作崗位的階段，要避免這種形式大于內容的現象，真正地讓學生得到語言文字的訓練，提高語言文字運用的能力。

4.把握好形式和內容，以教學效果的最大化為原則。語文教學有兩個矛盾：

（1）導和學的矛盾。究竟是順學而導好還是牽著學生走好？對小學生而言，整節課都順學而導的學習難免是淺學習或偏學習。更重要的運用自主、合作、探究學習的方法和手段讓學生將知識進行內化，提高語言文字運用的能力。

（2）形式和內容的矛盾。這個是哲學界著名命題。我們在紛繁的教育教學方法中，要汲取一個有效的方法實屬不易。其實，我們只需要掌握一個原則，就是一切的方法和手段都以教學活動效果的最大化為原則。

三、美好的愿景

從理論上講，這個天平的支點應該是向教師方向無窮盡的移動，教師教的力臂無窮盡的縮小，甚至于消失。學生完全地成長起來，最終脫離老師的教，完全變為自主的學習，這是我們追求的終極目標。

葉圣陶說：“我想，教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。假如學生進入這樣一種境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？而學生所以要學要練，就為要進入這樣的境界。”