小學英語聽力教學的影響因素及對策探討

衛櫻花

在小學英語聽力教學中要在掌握知識的同時全面發展能力，在發展智力的同時促進情感態度等方面全面發展；要運用多媒體技術的強大功能創設真實的學習情境，通過教師采用啟發引導的方式展開教學，使學生進入學習情境，主動地探索和認知。利用布魯納關于動機的相關理論，在小學英語聽力教學中可以利用多媒體技術創設豐富生動的教學情境，激發學習動機。利用多媒體輔助教學具有信息量大，相比傳統板書有時會浪費較多課堂時間而言，能大大提高教學效率。這是解決目前小學英語聽力教學存在的問題的比較可行的、有效的教學方法，以下將結合小學英語聽力教學中的影響因素及對策進行分析。

一、影響小學英語聽力教學的因素

學生的素質參差不齊，沿海一帶的學生地方口音濃重，而邊遠地區的學生在入學前根本沒有條件進行視聽訓練。學習英語對這些學生來說本來就很困難，要聽懂英語就更是一大障礙了。因此，小學在教學條件相對較差，學生英語基礎相對薄弱的情況下，要上好聽力課，這對小學英語教師來說存在一定的困難。由此，教師一方面要加強自己的聽力教學水平，另一方面要增強學生學習英語的自信心，鼓勵他們知難而進，從實際出發，克服各種心理障礙，在教師的指導下，由淺入深地進行聽力訓練，培養他們的聽力興趣，養成良好的聽力習慣。上好聽力課對學生來說是十分重要的，也是必不可少的，這可為他們日后學好英語，打下一個良好的基礎。所以在小學英語聽力教學中導學案為學生的自主學習提供了六個作用：①學生自主學習的路線圖，為學生高效地自主學習提供了有效途徑；②課堂知識結構體系的呈現表；③學生課堂展示的備份材料；④學生課堂學習的隨堂記錄本；⑤自我反思小結的文本材料；⑥以后復習鞏固使用的學習材料。導學案設計質量的高低決定了學生的學習質量，目標是讓學生能夠通過教師設計的導學案增長知識、形成能力?！?/p>

二、小學英語聽力教學的對策

基于以上對影響英語聽力的分析，并結合個人多年的教學實踐，提高英語聽力水平，我們可以采取如下策略：

1.循序漸進，夯實基礎知識。根據教學設計，在選擇的教學環境下，將設計好的教學方案進行落實。一般情況下是教師先布置確定明確的學習任務，然后學生進行自主探究或協助學習，對問題進行討論，最后由師生進行總結。教師在講評某一問題的時候，除了對于共性的問題詳細加以分析，對于某些重要問題也要突出給予強調。教學反饋除了依據課堂的氛圍感覺、跟學生進行座談了解和對學生作業進行分析外，還可以參考其他老師的聽課評課，從而改進小學英語聽力課堂教學。

2.階段側重，提高學生聽力技能。教師既要創造寬松的氛圍使學生積極討論，又要防止討論過于偏離學習話題、學習內容。在形成了類似課堂教學的良好氛圍后，這種模式也就基本成型、成熟了。在這種模式下，教師的輔導即能達到個別化，也能實現“大眾化”，教師對學生學習情況的了解更加及時和豐富，教師對課堂教學的反饋和監控也就多了一個不錯的渠道。另外，對學生而言，學生的自主學習得到充分的“后援”保障，學習中遇到的問題也及時得到解決，使學生自主學習的信心和能力都能得到提高。此外，他們英語聽力學習興趣得到了很好的激發，一些基本信息技能也得到提高。在這種網絡環境下“自主學習——輔導討論”模式下，師生之間是類似網狀的師生關系，可以實現師生之間、生生之間的良好的交流、溝通。

3.指導方法，提高素質。教師在教學過程中應該將此種教學觀念付諸于實踐，適時地引導學生進行自主學習，鼓勵學生進行自我評價和同學間的互相評價，在小學英語聽力學習環境方面，教師也應盡量為學生提供適合其自主學習的周圍環境和空間。由于產生興趣的兩個基本因素是求知欲和對客體肯定的情緒態度，因此，培養學生的學習興趣可以以這兩個方面為基本出發點。激發學生的學習動機一般有兩種形式，首先是對于自主學習程度低的學生，教師可以通過設置問題情境，引導學生對學習內容產生興趣，試著讓學生自學；其次是對于自主學習程度高的學生，教師可以通過從努力和能力兩個方面積極評價他們英語聽力自主學習效果，并進行表揚，從而激發他們更強烈的學習動機。為了能夠有效地避免這些問題，教師通過運用其他學習方式如合作學習、探究學習與自主學習互補，從而達到英語聽力專題課的理想教學效果，使學生通過合作學習，有效地將相關知識串聯起來。

總之，在聽力課堂教學中，教師應該備課充分，做好合理的教學計劃，合理挑選聽力教材，聽力教學課內涵要豐富，要貫穿對聽、說、讀和寫能力的培養。聽既是學習的內容，也是學習的手段。要培養學生的聽力理解能力和聽力策略，必須依靠教師實施有效的課堂聽力教學，使學生在教師的指導下，在聽的過程中體驗并逐步形成聽力理解能力和聽力策略。聽力教學可以是生動有趣的，聽力練習形式也可以是豐富多樣的。師生應該互動，通過討論、聽寫、朗讀、猜謎、編故事等方式創造輕松和諧的課堂氣氛，教師用解釋、補充、強調、重復等來滿足不同學生的聽力需求，減輕學生的聽力壓力，以提高聽力教學水平。