讓書聲成為學生精神律動的音符

弓生道

朗讀作為小學語文閱讀教學的一種重要手段，有諸多的功能，如：實現語言的感知和積累等。然而，縱觀當前的閱讀教學普遍存在著讀的目的不明確，讀的目標單一，缺乏有效的朗讀指導和評價等高耗低效現象。那么，怎樣做才是有效的朗讀訓練呢？

一、要引導學生全身心投入，真情感參與

【案例一】

一位教師執教三年級課文《每逢佳節倍思親》一文第一自然段時：

師：唐代有個大詩人名叫王維，他15歲就離開了家鄉，誰來把第一自然段讀一遍？

生：（讀）唐代有個大詩人名叫王維。15歲那年，他就離開了家鄉，來到京城長安，不覺已經兩年了。

（學生讀得正確、流利，但沒有感情）

師：誰還想再讀一遍？（學生踴躍舉手，教師指名另一學生朗讀）

生：（讀）……

師：讀得很好。讓我們一起讀一遍。

生：……（學生齊讀，讀得整齊劃一）

【案例二】

另一位教師執教《每逢佳節倍思親》一文第一自然段時：

師：唐代有個大詩人名叫王維，他15歲就離開了家鄉。請同學們邊讀邊想：王維小小年紀，遠離家鄉，兩年過去，心情怎樣？

（學生自由朗讀，邊讀邊想）

師：讀好了嗎？同桌之間相互交流一下。

（學生同桌之間相互交頭接耳，輕聲議論）

師：同學們，你們當中有誰有過離開家鄉或離開父母的經歷？當時你們的心情怎樣？

生1：我有過離開家鄉的經歷。有一次，我和媽媽在暑假里到北京去看望爸爸，我的心情很高興。

師：一家三口在一起，當然值得高興。

生2：春節剛過，爸爸媽媽又要去深圳打工了，家里只剩下我和爺爺奶奶，我的心里比較難過，因為我又要長時間看不到爸爸媽媽了。

師：是呀，你在家里還有爺爺奶奶相伴，而遠在千里之外的王維卻是孤身一人，沒有親人相伴，沒有熟人相隨。將心比心想一想，此時此刻的王維心情怎樣？

生3：我想，王維此時此刻肯定是特別孤獨，特別思念家鄉。

師：是呀！兩年了，700多個日日夜夜就是這樣形影孤單。餓了，隨便吃點什么；病了，只好自己照顧自己。兩年的光陰就在孤寂中度過，就在日益濃烈的思念中度過。有誰能用自己的朗讀把王維的心情讀出來。

【評析】

朗讀訓練的重點在于引導學生全身心投入，真情感參與。顯然案例一不僅讀的目的不明確，而且沒有為讀創設好情境，沒有對學生心靈引起震撼。而案例二不僅讀的目的明確，而且還為學生讀好這段文本創設了很好的語言情境，給了學生想象感悟的空間，強化了學生情感的體驗，學生是在用心靈去擁抱語言，是在用心靈去和文本的作者以及主人翁進行直接對話。

二、要在心靈深處引起學生情感共鳴

【案例三】

六年級課文《印度洋上生死夜》中有這樣一句話：“不，我不能走！現在我可能是世界上唯一確切知曉這場海難即將發生的人。我有責任向來往船只通報這一信息。”主人翁皮埃爾的妻子遭受章魚襲擊，生命垂危，急需返回港口搶救，而此時他憑經驗知道，一場海嘯即將發生。一位教師在教學中通過這樣的朗讀指導引導學生體會皮埃爾的高度責任感：

師：這段話我們該用怎樣的語氣讀？

生1：要讀得堅決。因為這樣可以表現皮埃爾的堅強決心。

生2：要讀得果斷。否則，就不能表現皮埃爾的責任心。

師：那么，哪些詞語要重讀？

（學生相繼回答“不能”“唯一”“有責任”“通報”等）

師：好。讓我們先自由練一練，再指名讀。

（學生自由練讀，然后指名讀、齊讀。學生讀得鏗鏘有力，慷慨激昂。但面色或輕松、或自豪、或得意洋洋。不難看出學生的朗讀完全沒有進入課文所描述的情境。）

【案例四】

另一位教師在教學中通過引讀的方式進行具體的朗讀指導：

師：這是一個痛苦的抉擇，作為丈夫，面對著危在旦夕的妻子，不能走就意味著要舍棄自己的親密愛人。讓我們用痛苦的心情讀——

師：這是一個恐怖的抉擇，作為一個精神正常的人，面對著即將發生的海嘯，不能走就意味著還要搭上自己最寶貴的生命。讓我們用恐怖的心情讀——

師：這更是一個偉大的抉擇，因為作為一個知情人，他是在履行一個公民應盡的社會責任，不能走就是意味著要用最小的代價換取更多人生的希望。讓我們用敬佩的心情讀——

【評析】

《課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”案例三中，學生雖然在教師的引導下感受到了皮埃爾的堅決、果斷，但這種認識是從字面上感受到的，學生還沒有真正從心靈深處引起情感共鳴。案例四中，教師借助富有情感的導語調動起學生已有的知識積累和情感認知，還原語言所描述的形象，使文本中皮埃爾的形象豐滿起來、真實起來。整個導語中雖然沒有提及“堅決”“責任心”等標簽式的詞語以及讀書技巧的指導，但學生的情感體驗卻是豐厚的，表達和理解的效果是美好的。

有效朗讀訓練絕不是一個簡單的見字讀音的過程，他要準確、鮮明、生動地體現原作的基本精神，表達原作特有的風貌，要傳達出讀者獨特的感受。因此，教師的朗讀指導要著力引導學生理解作品、感悟語言文字的魅力，深化情感的體驗。只有這樣，朗讀不僅能使學生感受和再現作品的情思美感，還能使學生體驗語言的節奏感和音韻感，最終，瑯瑯的書聲就會成為學生精神律動的音符。