在品讀中放飛孩子的心靈

楊海瑛

“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，是《語文課程標準》中第一學段（一至二年級）閱讀教學的首要目標。小學低年級兒童的心理特征是好奇心強、自控力弱，易被外界新奇事物的刺激所影響，他們常常憑借自己的喜好來接受信息、捕獲知識，對他們來說，“興趣是最好的老師”。因此，提高低年級語文閱讀教學效率的一個重要環節，就是關注情感體驗，激發學生的閱讀興趣，使學生喜歡閱讀，把閱讀作為一件樂事。

一、煥發教材魅力，讓閱讀充滿情趣

義務教育課程標準語文實驗教科書可謂博采眾長，富有新意。她不僅注意從我國豐富的語文傳統教學經驗中汲取精華，從長期以來我國小學語文教學的成功經驗中吸收營養，而且面對現實，面向未來，吸納了當代最新的文化資源；不僅圖文并茂、充滿童趣，而且教學目標集中、重點突出、操作性強。因此，我們可以充分利用文本優勢，培養學生的閱讀興趣。

1.變靜態的畫面為動態的情境。美國著名的教育家烏申斯基說過：“兒童是用形式、聲音、色彩和感覺來思維的。”《我叫“神舟號”》一課，是學生第一次接觸到的非兒歌性課文。這是一篇以“飛船弟弟”與“嫦娥姐姐”的對話為主要內容的、用擬人化手法來寫的一篇充滿人文氣息的短文。受課文中“月宮”里的“嫦娥姐姐”與“神舟號”飛船“對話”的背景圖的啟示，教師不僅通過在墻壁上、窗戶上張貼學生描繪的或手工制作的飛船、火箭、月亮、星星等來營造學習氛圍，而且運用多媒體課件，設置了“飛船弟弟”飛入太空，繞月飛行，飛進“月宮”，飛向“嫦娥姐姐”的動態的、充滿情趣的太空對話的場境，鼓動學生扮演角色練習朗讀，并讓他們自主選擇扮演誰。孩子們讀書的熱情空前高漲，他們有聲有色地練習朗讀，一本正經地當起了“嫦娥姐姐”或“飛船弟弟”，并自覺地把他們的情感與文中角色的情感融為一體，他們的閱讀興趣和閱讀能力也在其中悄然成長著。

2.化書面的語言文字為快樂的學習活動。低年級兒童天性活潑好動，他們喜歡邊玩邊學習。老師順應學生的這一身心發展特點，將教材所提供的書面的語言文字與學生的游戲活動有機整合，達到了事半功倍的閱讀效果。

教學《春筍》一課，當學生領悟之源廣開，純熟之功彌深之時，老師引導學生換位想象：“假如你是春筍娃娃，你會怎樣破土而出？”并鼓勵學生都來當一回春筍，一邊背誦課文，一邊模擬春筍破土而出，節節向上地“生長”。小朋友們先蹲著做“沖破泥土”、“掀翻石塊”的動作，接著“冒出地面（桌面）”，“一節，一節，又一節”，“向上，向上，再向上”——大家從蹲著到坐著，再到站立，再到雙腳踮起……讀書讀到情濃時，體態語言抒胸臆，孩子們聲情并茂地把自己對課文的內心體驗傾吐了出來。像這樣的閱讀活動，孩子們真是樂此不疲，我們又何樂而不為呢？

二、關注情緒體驗，讓閱讀充滿樂趣

情緒心理學指出：“情緒體驗是一種心理現象，是心理活動中的一種帶有獨特色調的知覺或意識，是心理的一種主觀成分。情緒的產生與認知的發生同出一源，都根植于生命體的內在需要在自我滿足水平上的表現。”“意識在人類身上的發生、發展，以及與認知系統的整合，都是情緒的功能。情緒在發生上經常處于心理活動的前沿，并構成學生學習的最初制約因素。”“現實給予兒童的知覺信息，都要受情緒感受的折射，才能使兒童進入認識和理解的境地。”要使學生喜愛閱讀，把閱讀當作一件樂事、一種享受，就必須關注孩子們的情緒體驗。

1.感受語言的優美。《小池塘》寫的是春天到來之際，小池塘的明麗景象。課文語言精美，生動形象，富有童趣。課文營造的意境更是美不勝收，令人神往。教學中，老師請學生先說說自己曾經看到的小池塘是什么樣兒的，接著出示課文中的小池塘的彩色畫面，學生一邊聆聽課文錄音，一邊觀賞到水平如鏡的小池塘里，倒映著藍天白云、綠樹紅花、黃瓦白墻；水上，蓮花朵朵，小鴨成群，水下，魚蝦嬉戲，相映成趣……大家都情不自禁地贊嘆課文中的小池塘真美。再引導學生對課文語言進行品析，并啟發學生自主選擇課文中最能表現小池塘美麗的詞語、句子讀給大家聽，讓學生在反復的、多種形式的誦讀中體驗課文情境，感受課文語言的形象生動、豐富優美。這樣，銘刻在學生頭腦中的就不只是美麗的畫面，還有精美的語言文字和美好的情感。

2.享受成長的快樂。泰戈爾說：“不是棒槌的敲擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石榛于完美。”可以說，學生的每一次閱讀，都是一個將知識吸納、整合、內化、再傾吐的過程，都是一次艱辛的探究與創造活動。要讓這種“艱辛”轉化為“快樂”，就必須為學生營造民主平等的、充滿信任和理解的、自由寬松的閱讀環境。

學習造打比方的句子，有學生說：“天上的白云像棉花糖。”不少學生哄笑起來，那個孩子很難堪地坐了下去。老師及時扭轉局面：“棉花糖白白的，又輕又軟，真的很像云朵！你想得真好！”老師的夸獎，使那個孩子眼睛重新亮了起來。不一會兒，他又舉手發言，造出了“彎彎的月牙像一根黃黃的香蕉”這些既有生活經驗的發掘，更有創造思維之光的好句子，小伙伴們也情不自禁地為他鼓掌。

閱讀是一種被引導的創造。教學實踐證明，只有當學生感受到閱讀的快樂時，學生才會喜愛閱讀。只有順應學生的身心發展特點，引導學生開展充滿樂趣的、富有創意的閱讀學習活動，學生才能把閱讀當作一件樂事，閱讀也才能成為學生的一種享受。