語(yǔ)文課堂因閱讀體驗(yàn)更精彩

李小玉

作為語(yǔ)文教師，我更深刻地感受到語(yǔ)文課程充盈著濃郁豐富的情感因素。這些情感蘊(yùn)涵于語(yǔ)言文字之中，又通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)表現(xiàn)。因而語(yǔ)文教學(xué)需要我們帶領(lǐng)著學(xué)生，進(jìn)入文本的內(nèi)在天地，品味妙詞佳句的神韻，感受作者的喜怒哀樂(lè)。故此，在新課標(biāo)中，積極倡導(dǎo)了“體驗(yàn)”的取向。

在我看來(lái)，體驗(yàn)是閱讀時(shí)的一種經(jīng)歷。在這種歷程中，學(xué)生充分感受語(yǔ)言文字，把握字里行間的情感脈動(dòng)。因?yàn)轶w驗(yàn)著，我們的文本有了靈動(dòng)生命的參與，煥發(fā)更多精彩；因?yàn)轶w驗(yàn)著，那凝滯的文字成為一股股源源不斷的清新活水，流淌在學(xué)生心間。體驗(yàn)，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的靜謐中厚實(shí)著學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在與作者痛恨愛(ài)怨的共鳴中正確著學(xué)生的人生價(jià)值。

一、鼓勵(lì)學(xué)生醉心美讀，促進(jìn)體驗(yàn)生成

新課標(biāo)指出，要讓學(xué)生“在誦讀實(shí)踐中增加積累，加深體驗(yàn)和感悟”。簡(jiǎn)短一句話，一語(yǔ)道明了體驗(yàn)的方法——讀。

有感于一次語(yǔ)文課堂中，我讓學(xué)生自由讀課文《春筍》。學(xué)生一邊入情地讀著，一邊隨著自己的朗讀，根據(jù)課文內(nèi)容做著相應(yīng)的動(dòng)作：他們演繹的沖破泥土，帶有勢(shì)如破竹的勇猛；他們表現(xiàn)的茁壯成長(zhǎng)，一節(jié)一節(jié)又一節(jié)，充滿了勇往直前的堅(jiān)毅。臉上的微笑傳遞著他們的快樂(lè)。這一切沒(méi)有我的指令，都源于他們內(nèi)心的不由自主，讓我深深感動(dòng)。我也在感動(dòng)中恍然有所悟：老師的命令與要求，激發(fā)不了學(xué)生的情感，更促成不了學(xué)生的體驗(yàn)。但學(xué)生自我陶醉式的“美讀”，卻能營(yíng)造一種情感氛圍。學(xué)生在自己聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的有聲語(yǔ)言中，觸摸著課本的文字，感受著作品的氣息，不由得身臨其境，體會(huì)著作者想表達(dá)的一切。

所以，朗讀是一種極好的體驗(yàn)方法，只有讓學(xué)生醉心于自己的“美讀”中，體驗(yàn)的強(qiáng)度和深度才會(huì)加強(qiáng)。

二、引領(lǐng)學(xué)生走入情境，促進(jìn)體驗(yàn)生成

在各類學(xué)科的教學(xué)中，老師總是不遺余力地根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)創(chuàng)設(shè)情境的功能并不止于此。我們不是常說(shuō)“觸景生情”嗎？如果將此作為我們的教學(xué)機(jī)制，這里的“景”可看作是我們創(chuàng)設(shè)的情境，而“情”自然也就是由該情境引發(fā)的某種體驗(yàn)。

“作者胸有境，入境始與親”。要深入地感受文本，在“情境”中學(xué)無(wú)疑是好方法。這里的情境，我想既可以是某一種實(shí)際情境，也可以是一種虛擬情境，甚至也能是在頭腦中的想象情境，只要能讓學(xué)生的思緒走入文本的世界。所以語(yǔ)文教學(xué)中，我積極運(yùn)用多種途徑創(chuàng)設(shè)情境，以引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的體驗(yàn)：有時(shí)用生動(dòng)、形象、富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，觸發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，使他們進(jìn)入課文特定的情境之中，從而引發(fā)出種種感受、體驗(yàn)；有時(shí)又利用背景音樂(lè)烘托、多媒體仿真，有效地渲染課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境般地體味課文的思想情感。

三、豐富學(xué)生生活經(jīng)歷，促進(jìn)體驗(yàn)生成

上面兩種情形其實(shí)都是一種虛擬體驗(yàn)，它們主要是通過(guò)外界誘因，借助學(xué)生自身的想象和聯(lián)想而達(dá)到的一種體驗(yàn)。但是，學(xué)生若不具備相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，這些虛擬體驗(yàn)就無(wú)法產(chǎn)生。可以說(shuō)虛擬體驗(yàn)不過(guò)是對(duì)生活積累經(jīng)驗(yàn)的支出、回味、反思和升華。因此，語(yǔ)文教學(xué)很有必要鼓勵(lì)、組織、引導(dǎo)學(xué)生在課外、校外的實(shí)踐中進(jìn)行原汁原味的體驗(yàn)活動(dòng)。

1.在實(shí)物實(shí)景的感知中體驗(yàn)。俗話說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)。”較之語(yǔ)言描述，感知實(shí)物實(shí)景會(huì)使人感受到更直接、更親切、更強(qiáng)烈的刺激，由此引發(fā)的體驗(yàn)也特別豐富、真切、鮮活。所以，我們可以引領(lǐng)著學(xué)生走出教室，到校園、到田野去親身感受一下，許多在教室里無(wú)法體驗(yàn)到東西，到那里能體驗(yàn)到。

教學(xué)《鄉(xiāng)下孩子》一課，我把從小生活在城市中的孩子們帶到了校園的草坪中，讓他們找一找其間的小野花有幾種，看一看兩只蟈蟈是如何比賽唱歌，在草地上滾一滾，用草葉做成口哨吹一吹……在這一方小小天地中，他們體會(huì)著課文里描寫(xiě)的自在愜意，更真實(shí)地享受著課堂中讓他們羨慕向往的歡愉。

2.在生活閱歷中體驗(yàn)。朱熹說(shuō)：“讀書(shū)要切己體驗(yàn)，不可只作文字看。”所謂“切己體驗(yàn)”，就是要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)。雖說(shuō)生活是產(chǎn)生人生體驗(yàn)的沃土，但是碌碌無(wú)為的生活不在其內(nèi)，不去用心感受的生活也不在其內(nèi)。鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生抱有積極向上的生活態(tài)度，做生活的有心人，老師應(yīng)該是責(zé)無(wú)旁貸。孩子的生活是零散的，卻也多彩。于是我引導(dǎo)他們將日常的經(jīng)歷以“體驗(yàn)日記”等形式記錄下來(lái)，哪怕只是短短的幾句話。

在體驗(yàn)日記中，鮑澤帝小朋友這樣寫(xiě)道：“一片小雪花落到了我的手上，我欣喜若狂。一看，哎呀，雪花化了，沒(méi)看清它的模樣，它卻喪失了生命！我心里一陣痛苦……桶里的雪花漸漸多了起來(lái)，我連忙把它們倒在冰箱的冷凍室里。愿小雪花在冰箱里幸福！”張汝寧這樣述說(shuō)道：“小鳥(niǎo)高高地飛旋在飯?zhí)美铮鼻械貙ふ抑隹凇Ｋ膵寢屨也坏剿欢ê芗薄Ｒ驗(yàn)槊看挝覌寢屨也坏轿遥秃芗薄！?/p>

透過(guò)孩子們稚真的行為和言語(yǔ)，我清楚地感受著在他們的眼中，一切客體都是生命化的，都充滿著生命的意蘊(yùn)和情調(diào)。我想只有這樣進(jìn)行有意識(shí)的歸納和積累，學(xué)生的情感體驗(yàn)豐富了，一定會(huì)有利于課內(nèi)外、校內(nèi)外的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

但愿我的努力，能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿生命活力的閱讀世界，能讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正體驗(yàn)到“生命的意蘊(yùn)和情調(diào)”，而我們的語(yǔ)文課堂也因此變得更加靈動(dòng)生機(jī)，充滿活力。