以職業發展為價值取向的中職數學教學

龔雁平

職業發展是職中教學的應有之義，當然也就自然地視作中職數學教學的出發點與落腳點之一。從學科定位上講，數學課程是中等職業學校教育中文化性質的科目，屬于傳統意義上的基礎學科。同時，其在教學過程中又有服務于職業教育的價值取向。

作為為職業教育服務的基礎性學科，其與專業技術學習同時具有相同的、為國家建設培養“實用型”人才的目的。長期以來，中職數學教學保持著傳統的特點與習慣，發揮過重要的作用，但在國家日益重視中等職業教育，及中職課程標準頒布的背景下，其有了自我更新的歷史使命。也因此，基于職業發展的中職數學課程改革研究成為當下教育科研的一個熱點。筆者以此為核心開展了課題研究，有所收獲，形成文字供同行們斧正。

一、傳統的中職數學教學與職業發展的距離

作為課程改革背景下的研究，必須關注傳統意義上的中職數學教學，這是本課題研究的重要基礎。很長時間以來，我們的中職數學教學內容過多地注重數學知識本身，與中職專業的課程學習相對絕緣，因此服務于專業技能的學習效果并不明顯，某種程度上講，其僅僅是一門基礎學科而已。

與此同時，某些專業技能例如財會、汽修等所需要的數學知識，數學課堂則往往不能直接提供。這樣的教學內容與教學模式導致了基礎學科與專業學科之間的分離，自然就不利于學生思維能力的遷移與提高。期間有研究者提出一個觀點，即曾經的、現在的一些版本的中職數學教材“職教”味也不濃，不能為職業發展提供需要的素材與知識內容。

具體到教學實施過程中，我們也注意到數學教學與職業發展存在“兩張皮”的現象，說得簡單一點就是數學的只管數學教學，專業學科只管專業學科的教學，這種處于分裂狀態的教學方式不利于職業發展理念的真正落實。而身處這種教學方式中的學生也容易迷失方向，他們看不到數學知識與專業學習的關系，兩者無法在學生學習過程中發揮相得益彰的作用。

綜合以上分析，應該講中職數學教學改革有必要！學生的職業發展必須作為數學教學的核心目標之一；中職課程改革的相關理念應該成為數學教學改革的理論保障。

二、基于職業發展的中職數學課程改革的幾個方面

根據我們的研究，要想有效地實施中職數學課程改革，以達到促進職業發展的目的，可以從以下幾個方面著手研究。

1.重審數學教學與專業技能學習的關系。很顯然，傳統的分裂關系必須放棄，那新型的關系又該如何建立呢？結合課改理念，筆者以為，在當下的中職數學教學中，必須秉持“以人為本”的觀點，用教材教。由于客觀條件的限制，我們的數學教材還不可能做到將適用于不同技能學科的學習素材集中到一本書上，因此用教材教的觀點說得具體一點，就是我們數學教師要研究數學教材，改造其中的教學內容，使之適用于不同專業的學生。

2.探究切實可行的中職數學教學策略。應當講，上面所述的加強數學學習與專業技能學習的關系，還是具有相當的挑戰性的，在我們的研究中也注意到了這一點并進行了有益的嘗試。在課題研究過程中，我們組內的成員針對不同專業進行了針對性的改造。舉個簡單的例子，同樣一道數學題目，我們可以在數據不變的情況下，利用不同專業的學生所熟悉的專業知識作為數學情境。這樣學生在接觸到這道題目時，就自然能產生一種親近感。進行類似于這樣的改選，可以有效地落實課改理念，也能更好地服務于學生的職業發展。

3.指向興趣、能力兩個學習目標。有經驗的職教同行都知道，中職教學的最大挑戰不在于學生的智力，而在于學生脆弱的學習興趣及其導致的不太理想的學習習慣。而要改變這一現狀，還必須得從學生的學習興趣入手，進而提高學生的學習能力，而這也是基于職業發展的數學課程改革的一個研究重點。本課題研究的結論之一就是要對教材進行個性化改造，使其成為學生喜聞樂見的素材，由于中職教學應試的壓力很小，因此這一塊施展的空間很大，只要動腦筋，就能達到預期的效果。

三、關于課題研究的一些思考

在多年的職教數學教學中，筆者與課題研究團隊的成員都感覺到現今的數學教學應當作一些思考，對現狀作一些改變。產生這感覺其實是基于兩個原因，一是現在的學生由于非學習因素的干預，對學習的興趣相對日益淡化；二是日常教學中的數學教學的內容與方式，均未有效地實現課程改革的預期。夸張一點說，兩者之間形成了惡性循環的趨勢，于是我們著手進行了一些研究與改革，取得了些許效果。

現在回憶這一課題研究，應該說有關收獲還是得益于吻合了學生的需要與我們的教學實際，即認識到我們職校學生的實際需要：既有獲得知識的需要，更有獲得技能，從而為就業服務的需要。如果忽視了這一需要，我們的數學教學就失去了改革的動力，自然也就與學生之間產生了距離，而這直接導致的結果就是學生厭學。在具體教學細節中，當我們基于學生需要，確定了適合學生的學習目標，刪去了大量繁瑣的過程推理，而改為注重結果在專業學習中的運用時，學生的學習狀態就能發生明顯的變化。

綜上所述，我們可以得到一個結論，那就是中職數學教學更應該定位于學以致用上。因此，必須濃縮概念與規律的得出過程，必須以實用型的問題解決代替純粹的數學推理，這樣才能實現職業發展的教學目標。