創設教學情景，激發學生學習英語的興趣

湯伶

以往的英語教學大綱都把“掌握語言基本知識和基本技能”放在教學的首位。而《英語課程標準》則把“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”放在了首位。可見義務教育階段的教育，尤其是英語教育，首先應該培養學生對所學學科積極的情感和正確的態度，也就是要培養學生的興趣、信心、策略和習慣。因此，在平時的教學中，教師應當盡一切可能創設各種學生感興趣的真實或半真實的教學情景，激起學生的興趣和調動他們的學習積極性，促使他們用英語交流、表達思想，使他們在語言實踐中發展鞏固和增強語言實踐能力。

【案例描述】

我在教學牛津初中英語8B第三單元的Reading“Around the World in Eight Hours”部分設計了這樣的開頭：

師：Do you often use your computer to play computer games？

生：Yes。（學生異口同聲地回答）

師：What are these？（教師出示所帶的CD-ROM）

生：They are CD-ROMs。

師：Do you have any CD-ROMs？What are they？

生：Yes。They are……。（學生熱情高漲，說出了各種各樣的游戲名稱）

師：What kind of games do you know？

生：（學生用漢語說出了一些游戲的類型）

師：Now，look at the screen。Can you guess their full names？

教師利用幻燈展示出各種游戲的名稱，學生積極地去猜測各種游戲的英文名稱。

師：What is your favorite game？What kind of game is it？

生：My favorite game is……。It is a/an……game。

師：Do you want to watch a game now？

生：Yes。

師：After watching the game，you should answer these questions。

教師用幻燈播放出問題：

Who is the main character of the game？

What is he like？

How many levels does the game have？

學生開心地看了兩分鐘的游戲后，積極而且正確地回答了上述問題。

Li Xiaoyao is the main character。

He is an eighteen-year-old boy。He likes drinking wine。

It has six levels。

教師教授課文中的新的單詞、詞組，因為學生對這個游戲有著濃厚的興趣，因此也很快讀會并記住了這些單詞和詞組，也解決了本課的難點之一。

師：Now，I want to introduce another game to you。

學生帶著渴望的眼神看著我，這時進入到課文的內容的教學，就水到渠成了。

【我的反思】

閱讀課的教學往往由于課文內容篇幅長，生詞、詞組多，很多教師擔心學生不認識新單詞，不能理解文章的意思，不能完成教學任務。因此，在課堂一開始時，先帶學生將新單詞讀會、背誦好，將課文讀熟，然后再進行教學，殊不知，這樣做反而降低了學生的學習興趣。我以前在教學這課時，不是從學生的興趣入手來創設教學情景，而是想方設法來遏止學生的討論，生怕討論后會跑了題，從而影響教學進度，結果有的學生在底下私自討論，不能集中精神，結果還是沒能收到很好的效果。這一次我改進了教學策略，從學生感興趣的話題入手，這樣的設計符合學生的生活實際，感覺和學生間的距離拉近了很多，學生也不再感到枯燥無味，在接下來的教學活動中也樂意參與，而且積極性很高。教師在從學生興趣入手設計教學情景時要做到以下：

1.了解學生對什么感興趣。這是教師首先應該解決的問題，教師只有了解了學生的需求，才能設計出符合學生生活的教學情景。這也就要求教師關心學生，懂得教育心理學，熱愛和精通自己所教的學科，具有淵博的知識，具有多方面的興趣和愛好，這樣才能把課上得生動活潑、樂觀有趣。

2.從學生興趣入手設計的教學情景必須是豐富多樣的。心理學家研究表明，學生單靠視覺感知回憶能再現原內容的70%，單靠視覺感知回憶能再現原內容的60%，而視聽并用能再現原內容的86%。因此教師在設計教學情景時要注意到情景的豐富多樣化，如果每天都以同樣的方式方法進行教學，學生很難保持持久的興趣，也不利于提高教學效率。蘇霍姆林斯基認為，在教學中教師對上課時要講的教材和要分析的事實所抱的態度，是對知識興趣的“第一源泉，第一顆火”。我們應該始終把握一個原則：激發學生興趣的最終目的是為了更好地掌握、理解知識，完成教學任務，優化教學結構，提高教學效率。如果偏離了這個原則，便會走上興趣主義道路，這是我們應該避免的。