歷史教學中學生人格的培養

胡開封

愛因斯坦說過：“優秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學更重要?！薄吨袑W歷史教學大綱》亦明確規定：“通過歷史教學……使學生繼承人類的傳統美德，初步形成正確的道德觀、人生觀和價值觀，形成健全的人格，具有符合社會發展需要的公民意識和人文素養?！币虼耍瑲v史教學應該注重對學生進行人格教育，引導學生形成健全的人格。

一、挖掘歷史人物的人格魅力，加強對學生人格熏陶

青少年學生往往崇拜歷史上的名人、英雄。教師要廣泛收集資料，用豐富的史實，加以栩栩如生的描述，發掘歷史人物的精神和人格。講司馬遷時著重強調他不畏挫折，積極進取，受辱后著千古名作《史記》，使自己的人格升華。教育學生正確面對困難，人的一生不可能一帆風順，總會有各種各樣的磨難，在挫折面前要積極進取，永不言棄。因為人生的意義，就在于不斷挑戰自我，自強不息。在學習中，我們還能領略到霍去病的“匈奴未滅，無以為家”；岳飛的“文官不愛錢，武官不怕死”；于謙的“要留清白在人間”；周恩來的“為中華之崛起而讀書”等優秀的品質。更有南宋文天祥面對酷刑，毫不畏懼的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的大義凜然；抗倭名將戚繼光的“封侯非我意，但愿海波平”的堅貞；屈原的“雖九死其猶未悔”的探索精神；杜工部“吾廬獨破受凍死亦足”的博大胸襟和“語不驚人死不休”的執著追求；魯迅先生“橫眉冷對千夫指，俯首甘為儒子牛”的愛憎分明……這些無不顯示著歷史人物的人格魅力。教師要多多挖掘，充分發揮其特有而深刻的教育功能，讓學生在輕松學習豐富歷史知識的同時產生情感的共鳴，接受心靈的洗禮，感悟人格的震撼，不斷對學生進行人格熏陶和激勵，從而為學生健康向上的人格形成打下堅實的思想認知基礎。讓學生懂得只有服務于社會，對社會有貢獻，熱愛和平和自然，尊重自己和他人的人格的人才是真正意義上的人。歷史的功能，就是塑造這樣的人。在這些歷史人物的身上，學生可以感悟人生，自覺學習其優秀的品質。

二、發揮教師的人格魅力，加強對學生潛移默化

孔子說：“其身正，不令則行，其身不正，雖令不從。”“身教重于言教”，在教學中，教師本身所顯示出來的健全的人格很關鍵，教師的言行一致，有高尚的品格，用自己能讓學生信服的行動去教育學生。為人師表就是要讓自己的一言一行，對學生耳濡目染，潛移默化，充分體現人格的感染力量。

教師是人類靈魂的工程師，也是學生健康人格的雕塑家。教師以自己的人格魅力，對學生人格產生潛移默化的影響。教師的人格，對學生產生著正面或負面的影響，所以要做學生人格的雕塑家，首先應鑄造教師的健全人格。這就要求教師首先具有優良的道德品質，體現在平時的一言一行上，處處給學生做出榜樣，用自己的行動引導學生形成健康的人格。歷史教師只有不斷地完善自己的人格，才能長久地在對學生的人格培養過程中扮演好教育者的角色。一個教師以高度的責任心對待自己的工作，以無盡的愛心對待自己的學生，學生會看在眼里，記在心里，甚至會影響他們的一生。

三、在師生的情感交流中，促成孩子健康人格的升華

在教學的過程中，教師所表現出來的正確動機，濃厚的學習興趣，頑強的學習能力，認真踏實、一絲不茍的工作作風，實事求是的科學態度，獨立思考、大膽創新、勇于開拓的精神以及良好的工作和學習習慣等，都會對學生產生很大的影響，對學生產生很深的感染，學生對老師的崇敬之情，往往會促進他們形成對學習的濃厚興趣。常言道：“身教重于言教。”教師的舉手投足，都會給學生以潛移默化的影響。教師必須不斷地學習，甚至“活到老，學到老”，時刻保持充足的“源頭活水”，使自己不斷發展，適應時代的需要，真正做到“潤物細無聲”。

在師生交往的過程中，教師要遵紀守法、勤學善思、嚴謹求實、客觀地認識和評價自己、和藹可親等優良人格去影響和感染學生，發揮榜樣的示范作用。要在把師生置于平等的地位、尊重學生的個性和人格的基礎上關心學生、指導學生，使學生在輕松、愉快的氣氛中反思，矯正自己的思想行為，使其不斷地完善自己。要針對不同的對象，揚長避短，改進學習方法，提高學習興趣，激發學習動機，促使他們逐步樹立起“自尊、自信、自強”精神，不斷建塑和完善人格。

綜上所述，歷史教學重視學生健康人格的塑造。在歷史教學過程中，只要教師潛心研究，充分利用大量的人格教育素材，采取恰當的教學方法，開展多種教育教學活動，不斷地、連續地對學生施加人格影響，是可以有效地提高對學生的人格教育效果、幫助學生建塑起優良人格的。