創造，演繹精彩

許敏娟

《語文課程標準》在第二學段（3～4年級）“閱讀”部分第五條對復述提出了明確的要求：“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”在《語文課程標準》中提到有關于“復述”要求的只有這唯一的一次，不難看出，在小學中年級更應凸顯復述的地位。

復述的方式可以分為三種：簡要復述、詳細復述和創造性復述。詳細復述是根據課文內容的順序作連貫的敘述，低年級學生概括能力較差，多采用此方式。簡要復述是根據課文內容的順序抓住文章的主要內容來敘述，這種復述能提高學生分析、綜合能力，多用于中、高年級。創造性復述要求學生根據課文的主要情節，開展合理想象，擴充課文的情節，這種復述有利于發展學生創造性思維能力，調動學生學習語文的積極性。

就難易程度而言，創造性復述在一堂語文課有限的教學時間里更難達成既定目標，因此很少有教師愿意嘗試這種教學方法。而縱觀中年級的語文教材中，就三年級第五和第六冊中要求“講講這個故事”和“復述課文”的文章就有9篇之多，其中多數文本可以進行“創造性復述”。筆者就以中年級語文教材為例，淺談創造性復述訓練的幾點做法。

一、人稱轉化的創造

這種復述課文是采用改變人稱的方式來進行的。將原來文本中的人物，特別是主人公變換人稱，如第六冊中的《我應該感到自豪才對》一文中，小駱駝是以第三人稱的方式來描述的，在復述的過程中，我們可以變換為第一人稱，學生在講述的過程中，將自己想象成為一只從自卑走向自信的小駱駝，講述起來則會更加入情入境，對于文本的人文性的教學目標則更容易達成。

二、整合文本的創造

對于需要復述的課文，如果教者不作取舍，不論長短，都帶著學生從頭到尾地復述課文。這種面面俱到的形式，加重了孩子們的課堂負擔，師生身心俱，因此一旦出現有復述要求的課文則“人神共懼”。對于有些不需要全文累述的文本，教者要進行合理的取舍。如第五冊中《臥薪嘗膽》一文，教者可以抓住兩個場景：“越王勾踐萬般無奈，只好派人向吳王夫差求和”以及“回國以后，越王勾踐時刻不忘報仇雪恨”。將這兩處重點段落進行整合，舍去其他次要內容。另外，第六冊《少年王勃》一文，教者可以將文本的順序結構改為倒敘結構：先講述王勃寫下了《滕王閣序》這首千古傳誦的名篇，再來講講他是在怎樣的環境中創作出來的。這樣一來，既鍛煉了學生口頭表達能力，更是對文本作了深入細致的再研讀。

三、刻畫細節的創造

細節刻畫，可以是針對人物個性的細節刻畫，也可以是針對場面環境的背景刻畫。對于文中人物個性的刻畫以一至兩個關鍵詞來進行概括，學生難以通過簡單的朗讀來走進人物內心，復述的過程中則會輕描淡寫，不能達到文本既定的人文性目標。對于此類文本，教者可以采用抓住關鍵詞語，在復述的同時，對文本細節進行再創造。以第六冊《日月潭的傳說》一文為例，第三小節的教學中，教者先引導學生將這段內容通過朗讀概括成兩個詞——“一籌莫展”、“挺身而出”。其中，“一籌莫展”是對當時場面環境的背景描寫；“挺身而出”是形容文中主人公大尖哥和水社姐人物品質的。這兩個詞就是兩組活靈活現的生活畫面，由于學生在生活中常常可見，因此對它們并不陌生。如果要求他們用自己的語言進行表述，那是有一定困難的。可以帶領學生一起想象當時人們“一籌莫展”的樣子，期間強調人物會有怎樣的表情，做出怎樣的動作，說些什么。學生的敘述斷斷續續，但教師要及時捕捉精準的信息。如“來回踱著步”、“不停地搓著手”、“皺著眉頭”、“不斷地唉聲嘆氣”、“胸有成竹地說”、“拍拍胸脯”、“向前跨了一大步”等等。一些在平時積累著的零星碎片，教者只需提供一條引線，便可幫助他們撿起這些小珠子，從而穿成精美的項鏈。這條引線可以是一個“有的……有的……還有的……”的句式訓練。如此融會貫通，就將人們“一籌莫展”的樣子描述得活靈活現。教學“挺身而出”這一詞語時，也是同樣的方法。在復述這一小節時，學生利用了生活中已有的經驗，將原本概括性的描寫變成了細節性的刻畫，使故事更加生動、人物形象也更加飽滿了。

四、續編故事的創造

在執教完第六冊《我應該感到自豪才對》一文后，教者可以直接帶領學生一起續編這個故事。小駱駝再次遇見小紅馬會怎么說，怎么做呢？教者總能緊緊地抓住這一契機進行寫話訓練。在續寫這個故事的過程中，學生無疑需要用到文中小駱駝兩次遇到險境，利用自身優勢脫險的過程，這正是對文本內容的最好強化，在學生的腦海里留下深刻的印象。

總而言之，教者必須把復述當作一個必要的教學環節和教學目標，嚴格要求。復述學生需要牢固掌握還沒有確切掌握的知識；復述那些能促使學生舉一反三、觸類旁通、培養素質的知識；復述那些今后在實踐生活工作中所需要的知識。提供線索、或關鍵詞、或填空式的板書，讓學生在此基礎上進行復述。在充分了解學生目前的詞匯積累、語言表達的完整性能力的基礎上，重視討論、互相啟發、集思廣益。捕捉學生敏捷的思維能力，大膽鼓勵。整合教學資源，大膽取舍，刪繁就簡，讓學生獲得成功的體驗，從而敢于說、樂于說。這樣才能達到復述文本的教學目標。