中職生班級文化建設認知情況調查分析

鐘芝蘭，彭 輝，吳智富，許潘建

（玉林市衛生學校，廣西 玉林 537000）

凡有人群的地方，都有自己的文化。班級文化是形成班集體凝聚力和良好班風的載體，是班級整體精神風貌的體現，是班級的靈魂，是一個班級所特有的，對中職生起到自我調節、自我約束的作用。班級文化的建設是一個動態的、發展的系統工程，班主任在班級文化建設中起主導作用，學生是班級文化建設的主體。為了解中職生對班級文化建設的認知情況，以促進班級文化建設，筆者在我校進行隨機抽樣調查，現報告如下。

1 對象與方法

1.1 對象

隨機抽取我校2010級和2011級各兩個班的中職生，每班隨機抽取40人，共160人。

1.2 方法

根據我校實際情況自行設計調查問卷，采用無記名問卷調查法。共發放問卷160份，有效回收160份，有效回收率100.0%。

2 結果與分析

2.1 結果（見表1）

2.2 分析

由表1可知：（1）目前我校中職生對班級文化建設的認知還不明確，僅有53.8%的中職生知道什么是班級文化建設，46.2%的中職生完全不知道什么是班級文化建設。這與學生的個人經歷和學校教育有密切關系。目前，學校沒有對中職生開展有關班級文化知識的宣傳活動，學生主要是通過自己擔任學校或班級干部的機會獲取這方面的知識。（2）對班級文化建設的項目，中職生的喜愛程度依次為主題班會、班級思想品德教育講座、班服、班級板報、班歌、班規、班訓。中職生追求自由、向往民主，他們喜歡自主性較強和創新性的班級文化活動，對靈活性較差的班規、班訓比較抵觸。（3）絕大多數中職生認為班級文化建設非常重要，只有3.1%的中職生認為不重要。大多數中職生都希望能生活在一個溫馨和睦、積極向上的班級中，而班級文化能營造這樣的氛圍。98.1%的中職生愿意加入到班級文化建設當中，為班級文化建設出謀獻策，體現自己的主人翁地位。（4）56.2%的中職生對目前本班的班級文化建設不滿意，34.4%的中職生滿意，9.4%的中職生持無所謂態度。這說明目前的班級文化建設還存在需要改進的地方，還沒有達到積極影響中職生的目的。中職生選擇“無所謂”的原因可能是對班級文化建設不太了解，也可能是目前班級的凝聚力還不夠。

表1 160名中職生對班級文化建設的認知情況[n（%）]

3 措施

3.1 班級文化建設的宣傳

馬卡連柯“前景教育”思想認為，要激勵一個集體，首先必須形成共同的希望和追求，正是這種希望和追求，才能激勵大家，使大家心往一處想，勁往一處使。當這種局面形成時，這個集體就有高昂的斗志、飽滿的精神。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”新生入校之際、班級成立之初是進行班級文化建設教育的絕佳時機，可通過新生入學教育、班主任講解、學生討論等方式，讓每位中職生了解到班級文化建設的內容（包括教室的布置，班旗、班服、班歌的設計，班規、班訓的制定等），讓中職生認識到班級文化建設的重要性，從而重視班級文化建設。

3.2 班訓、班規的制定

以簡明扼要、哲意雋永的核心精神，制定出概括力強、震撼力強、號召力強的班訓。科學、民主、健全的班規是班級文化的另一重要內容，是良好班風得以形成的有力保證。俗語說：“沒有規矩，不成方圓”。一個良好的班集體不僅需要中職生自覺，還需要必要的班級管理制度，以最大限度地克服中職生行為的隨意性，并發揮懲處歪風、激勵后進、獎勵先進的作用。班規的制定與實施是每個班級面臨的一項難題，筆者認為班規的制定和實施應注意以下幾方面。

3.2.1 激發主體意識，建立健全班級管理制度 班規是全班共同信守的制度，包括基本規范、文明禮儀、學習常規、考勤常規、衛生值勤、獎懲等多方面，是中職生的行動指南。班規最好能“自下而上”由中職生討論產生，讓他們參與其中，認識到自己是制定者，也是執行者、維護者。因此，在制定班規時，要鼓勵每位中職生參與，廣泛聽取意見和建議，再通過全班民主表決形成定案。這樣，才能獲得中職生的心理認同，從而內化成他們追求的目標，才能使他們以積極的態度落實制度，進行自主管理。面對豐富的班級管理制度文化，中職生學習、吸收、內化的過程，就是一個受教育的過程。班級管理制度文化的建設，不僅為中職生提供了一個制度化的環境，還為中職生提供了評定品格和行為的尺度，從而使每位中職生時時自覺約束自己的言行，朝著符合班級群體利益、符合教育培養目標的方向發展。

3.2.2 制度的實施要公開、公平、公正并持之以恒 班級管理制度是針對全體中職生制定的，應共同遵守，一定要保證制度實施的公開、公平、公正。要讓每位中職生都有參與班級管理的機會，如擔任值日班干部、值周班委等，使班級成員人人有事做，人人有事要負責，人人享有平等的權利和義務。制度的實施要持之以恒，不能朝令夕改，更不能只制定不執行。

3.2.3 開展組間競爭，促進學生自律 新課程提倡“小組合作”式的新型學習方式。在班級文化建設中也可以充分利用學習小組的優勢，開展小組間的良性競爭，并通過小組間成員的互相影響、互相督促、互相教育，促使中職生逐漸由“他律”轉變為“自律”，提高中職生的競爭與合作意識。

3.2.4 充分發揮班干部的帶頭作用 班干部作為師生之間的橋梁和紐帶，應以身作則，積極投身班級文化建設，不但自己學習要優秀起到榜樣作用，還要從課內外活動、日常生活中帶動其他同學，以良好的綜合素質影響和感染周圍同學，帶動其他同學共同進步。在班級中，逐步形成“比、學、趕、幫、超”的學習風氣，形成“健康、文明、上進”的班風。

3.3 班旗、班歌的設計

根據本班中職生個性、興趣、愛好等特點，設計出具有班級特色、能體現班級精神的班旗。班歌的選擇一定要能代表班級積極健康向上的精神，可以利用一些慷慨激昂的革命歌曲填上學生自己創作的歌詞，設計完成后，應通過班會、比賽、年級活動等各種場合展示班旗、班歌，使全校師生注意到本班的形象標志。班旗、班歌有助于中職生對班級產生認同感和自豪感，還有助于挖掘中職生的創造力，加強班級的凝聚力，增進同學間的了解和信任。

3.4 教室的布置

蘇霍姆林斯基曾說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，最終連教室的墻壁也在說話。”整潔、美觀、優雅的室內環境，猶如細雨潤物，可營造良好的氛圍，從而改善性情、陶冶情操；一個安靜、和諧的學習與生活空間，可催人奮進，可影響中職生對事物的判斷和看法，可改變中職生的學習與生活方式，可營造一種和諧、向上的學習氛圍，對好的學風的形成有積極的意義。室內布置應遵循清新、簡潔、明快、教育性強的原則，要符合中職生的年齡特點和心理特征。在布置過程中，要充分發揮中職生的自主性和創造性，鼓勵其主動參與，體現其主人翁地位，讓他們自己設計、自己動手布置“共同的家”。如兩側的墻壁可以貼一些字畫、人物等（由學生選出）；教室的角落，可安排成自然角、科技角、書法角等；后面的黑板報應經常更換，由學生自己排版、策劃，板報主題應源于班級學生集體的智慧，題材應源于中職生關心的話題，要鮮明，富有挑戰性和個性，結合時代特點和形勢需要，體現出集體個性，為班集體注入生機和活力。應經常更新內容以保持激勵作用，避免形式主義，避免應付了事，在布置過程中要注意盡量不要弄臟教室墻壁，可以用透明膠和雙面膠代替漿糊粘貼畫紙。教室的布置不能亂，應使各個部分和諧統一，最好的辦法是先確立當次班級教室布置的主旨。

3.5 思想品德教育講座和主題班會的開展

思想品德教育講座和主題班會應根據學校的工作計劃和班級特點開展。講座要用正確的輿論引導中職生，針對中職生在校不同時期的需要開展。主題班會是班級最常見的活動之一，形式可以是討論、演講、小品、相聲等，內容以培養良好的行為習慣、中職生道德建設、階段性班級工作、重大節日紀念活動等為主。在開展主題班會時，要注意聯系中職生的實際情況，盡可能挖掘身邊的教育資源，充分發揮中職生的主動性和積極性，讓每位中職生思想上受到教育，行動上得到改進。筆者在實際工作中對每個學期的講座和主題班會的內容都做了相應的規劃，如第一學期主要針對中職生剛入學如何盡快適應中職學校生活，如何建立良好的人際關系而進行禮儀教育，安全教育等；第二、第三學期主要對中職生進行集體榮譽感教育，戀愛觀教育，手機、網絡合理使用教育，親情教育以及如何提高自身綜合素質教育等；第四學期中職生面臨實習，教育內容主要有模擬招聘會，實習指導及實習紀律要求，職業生涯規劃等。

3.6 課余活動的開展

通過有計劃、有組織地開展班級特色活動、富有創新性的班隊活動，讓每位成員都參與其中，反映其共同的愿望，呈現自己的風格。從中不斷顯現特定的文化價值，使中職生在參與活動的過程中受到熏陶，在認識、情感和行動上逐漸趨同于班級文化的預定價值，從而達到形成穩定的班級文化的目的。因此，在設計班級文化團體活動時要注意全員性和活潑性，應注重培養中職生的創新意識、健康的心理和良好的思想品德，即全體都樂于參加，勤于參加。課余活動既提高了中職生明辨是非的能力，又培養了其團結互助的精神，有力地推動了班級文化的形成，實現班級管理的教育功能。

3.7 職業人文素養的融入

中職學校教育的宗旨是“以就業為導向”，所以在班級文化建設過程中要努力融入并體現職業人文素養，讓中職生得以熏陶。筆者在護理班級的文化建設中，注重培養中職生的醫德，人文關懷精神和團隊合作精神，使中職生重視倫理問題，關愛生命、敬畏生命，將預防疾病、解除病痛和維護人民健康作為自己的終身職責。如班級之家是“天使之家”；班訓是“要做一名細心、有愛心、有責任心的護生”；在教室的布置上，通過天使園地、信息欄、醫學名言警句等專題的設計，讓中職生收集有關資料，自己動手完成排版、張貼等工作，使教室既溫馨又具有濃厚的醫學職業人文氛圍，中職生隨時都能受到醫學人文精神的熏陶。班級文化建設中融入職業人文素養的最終目的是幫助中職生順利進行“學生—準職業人—職業人”的角色轉變。

總之，班級文化建設是一項長期的、艱巨的系統工程，需要學校、班主任和中職生密切配合，只有制定符合中職生特點的班級文化建設目標，體現中職生的主體地位，才能真正發揮班級文化的育人作用。■