健康教育課程教學(xué)改革的探索與實踐

張秀娟，趙凌波

（寧波天一職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315100）

傳統(tǒng)的健康教育課程習(xí)慣依附于課堂理論教學(xué)，較少讓學(xué)生自己思考、提問與操作，接觸社會、參與社會實踐調(diào)查的機會也較少，導(dǎo)致學(xué)生在校接受的教育與崗位實際需要技能脫節(jié)，影響其職業(yè)崗位技能的發(fā)展。

為尋求解決上述問題的有效方法，筆者于2011年3—5月對某校高職公共衛(wèi)生管理專業(yè)的健康教育課程進行了教學(xué)改革的探索與實踐，現(xiàn)作如下簡介。

1 課程改革思路

遵循現(xiàn)代職業(yè)教育的指導(dǎo)思想，充分體現(xiàn)教學(xué)與崗位對接的原則，緊貼崗位能力設(shè)計教學(xué)內(nèi)容；基于以工作導(dǎo)向來引導(dǎo)學(xué)生的原則，以工作過程為導(dǎo)向整合與序化教學(xué)內(nèi)容；基于職業(yè)能力形成的客觀規(guī)律，努力實現(xiàn)基于工作過程的“教、學(xué)、做”一體化，在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生在“學(xué)中做”、“做中學(xué)”。

2 具體做法

在上述思路的指引下，要解決以下幾個問題，即“為什么教”、“教什么”、“怎么教”、“怎么學(xué)”、“怎么評價與考核”。

2.1 為什么教——明確課程目標

通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握健康教育的基本理論和知識；能正確認識影響健康的因素，擁有積極的健康觀；能進行健康需求調(diào)查、健康教育診斷、健康教育干預(yù)方案制訂；能進行多層次、全方位的社會動員，與宣傳、新聞媒體、教育、農(nóng)業(yè)、水利、文化等部門以及與工、青、婦協(xié)會等協(xié)作開展健康教育活動；能收集與健康教育相關(guān)信息資料并提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)；能確定傳播資料的需求，掌握制訂與發(fā)放程序等。

通過對該課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生人際溝通協(xié)調(diào)能力、團隊合作精神、創(chuàng)新與組織能力等綜合素質(zhì)。

2.2 教什么——基于崗位能力遴選教學(xué)內(nèi)容，基于工作過程整合與序化教學(xué)內(nèi)容

以文獻研究為基礎(chǔ)[1～6]設(shè)計衛(wèi)生機構(gòu)、企業(yè)健康教育工作職責(zé)和崗位能力調(diào)查問卷，在全市范圍對開展健康教育工作的各級醫(yī)療機構(gòu)、疾病預(yù)防控制中心、體檢中心和大型企業(yè)進行了抽樣調(diào)查，并遴選健康教育行業(yè)專家及一線工作人員分組進行專題討論。調(diào)查研究健康教育崗位的工作職責(zé)與任務(wù)，從業(yè)者應(yīng)具備的知識和技能。

根據(jù)調(diào)研結(jié)果的定性分析和歸納總結(jié)，明確健康教育崗位的工作任務(wù)與能力并以此為依據(jù)遴選教學(xué)內(nèi)容（見表1）。

表1 基于崗位能力遴選的教學(xué)內(nèi)容

由調(diào)研結(jié)果可見，健康教育工作需要多學(xué)科知識的融會貫通，而這些是難以僅從一門課程中獲得的。

通過充分論證調(diào)研結(jié)果，遵循高等職業(yè)教育教學(xué)的“實用為主，夠用為度”原則，確定的教學(xué)內(nèi)容包括：現(xiàn)場調(diào)查技術(shù)（調(diào)查表的設(shè)計及調(diào)查的組織與實施）、健康教育診斷技術(shù)、健康教育干預(yù)活動方案的制訂與實施、健康行為、健康傳播、演講技巧等。

遵照“基于工作導(dǎo)向來引導(dǎo)學(xué)生”的原則，以工作過程為導(dǎo)向整合與序化教學(xué)內(nèi)容。具體教學(xué)安排見表2。

表2 健康教育課程教學(xué)安排

2.3 怎么教——進行項目化教學(xué)，努力實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化

學(xué)生需通過課程學(xué)習(xí)獲得專業(yè)能力所需要的知識。因此，在教學(xué)內(nèi)容和方法上，教師不僅需要科學(xué)地傳播健康教育的基本理論和基本知識，更要引導(dǎo)學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，促進學(xué)生思維的開闊和鉆研能力的提升。

基于職業(yè)能力形成的客觀規(guī)律，鑒于高職學(xué)生學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)能力的有限性，采用項目化，“教”、“學(xué)”、“做”一體化的教學(xué)方法。

具體做法如下：本課程進行時間為2011年3至5月，選用“5.31控?zé)熁顒印睘樨灤┱n程的項目，結(jié)合該主題，邊講、邊學(xué)、邊做，待課程即將結(jié)束時進行社區(qū)和學(xué)校的控?zé)熃】到逃顒印＝處熥鳛樵搶ｎ}活動的總負責(zé)，將學(xué)生分組、定好組長，組長負責(zé)組內(nèi)人員分工、管理、工作督查。教學(xué)內(nèi)容全部圍繞該活動展開，充分利用第二課堂，進行大學(xué)生吸煙現(xiàn)狀的調(diào)查并撰寫調(diào)研報告、自行設(shè)計制作控?zé)熜麄髯x本、控?zé)煒俗R、舉辦控?zé)煂ｎ}講座、策劃并組織學(xué)校及社區(qū)控?zé)熃】到逃顒拥取?/p>

2.4 怎么學(xué)——變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)

從教師單向灌輸?shù)姆忾]式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)合專題活動，邊講、邊學(xué)、邊做的“教”、“學(xué)”、“做”一體化教學(xué)方法，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，實現(xiàn)了由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。組織學(xué)生走出教室，進入學(xué)校、社區(qū)，在真實的工作場景中歷練，不僅帶給了學(xué)生知識，還潛移默化地培養(yǎng)了他們的溝通能力、團隊協(xié)作精神及抗挫折的綜合素質(zhì)。

2.5 怎么評價與考核——充分體現(xiàn)理論測評與實訓(xùn)評價、過程性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合，加強實訓(xùn)評價和過程性評價

通過課程的學(xué)習(xí)學(xué)生不僅應(yīng)學(xué)到知識，還應(yīng)具備基本的技能。為此，課程的考核應(yīng)充分體現(xiàn)理論測評與實訓(xùn)評價、過程性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合，加強實訓(xùn)評價和過程性評價。終結(jié)性考核主要針對課程中的基本理論知識進行閉卷考試，占總成績的30%；技能考核主要針對課程的基本技能，通過項目作業(yè)考核，占總成績的50%；將課程進展中參與的情況作為平時成績，占總成績的20%。

2.6 成績與收獲

按照教學(xué)設(shè)計，學(xué)生于4月初完成了“大學(xué)生吸煙現(xiàn)狀”的調(diào)查并撰寫了調(diào)查報告和論文。在“5.31國際控?zé)熑铡被顒雍螅屑?家平面媒體在顯著位置報道了學(xué)生的調(diào)查結(jié)論；“5.31”當(dāng)天，學(xué)生帶著自己設(shè)計完成的控?zé)熃】到逃x本和控?zé)煒俗R分別在社區(qū)和學(xué)校做了健康教育活動，在這次活動中師生都有了豐富的收獲。

3 反思

在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。首先，目前尚沒有能充分滿足教學(xué)要求的教材；其次，受學(xué)時的約束，師生都要花費大量的第二課堂時間；再次，使用一個專題活動作為貫穿課程的項目，往往會造成學(xué)生的思維定勢。

[1]王健,馬軍,王翔.健康教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]陸濤.健康教育[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]李召，溫樹田.健康教育[M].北京：科學(xué)出版社，2004.

[4]徐國慶.職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[5]彭青渝.醫(yī)學(xué)院校健康教育課程發(fā)展趨勢[J].中國健康教育，2008,24（3）:234-235.

[6]馮光耀.《學(xué)校健康教育學(xué)》課程教學(xué)模式改革的探索[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報,2005,22（7）:122-124.■