“五環節”全程育人的實踐與思考

● 鄧 淇

“五環節”全程育人的實踐與思考

● 鄧 淇

教育的根本目的在于啟智育德，在于培養學生獨立的人格和獨立的思想，使受教育者得以充實、幸福的生活。然而，綜觀我們當今的教育結果，很多現象令人擔憂：高分低能、缺乏誠信、不知感恩、心理脆弱、人格缺陷等。何以造成現實世界與教育理想的背離？這除了社會大氣候的影響和教育體制的積弊外，主要原因恐怕就是我們教育方式方法的死板，施教主體的單一。縱觀我國教育的發展歷史，其教育形式往往是機械死板的說教式，這種方式以施教者為中心，重在灌輸，忽視受教者的自身體驗和感受。同時，我國現代教育以及整個社會也往往將教育的全部放在學校，將施教主體局限在教師范圍內，造成施教主體的單一窄狹。整體來看，我們過去的教育存在著線條式、單向性的不足，這種不足最終導致教育結果的不理想。為改變這種局面，我們認為需要從根本上做起，充分發揮多種教育資源優勢，真正變線條式、單向性的教育方式為網絡狀、多向性的教育方式，使受教育者不僅感受來自多個施教主體的綜合力量，同時在多種形式中得到親身體驗，實現自我主體的自覺。為此，我們學校構建了頗具這種特點的“五環節全程育人”模式。

一、“五環節全程育人模式”的內涵

“五環節全程育人模式”是在我校“五環節課堂教學模式”的基礎上，結合先進教育理念和學校實際，提升、發展起來的將課堂教學與學科育人、學校管理與學生自主管理、學校教育與社會教育、家庭教育緊密融合的一種新型教育模式，是一種充分體現現代教育理念的教育模式，其實質就是讓教育教學的所有相關資源都成為育人的重要因素，全過程、全方位地培養理想遠大、道德高尚、個性鮮明、創造力強的一代新人。

“五環節全程育人模式”包括以下五個環節：課堂教學、學校管理、學生自主管理、家庭教育、社區教育。其中學校、家庭和社會幾大環節都指向學生一方，表明各環節都是圍繞學生這一受教主體而開展活動的，其最終目的在于激發學生的自主管理，實現學生的主體自覺意識和自覺行為。五個環節是一個整體，缺一不可；五個環節互相聯系，又相對獨立；五個環節不分先后，共同育人。在這之中，課堂教學既是傳授知識的主渠道，也是育人的主陣地。“五環節全程育人模式”圖示：

從圖示中可以清晰看出，“五環節全程育人”模式，特別強調以下幾點：以學生為中心；全員參與；全程實施；突出各環節特色。

二、“五環節全程育人”模式的整體實施目標

（一）調整人才培養模式

——以理想遠大、道德高尚、個性鮮明、創造力強的一代新人為目標，打破學科中心，突出學生的個性和創造性發展，切實形成新的育人模式。

（二）堅持以課堂教學為中心

——深化實施“五環節課堂教學模式”，強化“三維目標”的達成，使課堂切實成為教書育人的主渠道。

（三）創新學校教書育人管理機制

——全面加強學校日常管理的育人功能，引導社區、家庭更好地發揮育人功能，形成育人的合力。

（四）破解學校普遍存在的智德分離、知情分離等教育難題

——全面發揮學科育人和過程育人的價值功能，為學生終身發展奠定基礎。

三、“五環節全程育人”模式的實施及效果

（一）抓實課堂教學環節——破解了教室“后三排”難題

在各科教學中，我們學校實施的是“五環節自主學習型”課堂教學模式(預習展示——定標自學——合作探究——鞏固訓練——測試評價)。這一模式的核心是“合作探究環節”。其突出特點是：本著“著眼互補，異質互助”原則，確定合作小組。要求班級內每六人或八人為一個組，原則上按優秀生、中等生、后進生三個層次進行編排。每人固定一個編號并將分組名單上報教務處備案。小組成員各司其職，各負其責，有分工有合作。學校根據《小組管理規則》，實施成員職責輪換制、動態管理制、學習規范制、一幫一落實制、小組評價機制等要求，明確小組交流程序和評價方式。小組內實行捆綁式“整體移動”調位法，給學生平等調位的機會，同時強化小組的團隊合作意識，提高小組的凝聚力，從而成功避免了“后進生”集中后三排的現象。

在實踐中，我們積極加強課程管理，始終遵循課程原則和國家要求，全部開齊開足規定內的所有課程，促進了學生的全面發展。在嚴格執行國家課程、地方課程的基礎上，我們又充分發揮各學科組的群體優勢和共同智慧，延伸、拓展國家課程，通過校本課程建設，擴大學生的學習空間，豐富學生的學習內容，提高其學習興趣和效率，實現最終的教育目標。對于校本教材的編寫，我們要求嚴格遵循“五性”“兩化”原則，即趣味性、活潑性、啟發性、實踐性、開放性和專題化、生活化。目前，初中學段開設的所有學科都開發出頗具特色的校本教材。其中語文、數學、英語三科又開發出系列。這樣，在校本課程的開發上，就形成了“十三大門類三大系列”的校本教材資源體系，共計50余本。而這些校本教材，也真正走進學生，拓展了教育資源，開拓了學生視野，訓練了學生思維，激發了每個學生的學習熱情。

在認真抓好課堂環節落實的基礎上，我們還積極實施課程方案，加大課程整合力度。在實施信息技術與各學科的整合、實施本學科課程內的整合基礎上，主要實施的是多學科課程整合：即圍繞一個共同的主題將多個相關學科整合在一個正式的單元或學程里。學科不再是組織中心，它們被融入單元或主題之中。如我們目前已經實施的體育課程與健康教育的整合，促進學生的全面發展；七八年級數學、英語課程與活動課程的整合，激發起學生的學習興趣，促進學生智力的發展和學習效率的提高；將思品課程融入班會課程之中，設計活動讓學生體驗，從而更好地達到教育功能；將化學課程與活動課整合，將綜合實踐課程與校本課程整合，或與其他課程整合等。

“五環節教學模式”不僅發揮學科育人和過程育人的價值功能，培養了學生團結友愛、積極進取、健康自信的品格外，還實現了教學質量的新跨越，學生畢業合格率和優秀率連年攀升。

（二）激活學校管理環節——破解了“城區學校大班額”難題

在學校管理中，繼續實施“打包、切塊、拎走”學校管理新策略，將科室與學部原有的單向 “線條式”管理，轉變為科室與學部緊密結合的“條塊式”管理。同時細化學部管理，將大學部再次“切塊”，實行校級干部、中層干部承包學部的管理方式，更加明確了責任。

同時實行全員導師制。實行全體員工齊上陣的橫向導師責任制。首先調查需要受導的學生及輔導的主要內容；受導學生名單由各班主任提供并填寫學生基本情況登記表。特別是問題生、學困生、家庭特殊的學生等，注意好中差的搭配。然后按照師生雙向選擇的原則，以年級為單位，采取個人自愿、級部推薦和班主任安排相結合的辦法，確定導師結對人選。學校干部分別承包6-8名學生，學校職工分別承包3-5名學生，學科教師要承包所帶班級2-3個小組，最后由學校審定后，報教務處備案。導師每周要與學生談話2-3次。如此，實現了“大班額中的小班制”，從而破解了城區學校“大班額”的難題。

（三）豐富學生自主管理環節——破解了“教育與生活脫節”難題

對學生實行德育生活化管理是我校多年來試驗的德育課題，把德育教育融入學生日常生活之中，從身邊的小事做起，以日常生活內容為德育教育素材，進行自我管理和自我教育，使學生品格塑造成為自覺行動。

在行為文化建設上，我們從人性出發，從關注師生的生命狀態出發，從理念、思想方面入手，通過一系列活動來提升學生的精神狀態、文明舉止、行為習慣等。一是實施“學生品格自我塑造工程”。給學生布置每日德育生活作業，開展校園每日“誦讀、靜思、歌唱”三項活動，進行學生良好習慣養成每周自我測評；二是倡導高品質文化校園。開展校園“六項文化建設”，提升校園精神。三是采取自主管理責任制。建立合作互助小組，人人都當小組長，提高了學生自治能力。四是創建個性化特色社團，讓學生在“三團一社”中得到鍛煉。

在學生中，開展禮儀操比賽，開展主題班會等，使其在環境熏陶和精神感染下，自覺規范自己的行為。在此基礎上，使行為教育深入到學生的家庭生活和社會活動之中。如此，就成功破解了德育教育與生活脫節的難題，實現了學生的的自主管理。

（四）強化家庭教育環節——破解了“實踐課教師少而又不專”難題

家庭教育是學生發展過程中不可缺少的重要一環，學校教育只有與家庭教育結合起來，才能最大限度地發揮作用。一方面，我校根據學校實際和學生特點，開辦家長學校，由學校領導或聘請有關專家培訓家長，建立學習型家庭制度，引導家長和孩子共同學習，共同成長。另一方面，創建家長教師制度，聘請有一定專業特長的家長擔任綜合實踐活動課的教師，每周四讓他們把不同領域的知識和技能帶進課堂，拓寬學生的知識視野，破解了“實踐課教師少而又不專”的難題。同時，進行“家長教師”校本教材的開發，打破了校本教材的單一性，大大豐富了課程資源，充分發揮家長在學校教育的作用。2008年11月山東省教育廳副廳長張志勇帶著新華社、光明日報等幾家中央媒體走進了我們校園。家長教師上課讓他們看到的是煥發生命活力的課堂，是令人耳目一新的課堂，張廳長當時就給予高度評價，他給媒體記者和分管教育的領導說：“這是一種落實素質教育的新途徑，是綜合實踐活動課程的新嘗試，這樣的課程‘讓學生大開眼界’”。

（五）拓展社會教育環節——破解了“7-2=0”難題

我們學校除了開展多種形式的社區共建活動，建立“社區教育委員會”，建立社區全體成員“單位助教制”和建立校外教育基地外，主要是成立了“家長委員會”，并充分發揮其功能。

我們的做法是：成立“班級、年級、學校三級家委會”。通過家長會，推薦班級家委會委員，然后選舉年級家委會，最后產生學校家委會。班級家委會成員分別擔任活動實踐指導、衛生健康指導等。年級家委會（學校家委會）又設置了家長教師部、學生成長導師部等六部。學校家委會和年級家委會定期召開常委會議，安排并指導各班級家委會開展工作。學校為家委會提供專用辦公室，并制定家校聯絡制度，負責配合、指導家委會工作。

為了真正實現家委會的“知情權、評議權、監督權、參與權”，聘請家長教育監督員，定期邀請家委會參加學校行政例會，通過座談會、問卷調查等形式，廣泛聽取家委會意見。平時到校值班的家委會主任委員，更要參與到學校的日常教學管理中，查作業、查教案，走進教室聽課，檢查課間操，給班級文化打分，提出合理化建議和意見，促進學校健康發展和規范辦學，維護學生和家長利益。

家長們如此全身心地投入，徹底改變了眾多家長單純依賴學校、依靠老師的意識，使學校、家庭、社會三方形成教育合力，共同擔當教育重任，成功破解了學校教育與社會教育相互抵消的“7-2=0”難題。

四、“五環節全程育人”模式評估與改進機制

為保證“五環節全程育人”模式的順利實施，我們建立學校發展委員會：由學校管理者、教師、學生、家長代表、社區代表及相關專家等構成；成立了“五環節全程育人”領導小組及辦公室。要求定期開展追蹤評估。即學校發展規劃評估小組由學校人員代表、家長代表、社區代表和專家代表組成，采用自評與他評相結合的方式，定期、持續地評估本規劃的實施情況，提供評估報告，提出相應的改進建議。為確保改進行動的跟進，還要求學校基于評估報告為各部門、組織改進行動提供相應的配套資源，指導各部門、組織調整工作計劃，并根據新的形勢和規劃的落實情況對本規劃進行適當調整，以確保方案實施的方向性和適應性。

實施增值評價：對學生實施全面跟蹤，構建多元評價體系。以《學生成長冊》為依托，對學生進行綜合素質評價。強化小組團隊評價，重抓班級小組，實行捆綁推進依據活動積極性、參與的程度、思維的深度和廣度、合作的有效性等因素，作為評價小組表現和個人表現的重要標準，將小組成績納入教師教學考核，并占有一定的權重。同時建立“小組合作學習”評價機制，合理地激發每個小組成員的最大潛力。實行小組捆綁考核，促成小組合作互助。定期評價小組共同學習的情況和定期評價小組綜合表現，包括文明守紀、課堂表現、創新成果、衛生值日等方面，促進學生良好行為習慣和學習習慣的養成，實行分層作業、分層考試、全面評價，定期評價小組成員發展情況。

對教師評價采取整體量化與抽樣量化相結合的方式，并加大抽樣量化在教師評價中的比重。

鄧 淇/山東省棗莊市第十五中學校長

（責任編輯：陳培瑞）