素能一體化文科實驗教學體系的探索與實踐

潘 蕾

(浙江師范大學文科綜合實驗教學中心，浙江金華321004)

素能一體化文科實驗教學體系的探索與實踐

潘 蕾＊

(浙江師范大學文科綜合實驗教學中心，浙江金華321004)

文章從當前傳統文科人才培養模式存在的問題出發，構建了適應時代和社會需要的文科人才素能一體化實驗教學體系，并通過開發實驗教學課程、編寫實驗教學教材、建設實驗教學隊伍、搭建文科實驗教學平臺等途徑付諸實施，發揮其積極的示范輻射作用。

素養;能力;一體化;實驗教學

長期以來，我國文科類人才培養偏重于理論知識的講授，授課教師“嘴一張、筆一支、書一本”就可以完成教學任務，忽視對學生進行實踐性教學，學生缺乏實踐訓練的機會和平臺，不利于學生的綜合素質與創新能力的培養。隨著社會發展對復合型應用文科人才需求的不斷增長，一批實踐性強、操作能力要求高的新穎文科專業應運而生，因此打破傳統的文科人才培養模式，建立文科實驗教學體系勢在必行。

一、傳統文科人才培養模式存在的問題

1．重理論，輕技能。受文科無實驗等傳統觀念的影響，各高校對文科人才的培養仍然定位在理論知識、研究水平等方面，雖然也有部分高校試圖根據市場需求對文科人才培養模式進行改革，但文科人才需要什么樣的技能訓練以及如何進行訓練鮮有學校重點關注，重理論、輕技能這一核心問題沒有得到根本改善。

2．重專業，輕綜合。我國高校在人才培養方面一直有“唯專業”的現象，忽視跨學科、跨專業的素養及能力培養。雖然近些年很多高校以博雅課程、大類課程的方式對學生綜合素養培養進行了一些探索，但這些改革仍局限于理論知識層面，未涉及綜合化的實踐性訓練。［1］

3．重人文，輕科藝。理工分家、文理分家是我國高校的普遍現象，強調理工類學生學一點文科知識的聲音時有耳聞，但要求文科學生學習理工科知識卻鮮有聽到。文科類人才培養通常關注人文知識的傳授，忽視藝術素養的培養，科學技術及理工類基礎知識及技能操作的培養與訓練更是鮮少顧及。

4．重講授，輕實踐。盡管教育部對文科專業實踐學分學時有明確規定，①高校在制訂教學計劃時也設置了部分文科實驗課程，但囿于師資水平及實驗設備等客觀條件限制，很多高校在具體實施過程中仍以教師講授講解為主，學生鮮有動手操練的機會，以致于相當多的學生只會動口不會動手。

二、素能一體化文科實驗教學體系的構建

為改變傳統文科人才培養模式存在的問題，按創新性、應用型文科人才的需求，從當代文科人才應該具備的基本素養和能力出發，筆者和同仁們設計了以綜合素養和能力為導向的文科人才“素養能力一體化”實驗教學體系，即“433”體系。該體系以“多元融合、學用兼善”為基本理念，按“跨學院、跨專業、大中心、大平臺”的新型實驗平臺概念，構建“綜合素養、基本技能、專業技能和創新創業”四大實驗、實踐教學平臺，旨在培養學生“人文素養、科學素養、藝術素養”三大素養和“基本技能、專業技能、創新能力”三大能力，通過創設“體驗熏陶——技能實訓——專業深化——應用拓展”銜接貫通的實驗教學新途徑，達到培養“厚素養、精技能、強能力、善創新”的高素質文科人才目標(見圖1)。

圖1 文科人才素養能力一體化實驗教學體系

多元融合即多元平臺、多元素養、多元能力的融合，融文科各專業實驗教學于一體，融知識傳授、素養熏陶、能力培養、素質拓展于一體，融教學、科研、服務于一體。學用兼善指注重文科學生人文素養、科學素養、藝術素養的提升和基本技能、專業技能、創新能力的培養，強調“學以求知，用以煉能”，構建“學以致用、用以促學、學用結合”的實驗教學環境。

綜合素養實驗教學平臺是以培養文科學生人文素養、科學素養、藝術素養為主要目標的實驗課程與教學活動;基本技能實驗教學平臺是以培養文科學生計算機與網絡技術應用能力、社會溝通與適應能力等基本技能為主要目標的實驗課程與教學活動;專業技能實驗教學平臺是以培養文科相關專業學生專業技能為主要目標的實驗課程與教學活動;創新創業實踐教學平臺是以培養學生創新能力為主要目標的實驗課程和實踐活動。

綜合素養和基本技能實驗教學平臺強調通用性、普適性，專業技能實驗教學平臺注重專業提升，創新創業實踐教學平臺突出個性發展。通過以上各有側重、有機聯動的四個實驗、實踐教學平臺，創設文科人才“素養能力一體化”的實驗教學新模式，實現文科學生綜合素養、多元技能、創新能力協同并進、全面發展。

三、素能一體化文科實驗教學體系的實施

為使素能一體化文科實驗教學體系真正得以實施，需要開展以下幾個方面的工作:

1．開發文科實驗教學課程

按文科學生素養、能力的基本要求以及不同專業的技能要求，設計不同的實驗項目與課程，設置多層次的實驗課程，合理確定各專業實驗課程的分類及其在教學計劃中的比例和門數。

從文科人才應該具備的綜合素養和基本技能出發，打破專業限制，以大文科的視野進行實驗課程設計，以通識課程的形式組織實施，并列入學生培養方案，初步建立文科綜合公共實驗教學課程體系。

實驗項目的設置與安排由淺入深，由單一實驗到綜合實驗再到創新實驗，構建“基礎性、綜合設計性、研究創新性”三層次實驗項目體系，充分體現文科各專業知識的交叉與滲透，既有利于培養學生的綜合素養和基本技能、又能使其將所學知識融會貫通，提高專業技能和創新能力。

2．編寫文科實驗教學教材

實驗教材是體現教學內容和教學方法的載體，是實驗教學理念轉變為具體實驗教學過程的體現，是實現培養目標的重要工具。實驗教材質量的好壞，直接影響著實驗教學效果和人才培養的質量。實驗教材的編寫要以加強基礎訓練、強化能力和素質培養、革新傳統知識、拓寬實驗內容為原則，著力完善基礎型實驗、綜合設計型實驗、研究創新型實驗三層次實驗教學項目，充實基礎性實驗內容，加大綜合性、設計性實驗比例，增加研究性實驗內容，使實驗教學內容體系既具有基礎性、系統性和先進性，又具有層次性、遞進性和交叉性。針對文科實驗教材少的實際，根據社會發展對高素質文科人才提出的新要求，組織教師編寫實驗指導書，出版能滿足學生素養、能力發展需要、促進學生全面發展的系列校本實驗教材，并建立、完善教材更新機制，在組織編寫、更新、出版教材過程中提升實驗教師的專業化品質。

3．建設文科實驗教學隊伍

為建設一支優秀的文科實驗教學隊伍:一要實行主講教師負責制。每門實驗課程確定一名主講教師，組織做好預備實驗、試講和集體備課工作，由主講教師對實驗教學過程進行檢查、督導，確保青年教師和研究生指導實驗課的教學質量。二要公開招聘，競爭上崗。各實驗課程負責人要通過公開招聘、競爭上崗，選拔具有豐富教學經歷的教授或副教授擔任;實驗指導教師和實驗技術人員在全校公開招聘;同時要聘請一批社會兼職實驗教師人員和研究生兼職管理人員。三要加大人才引進力度，優化實驗教學隊伍結構。鼓勵和培養青年教師、實驗技術人員在職攻讀博士學位，引進一批知識交叉、掌握現代文科實驗教學技能的實驗教師，不斷增加高層次、高學歷年輕實驗技術人員的比例;積極為實驗教師和技術人員外出交流和訪學創造條件，引導其向一專多能方向發展;設置實驗創新專項基金，鼓勵開展跨學科、跨專業研究，以更好地適應文科實驗教學的需要。四要完善激勵獎懲機制，發揮實驗教學隊伍的積極性。要明確崗位職責，建立行之有效的實驗教學隊伍激勵機制和獎懲制度;對實驗室主任、專職實驗技術人員和實驗教師依據崗位職責，按學校規定進行考核、晉升、獎懲;鼓勵教學改革和實驗技術創新，對成績突出、教學效果明顯的教師和實驗技術人員，實行獎勵;同時還要進一步加大對優秀實驗教學成果的獎勵力度。［2］

4．搭建文科實驗教學平臺

素能一體化文科實驗教學體系的實施需要實驗教學平臺的支撐。學校要統一規劃、統一調度、統一管理、統一安排，從制度和體制上保證實驗內容、實驗場地、實驗設備等教學資源的充分共享和高效利用，搭建好文科實驗教學平臺。

四、素能一體化文科實驗教學體系的成效

1．創新教學理念，初步探索出一條特色鮮明的文科實驗教學改革之路

素能一體化文科實驗教學體系，以社會對文科人才的需求為導向，通過確立“多元融合，學用兼善”的實驗教學理念，打破文科人才培養的理論化傳統模式，較為系統地提出了基于文科人才實驗教學體系的新型文科人才培養思路，改變了單課程式的文科實驗教學設計模式，使文科實驗教學內容既具有基礎性、系統性和先進性，又具有層次性、遞進性和交叉性，［3］有效促進了大學生綜合素養、多元技能、創新能力的協同并進、全面發展。

2．創新培養模式，實現大學生綜合素養能力培養實驗化、系統化

按文科人才“素養能力一體化”培養要求，建設公共實驗教學平臺，完全打破文理科學生的界限，通過面向全校文理各科學生開發的公共實驗課程，培養大學生人文、藝術、科學素養和基本技能，實現大學生綜合素養培養有空間、有課程、有系統、有標準、有實踐，解決了學生綜合素養能力培養形式各異、內容零散，缺乏專門場所和相應標準與測評體系等問題，讓學生在實驗過程中提升素養、在動手實踐中掌握技能，從而主動適應社會需求、提升就業競爭能力和可持續發展能力，為“厚素養、精技能、強能力”復合型、創新型人才培養提供有效途徑和載體。

3．創新教學機制，與學生社團、創新創業活動無縫對接

素能一體化文科實驗教學體系強化個性化人才培養，充分拓展創新創業平臺，大膽創新共享機制，將實驗室有限空間和大學生創新創業活動寬廣領域進行有效對接，探索出了“社團進實驗室”的新型模式，將部分實驗室作為社團活動基地，在教師指導下自主開展多種形式的創新文化活動，這樣就充分利用了實驗室內外資源，有效支持和推動了大學生的創新創業活動。

五、結 語

素能一體化文科實驗教學體系的構建與實施，徹底轉變了“文科無實驗”和“實驗教學依附于理論教學”的傳統觀念，明確了實驗教學對文科學生培養過程中所具有的重要地位和作用，將實驗教學放在與理論學習同等重要的位置，使實驗教學與理論教學既有機融合又相對獨立，并逐步實現向“創新型”實驗教學的轉變，真正實踐“以文為主、文理交融、素能一體”的綜合性文科人才培養模式，達到“學中練，做中學，學以致用，素能均衡”的成效，為全國高校文科實驗教學改革發揮了積極的示范輻射作用。

注釋:

①參見《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》(教高［2001］4號)，2001年。

［1］何業東．談創新型人才培養體系的構建［J］．中國高等教育，2010(7):43-44．

［2］潘蕾．關于實驗室內涵建設的思考［J］．浙江師范大學學報:自然科學版，2008，31(3):357-360．

［3］宋象軍，汪春華，胡馳，等．國家級實驗教學示范中心建設與評審的思考［J］．實驗技術與管理，2009，26(4):97-99．

Exploration and Practice of Experimental Teaching System of Quality-Competence Integration for Liberal Arts

PAN Lei
(Experimental Teaching Center for Liberal Arts，Zhejiang Normal University，Jinhua 321004，China)

On the basis of discussing problems of the traditional training mode of liberal arts talents，this paper explores an experimental teaching system of quality-competence integration for liberal arts to meet the demands of the times and the society through the development of the experimental curriculum，preparation of the experimental teaching materials，construction of the experimental teaching team，and setting up the experimental teaching platform，which hopes to play a positive role model．

quality;competence;integration;experimental teaching

G642．0

A

1001-5035(2012)04-0112-04

2012-05-05

潘 蕾(1964－)，男，浙江東陽人，浙江師范大學文科綜合實驗教學中心副研究員。

國家級實驗教學示范中心建設項目“浙江師范大學文科綜合實驗教學中心”(教高函［2009］28號)，浙江省新世紀高等教育教學改革項目“素能一體化文科實驗教學體系探索”(zc2010010)

(責任編輯 吳月芽)