五段體驗式教學在計算機教學中的應用

祝朝映

（浙江省余姚市職成教中心學校 浙江 寧波 315400）

五段體驗式教學在計算機教學中的應用

祝朝映

（浙江省余姚市職成教中心學校 浙江 寧波 315400）

從對傳統(tǒng)教學觀和現(xiàn)代教學觀的分析入手，闡述了對體驗式教學的理解，分析了體驗式教學的特征，設計了五段體驗式教學模式，并結合具體教學內(nèi)容對五段體驗式教學的組織和實施進行了理論聯(lián)系實踐的闡述。

傳統(tǒng)教學觀；現(xiàn)代教學觀；五段體驗式教學；計算機教學

捷克著名教育家夸美紐斯（Johann Amos Comenius，1592-1670）說：“教一個活動最好的方法是演示”；荷蘭著名數(shù)學教育家弗賴登塔爾（H Freudenthal，1905—1990）認為，“學一個活動最好的方法是做”，這是兩種不同教學觀的反映?？涿兰~斯的傳統(tǒng)教學觀認為學與做是兩個不同的過程，只有學會了才能去做，所以在我們傳統(tǒng)的計算機課堂教學中，教師往往采用接受式教學為主流的教學模式。即課堂上教師邊講解邊演示給學生看，等講解演示完畢后，安排學生完成對應的習題，通過習題讓學生去鞏固知識、掌握技能。在這種接受式教學模式下，學生的學習容易按部就班，學生缺少自主學習的能力，也很難在學習中感受到遇到困難問題時的挫折感和解決問題后的愉悅感。弗賴登塔爾的現(xiàn)代教學觀認為學習是可以通過做，通過體驗讓學生獲得對知識的理解，倡導學生主動參與、積極探究，讓學生在親歷和體驗過程中理解知識、發(fā)展能力、建構意義和生成情感。現(xiàn)代教學觀關注學生的學習過程，更關注學生的感受與存在。

通過近幾年我們對傳統(tǒng)教學觀和現(xiàn)代教學觀的學習、實踐、交流、總結與反思后，我們認為在職高計算機教學中開展體驗式教學更有利于計算機課程目標的達成、課堂效率的提高、學生積極主動學習態(tài)度的養(yǎng)成和學生持續(xù)性學習能力的培養(yǎng)。

體驗式教學及其特征

體驗式教學是一種借助學生的自主學習和體驗活動來開展教學。在體驗式教學中，學生是學習過程中的主體，是知識的主動建構者；教師是學生學習的設計者、組織者、參與者、引導者和評價者，教師的責任是引導學生在探索的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和建構知識，以體驗活動教學促進學生無意注意向有意注意發(fā)展。

體驗式教學是一種“過程大于結果”的教學，它有著傳統(tǒng)接受式教學所不能及的優(yōu)越性。首先，體驗式教學能大大調(diào)動學生學習的積極性和主動性；其次，體驗式教學引導學生學會思考、學會學習，把學生的學習變?yōu)橐粋€主動去探索、創(chuàng)新的過程，使單向傳授、被動低效轉變?yōu)殡p向互動、主動高效的學習。體驗式教學具有如下一些特征：

體現(xiàn)活動的主體性 體驗式教學是以學生為中心，要求學生發(fā)揮主觀能動性，親自參與知識的建構，親歷過程并在過程中體驗知識和感知情感。

重視活動的情境性 體驗式教學是在教師精心設置的體驗式教學情境下，教師把傳授的知識融入能激發(fā)學生興趣的教學方法中去，盡量使教學過程像娛樂活動一樣吸引人，通過調(diào)動學生，將被動學習變成主動掌握的過程。

強調(diào)活動的全面性 體驗式教學強調(diào)體驗活動的公平性與全面性。在教學組織與實施過程中，教師盡可能安排每個學生都參與。

注重活動的實踐性 體驗式教學鼓勵學生主動參與、積極探索、大膽實踐，讓學生通過體驗教學活動中的每一個片段獲得“再創(chuàng)造和再發(fā)現(xiàn)”，從而使學生的學習能力得到全面發(fā)展。

強調(diào)活動的協(xié)作性 體驗式教學創(chuàng)造條件使得師生之間、生生之間能夠相互討論、交流、傾聽和溝通，相互尊重、信任、平等競爭和合作，共同分享成功的快樂。

體現(xiàn)活動的反思性 體驗需要反思，反思產(chǎn)生問題、探究和創(chuàng)造，這是體驗式教學的最主要特征。反思幫助學生學會學習，反思促使學生更加成熟，反思促進學生全面發(fā)展。

五段體驗式教學模式

根據(jù)中職學生的特點以及計算機課程的教學要求，結合體驗式教學的特征，我們設計了五段體驗式教學模式，具體如圖1所示。

圖1 五段體驗式教學模式圖

從圖1可知，五段體驗式教學根據(jù)教學時間區(qū)間可劃分為課前和課中二部分。課前主要為教師的單向活動，教師需對學生的學情、課程標準、教學內(nèi)容進行分析，在此基礎上確定教學目標，設計教學情境、教學方法和教學評價等。課中則是在教師的組織、引導下，師生共同參與教學的雙向活動，教師把課堂“激”給學生、把問題“交”給學生、把方法“教”給學生、把機會“讓”給學生、把時間“留”給學生；與此相應，學生則通過入境體驗、引導體驗、探究體驗、升華體驗、反思體驗，得以感知、體驗、感悟、理解，從而提高學生對課堂的“內(nèi)化”能力。

五段體驗式教學分析與設計

學情、課標和學習內(nèi)容分析 在學情、課標和學習內(nèi)容分析中，學情分析最為重要。記得有位課程專家曾經(jīng)講過：你想要把學生領到你想要他去的地方，你必須知道他目前在哪里。因此，我們?nèi)粢诮虒W活動中吸引學生，必須先去關注學生、了解學生的興趣、特點、需求和已有經(jīng)驗并做好詳盡的分析。

教學目標確定 活動體驗過程是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的統(tǒng)一。因此，在分析學情、課標和學習內(nèi)容的基礎上，確定出學習結果多樣化和層次化的教學目標，確保學生都能產(chǎn)生不同程度的體驗。

教學情境設計 體驗教學所要求的積極體驗，不會在知識的灌輸中被激發(fā)，更不會在模仿操作中產(chǎn)生，而是需要適當?shù)慕虒W情境與活動來激發(fā)、引導和培育。因此，當教學內(nèi)容確定后，如何設計一個能夠激發(fā)學生體驗的情境和活動，以使學生在體驗中達到教學目標成為體驗教學設計的關鍵。

教學方法設計 教學方法是實現(xiàn)教學目標的一種手段。在體驗式教學中，教學方法并不唯一。如寓教于“樂”的游戲法、寓教于“演”的角色扮演法、寓教于“析”案例分析法、寓教于“練”的任務驅動法、寓教于“做”的項目實施法等，可以用其一，也可以綜合選用幾種。

教學評價設計 評價在課程實施中起著激勵、導向和診斷的作用。評價是激活學生思維的有力措施和方法，決定學生體驗的方向和價值，是體驗的“結果”。我們以學生自評、同學互評、教師評價等多種方式對學生實施積極和適度的鼓勵性評價。

五段體驗式教學組織與實施

入境體驗——把課堂“激”給學生 通過創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境來有效地激發(fā)學生的學習動機、促進感知，從而把課堂在第一時間“激”給學生。教師根據(jù)學習目標創(chuàng)設情境，這是教學的起始環(huán)節(jié)，也是體驗活動的入境階段。好的教學情境一定是學生熟悉的，是學生個人經(jīng)歷中可以找得到的或相似的、感興趣的、可以理解的東西。因此，為了把課堂在第一時間“激”給學生，在創(chuàng)設入境情境時，教師可以利用實際生活設計情境，即把書本上抽象的知識、機械的操作還原到實實在在的生活中去，這樣可以改變知識給人的枯燥乏味的印象，便于學生理解和體驗；教師也可以通過視頻、動畫等多媒體手段設計模擬情境，呈現(xiàn)給學生一個類似真實的情境，讓學生在這個類似真實的情境體驗中認知知識，獲得感悟。例如，在學習《幻燈片的制作和美化》這部分教學內(nèi)容時，筆者先請班上的一名學生在課前用相機隨意拍攝同學們在校學習、生活的照片。然后在課前根據(jù)同學提供的照片，把《幻燈片的制作與美化》這部分中要求學生掌握的知識與技能，如幻燈片中文本框、藝術字的插入等，運用在用于創(chuàng)設情境中的“相親相愛一家人”作品當中。當筆者在課堂上播放呈現(xiàn)學生平凡但精彩校園生活的 “相親相愛一家人”幻燈片時，課堂氣氛立刻變得輕松、愉悅，學生的心也被筆者所預制的一張張幻燈片“俘獲”，大大地激發(fā)了學生學習的興趣和積極性。

引導體驗——把問題“交”給學生 借助事先設置的情景問題啟發(fā)、引導學生，把問題“交”給學生。教師創(chuàng)設的教學情境不僅要符合學生的生活經(jīng)驗，讓學生有足夠的興趣，更重要的是找出創(chuàng)設情境與學習內(nèi)容之間的線索和聯(lián)系，將知識點嵌入或還原在現(xiàn)實情境中，然后，基于此情景設計相應的問題來引導學生親身體驗與探究，從而讓學生掌握相應的知識與技能。例如：當“相親相愛一家人”作品播放完畢后，筆者結合本節(jié)教學的重點和難點因勢利導：“在這個演示文稿中，運用的技術主要有哪些？你認為一個好的演示文稿，它應該具備哪些條件？”等等。當教師把這些問題一個個拋出引導學生去探究時，學生都很自覺、很主動，回答也很高效，而這正是教師想讓學生通過對“相親相愛一家人”作品的體驗，用心感悟到的成果。此時，作品“相親相愛一家人”不僅僅創(chuàng)設情境這么簡單，更重要的是借助這個作品，通過引導體驗，把幻燈片制作和美化的有關問題“交”給學生，做到了學生生活情境和教學內(nèi)容的有機結合。

探究體驗——把方法“教”給學生 借助情境問題，通過引導體驗，組織探究體驗，激發(fā)學生能夠“以身體之，以心驗之”，把方法“教”給學生。學生主動參與、積極探究體驗，這是體驗式學習的一個重要階段。探究的過程是學生主體與知識、環(huán)境客體相互作用并產(chǎn)生悟性的活動過程。例如，在這個環(huán)節(jié)中，筆者主要安排學生對作品“相親相愛一家人”中照片鏡框的凹凸立體邊框效果制作、幻燈片設計制作時色彩的選用兩個方面的內(nèi)容進行探究體驗。因為鏡框的凹凸立體邊框效果制作是“相親相愛一家人”這個作品中的亮點也是難點；色彩的合理選用在幻燈片的美觀設計上舉足輕重，但我們的職高學生往往缺少的就是這種色彩美感的搭配能力。所以，在這個探究體驗環(huán)節(jié)，教師拋磚引玉，向學生呈現(xiàn)一個色彩搭配較為美觀的作品。課中教師引導學生對這個作品中的色彩搭配進行分析，為下一個升華體驗環(huán)節(jié)學生自制作品時色彩的搭配做鋪墊。因此，探究體驗這一環(huán)節(jié)不僅將幻燈片的制作技術“教”給學生，更重要的是教給學生學習的方法，做到了教學內(nèi)容和學習方法的有機結合。

升華體驗——把時間“留”給學生 這是體驗教學中最為重要的步驟，教師需要把時間更多地“留”給學生，讓學生“內(nèi)化”知識和技能。教師可以通過分小組或讓學生自主學習的形式，讓學生將探究體驗環(huán)節(jié)獲取的知識和技能運用在小組或個人的作品中。合作在體驗式教學中是非常重要的，小組內(nèi)的生生合作，師生間共同合作，在合作與交流中促進學生的體驗內(nèi)化，加深理解，解決問題。在升華體驗環(huán)節(jié)，教師則更多地擔當起指導者、協(xié)助者和促進者的角色。所以，升華體驗環(huán)節(jié)不僅給學生進行知識學習和技能實踐的機會，并從中獲取 “活性知識”，更是培養(yǎng)了學生交流、合作的能力。

反思體驗——把機會“讓”給學生 此環(huán)節(jié)主要是對體驗活動過程的總結、評述與反饋。學生通過前四個環(huán)節(jié)的體驗，已經(jīng)獲取了相應的知識與技能，可以說是豐富了情感，鍛煉了能力，但教學過程并沒有結束。職高學生是希望有機會表現(xiàn)自己，更喜歡引起別人的注意，在意教師、同學對其的肯定和表揚。因此，在反思體驗環(huán)節(jié)，教師要努力創(chuàng)造一個相互充分交流的環(huán)境，使每個學生的個人所得變成大家共同分享的成果。讓學生對體驗活動進行自我評價、小組互評，把機會“讓”給學生，可以讓學生闡述作品設計理念、技術運用，或是作品中最滿意之處、不足之處等。通過反思體驗，不僅可以讓學生主動發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，以便于揚長避短，更上一層樓，而且也可以張揚學生個性，讓更多的學生被激勵和贊賞。

結語

把課堂“激”給學生，把問題“交”給學生，把方法“教”給學生，把機會“讓”給學生，把時間“留”給學生。五段體驗式教學使教學從“牽手”走向“放手”，使課堂更加輕松、愉悅、有效。

[1]王志國.體驗式教學模式的構建[J].中國職業(yè)技術教育，2010（14）.

[2]鄭勇等.情境·探究·建構——課堂教學的最優(yōu)化[M]山東.山東教育出版社，2007.

[3]王榮禮.體驗式教學策略在高中生物教學的實踐與研究[D].廣西師范大學，2007.

[4]鄭金洲.基于新課程的課堂教學改革[M]福建.福建教育出版社，2004.

祝朝映（1974—），女，浙江余姚人，碩士，浙江省余姚市職成教中心學校高級講師，教務主任，研究方向為計算機教學。

□有話職說

應該讓別人的生活因為有了你的生存而更加美好。

——茨巴爾

G712

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1672-5727（2012）09-0098-02