實(shí)習(xí)教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法研究與實(shí)踐

方浩

（杭州汽車高級(jí)技工學(xué)校 浙江 杭州 310011）

實(shí)習(xí)教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法研究與實(shí)踐

方浩

（杭州汽車高級(jí)技工學(xué)校 浙江 杭州 310011）

在實(shí)習(xí)教學(xué)改革實(shí)踐中，以備學(xué)為主、教與學(xué)結(jié)合的學(xué)案，是在教案的基礎(chǔ)上，為發(fā)展學(xué)生能力而進(jìn)行的教學(xué)研究。在實(shí)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，將學(xué)案與教案相結(jié)合，實(shí)施對(duì)學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)技能與能力素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的目標(biāo)。

實(shí)習(xí)教學(xué)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法；自主學(xué)習(xí)

實(shí)習(xí)教學(xué)是職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中重要的組成部分，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)教學(xué)的學(xué)案導(dǎo)學(xué)是一種新的教學(xué)法，旨在突出落實(shí)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)主體參與意識(shí)和自主發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。“滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)與發(fā)展需要”已成為教育教學(xué)領(lǐng)域彰顯的基本價(jià)值之一，由“傳授為本”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)為本”已漸成共識(shí)。“學(xué)”在人的活動(dòng)中占據(jù)主體地位，而“教”只是對(duì)人的成才和發(fā)展起輔助和促進(jìn)作用。

技工學(xué)校的學(xué)生普遍存在著厭學(xué)情緒，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，應(yīng)以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，采用多種課堂教學(xué)模式，多種教學(xué)手段，多種課堂教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)氛圍，使教師從注重“教法”轉(zhuǎn)到“學(xué)法”，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使其具有可持續(xù)發(fā)展能力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法打破了只用教案教學(xué)的常規(guī)做法，以學(xué)案為載體實(shí)施對(duì)學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，學(xué)案與教案相結(jié)合，理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。近幾年，關(guān)于學(xué)案，在教育領(lǐng)域特別是基礎(chǔ)理論學(xué)科進(jìn)行了一定的研究，但在實(shí)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用學(xué)案教學(xué)仍是一個(gè)嘗試。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的內(nèi)涵、目的和意義

內(nèi)涵 學(xué)案導(dǎo)學(xué)是相對(duì)于傳統(tǒng)的教案教學(xué)而提出的新型教學(xué)方法，是以導(dǎo)學(xué)為方法的教學(xué)活動(dòng)，是教師在充分調(diào)查了解學(xué)情、大綱、教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)要求，從學(xué)習(xí)者角度為學(xué)生設(shè)計(jì)的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)材料。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，完成相關(guān)知識(shí)、技能要求。學(xué)生可以提出自己的觀點(diǎn)，師生共同研究學(xué)習(xí)。其突出優(yōu)點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，對(duì)自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的作用。

目的和意義 學(xué)案導(dǎo)學(xué)是借助學(xué)案引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)方法，指出了學(xué)生知識(shí)獲得的一般規(guī)律，就是知識(shí)不能通過(guò)被動(dòng)灌輸和傳遞獲得，而必須通過(guò)學(xué)生主動(dòng)、積極的建構(gòu)實(shí)現(xiàn)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的提出也使我們對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位的認(rèn)識(shí)更加深入了。其意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，體現(xiàn)自我發(fā)展價(jià)值。（2）要求教師的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生獲取知識(shí)的指導(dǎo)者，使學(xué)生清楚地知道需要理解什么，解決哪些問(wèn)題。（3）在技能課上使用學(xué)案來(lái)組織學(xué)生實(shí)踐操作，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)指向有相應(yīng)的過(guò)程可循，課堂效率能得到充分發(fā)揮。

應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)組織程序

導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù) （1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。（2）現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生的種種能力不是單純的“教”就能培養(yǎng)出來(lái)的，教師的職責(zé)不僅在于“教”，更在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”；不能滿足于“學(xué)會(huì)”，更要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”。

導(dǎo)學(xué)的基本原則 （1）方向性原則。“貫徹教育方針、堅(jiān)持培養(yǎng)目標(biāo)、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。”樹立新的質(zhì)量觀和人才觀。（2）主體性原則。“以學(xué)生為中心”的設(shè)計(jì)原則，變只傳授知識(shí)為既傳授知識(shí)又培養(yǎng)創(chuàng)新能力，讓學(xué)生有較充足的想象與創(chuàng)造的時(shí)間。（3）指導(dǎo)性原則。重視學(xué)法指導(dǎo)是“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的前提和保證。教師要立足于指導(dǎo)地位，充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性不同，認(rèn)知水平的高低層次，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，達(dá)到提高全體學(xué)生素質(zhì)、全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。（4）循序漸進(jìn)原則。實(shí)習(xí)教學(xué)是按照學(xué)科系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律進(jìn)行的，教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)是一個(gè)完整的科學(xué)體系。學(xué)案的設(shè)計(jì)要形成技能、技巧逐步深化的漸進(jìn)過(guò)程，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生向未知領(lǐng)域探究。（5）實(shí)踐性原則。生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)中，突出實(shí)踐性原則是收到良好教學(xué)效果的重要因素。學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持實(shí)踐第一，教、學(xué)、做結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中創(chuàng)新，提高學(xué)生理論用于實(shí)踐的能力，拓寬學(xué)生實(shí)用專業(yè)的知識(shí)面。（6）教學(xué)相長(zhǎng)原則。應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的過(guò)程是在師生教與學(xué)相互作用過(guò)程中師生共同進(jìn)步的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的程度是衡量教師主導(dǎo)作用發(fā)揮水平的標(biāo)準(zhǔn)，師生在教學(xué)中相互促進(jìn)，通過(guò)解決學(xué)生提出的新問(wèn)題、掌握新知識(shí)、新技能，以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

導(dǎo)學(xué)的一般教學(xué)方法 （1）探索法。學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下，通過(guò)獨(dú)立探索，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，獲取知識(shí)，發(fā)展能力，開發(fā)學(xué)生的潛力，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。（2）模塊法。基于對(duì)每個(gè)工種、任務(wù)和技能的深刻分析，嚴(yán)格按照工作規(guī)范，把學(xué)生需要掌握的知識(shí)或技能劃分成若干獨(dú)立單元，學(xué)生學(xué)完一個(gè)單元就能掌握一定的知識(shí)、技能，解決實(shí)際問(wèn)題。（3）崗位練習(xí)法。崗位練習(xí)法是實(shí)習(xí)教學(xué)常用的教學(xué)方法之一，學(xué)生在“崗位”上，模仿教師的操作過(guò)程，反復(fù)完成動(dòng)作，通過(guò)動(dòng)作結(jié)果進(jìn)行反饋，糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，逐漸形成技能、技巧。（4）項(xiàng)目法。項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思想和方法。

實(shí)習(xí)教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)要點(diǎn) 學(xué)案的設(shè)計(jì)要突出實(shí)習(xí)教學(xué)的特點(diǎn)，圍繞技能、技巧形成這條主線，從知識(shí)、技能逐步加強(qiáng)，一般分為以下四個(gè)部分：（1）注意知識(shí)與技能點(diǎn)的銜接，使學(xué)生形成明確的學(xué)習(xí)思路。學(xué)科整體知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)以及每個(gè)課題的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)構(gòu)成學(xué)科的基本框架，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容一目了然，通過(guò)自主學(xué)習(xí)加以認(rèn)知和掌握，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。（2）學(xué)法指導(dǎo)要注重學(xué)生一般能力和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。對(duì)于剛剛接觸實(shí)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)本專業(yè)的技能結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)很模糊，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本專業(yè)學(xué)案進(jìn)行梳理，當(dāng)學(xué)生具備了一定的自學(xué)能力之后，就可以借助“學(xué)案”指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材。（3）技能訓(xùn)練要體現(xiàn)針對(duì)性、層次性、梯度性，體現(xiàn)實(shí)習(xí)教學(xué)特點(diǎn)。教師針對(duì)不同層次的學(xué)生推薦不同的訓(xùn)練內(nèi)容，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；教師也可聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，根據(jù)工件精度要求的不同選擇學(xué)生，使學(xué)生從實(shí)踐鍛煉中達(dá)到知識(shí)遷移的目的。

設(shè)計(jì)思路 學(xué)案設(shè)計(jì)思路如圖1所示。

圖1 學(xué)案設(shè)計(jì)架構(gòu)圖

教學(xué)流程 （1）準(zhǔn)備階段。一般上課前一周，將學(xué)案發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)，使實(shí)習(xí)學(xué)生明確下周教師入門指導(dǎo)講什么，技能訓(xùn)練練什么，在學(xué)案中有那些沒(méi)理解的問(wèn)題，在教師入門指導(dǎo)前反饋給教師。教師依據(jù)學(xué)生反饋和自己收集的學(xué)習(xí)信息，入門指導(dǎo)時(shí)，對(duì)學(xué)生自學(xué)達(dá)不到或不適應(yīng)自學(xué)的內(nèi)容，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)理解、掌握，圍繞知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)解答學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，利用一定的教學(xué)方法和學(xué)法點(diǎn)撥實(shí)施教學(xué)過(guò)程。（2）巡回指導(dǎo)。巡回指導(dǎo)是生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)中重要環(huán)節(jié)之一。教師指導(dǎo)時(shí)要有明確的目的，對(duì)于不同的課題要求指導(dǎo)重點(diǎn)是不一樣的。基本功訓(xùn)練以檢查指導(dǎo)學(xué)生的操作姿勢(shì)和操作方法為主；綜合技能訓(xùn)練以檢查工序操作鞏固程度為主；學(xué)生獨(dú)立操作訓(xùn)練以檢查綜合技能熟練程度為主。在巡回指導(dǎo)時(shí)，教師結(jié)合學(xué)案特點(diǎn)，通過(guò)分析學(xué)生活動(dòng)可以看出，學(xué)生掌握技能技巧的程度表現(xiàn)在實(shí)習(xí)工件的質(zhì)量上，也表現(xiàn)在實(shí)習(xí)操作過(guò)程之中。操作技能技巧變化和發(fā)展反映了學(xué)生技能技巧的形成過(guò)程，對(duì)于這一過(guò)程要采取科學(xué)的方法進(jìn)行系統(tǒng)的管理。（3）反饋總結(jié)。在學(xué)生探究和師生討論基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的情況，通過(guò)讓學(xué)生做學(xué)案上的達(dá)標(biāo)檢測(cè)題，實(shí)習(xí)教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程做出整體評(píng)價(jià)，教師通過(guò)它可以了解學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)的掌握情況，起著引導(dǎo)學(xué)生再學(xué)習(xí)再提高的作用。對(duì)反饋中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題必須及時(shí)糾正，教師應(yīng)鼓勵(lì)、誘導(dǎo)、提出輔助性問(wèn)題，幫助學(xué)生整理思路、彌補(bǔ)知識(shí)和技能缺陷，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通。總之，在學(xué)習(xí)技能課時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)案組織流程進(jìn)行學(xué)習(xí)，收到反饋信息，對(duì)學(xué)案進(jìn)行再次整理，使之更完善。

運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法應(yīng)具備的前提條件

教學(xué)內(nèi)容 實(shí)習(xí)教學(xué)學(xué)案研究應(yīng)以確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)，深入挖掘知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的價(jià)值為前提，選擇切合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)是基礎(chǔ)，學(xué)案中要體現(xiàn)出明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)習(xí)教學(xué)不同于其他的基礎(chǔ)學(xué)科，是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段來(lái)講，對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)提出了更高的要求。教學(xué)的目的不僅僅是知識(shí)上的會(huì)和懂，更要求技能的熟練操作以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的拓展應(yīng)用。教學(xué)中應(yīng)選擇適合進(jìn)行學(xué)案教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，要難易適度，過(guò)難的內(nèi)容會(huì)消耗學(xué)生過(guò)多的時(shí)間，且讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這類問(wèn)題適宜教師直接講解演示。

設(shè)施條件要求 隨著時(shí)代的發(fā)展，新工藝、新設(shè)備、新材料的大量出現(xiàn)和廣泛應(yīng)用，對(duì)教學(xué)設(shè)施提出了更高要求。實(shí)習(xí)課的特點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)技能，鞏固專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生成為真正掌握一技之長(zhǎng)的技術(shù)人員。這就要求實(shí)習(xí)設(shè)施具有先進(jìn)性，也就是說(shuō)，實(shí)習(xí)設(shè)備設(shè)施與企業(yè)生產(chǎn)設(shè)施相比應(yīng)具有領(lǐng)先性，至少也應(yīng)同步于生產(chǎn)設(shè)備。只有先進(jìn)的實(shí)習(xí)設(shè)施，才能培養(yǎng)出理念先進(jìn)、技藝高超的學(xué)生。實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)施學(xué)案教學(xué)還應(yīng)滿足必要的設(shè)施要求：（1）相關(guān)教學(xué)知識(shí)來(lái)源的多元化，如校園圖書館、局域網(wǎng)、展室等，師生在實(shí)施學(xué)案的過(guò)程中對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新、課題內(nèi)容的釋疑等都必須借助廣泛的資料來(lái)源，提高教學(xué)效率；（2）教學(xué)環(huán)境的安全性，要求實(shí)習(xí)場(chǎng)地各種安全警示標(biāo)志齊全，教學(xué)相關(guān)儀器設(shè)備完好，學(xué)生勞保用品齊全；（3）場(chǎng)地設(shè)計(jì)的合理性，要求光照充足，通風(fēng)良好。

教師素質(zhì)要求 應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法對(duì)教師也提出了更高的要求。（1）實(shí)習(xí)教師是策劃者。在學(xué)案撰寫過(guò)程中，策劃是基礎(chǔ)，是先行條件。實(shí)習(xí)教師應(yīng)依據(jù)實(shí)習(xí)課題內(nèi)容提出設(shè)計(jì)思路，設(shè)計(jì)整個(gè)實(shí)習(xí)教學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)過(guò)程。（2）實(shí)習(xí)教師是實(shí)施者。教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)和推進(jìn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)施，在實(shí)施過(guò)程中選擇合適的教學(xué)方法，提供必備的實(shí)習(xí)材料及工、量、夾具并及時(shí)糾正學(xué)生在操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師要熱愛本職工作，全心全意熱愛學(xué)生，愛中嚴(yán)，嚴(yán)中愛。研究學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)方法，以確定對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的方向和策略。教學(xué)模式要做到多樣化，如采用分層教學(xué)、一體化教學(xué)、模塊化教學(xué)等，在教學(xué)中貫徹以人為本的原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，合理構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)，使學(xué)生得到適合自身特點(diǎn)的教育和發(fā)展。指導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)，端正態(tài)度，勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。（3）實(shí)習(xí)教師是創(chuàng)新者。現(xiàn)代企業(yè)對(duì)崗位提出了新的要求，教師應(yīng)該及時(shí)研究國(guó)內(nèi)、外職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和掌握學(xué)科前沿的新理念和方法。在實(shí)際中應(yīng)用、發(fā)展、總結(jié)、提高、推廣，善于接受和應(yīng)用新的管理技術(shù)。

效果評(píng)價(jià)

導(dǎo)學(xué)效果的評(píng)價(jià)既是對(duì)教師的教學(xué)能力和教學(xué)效果做出的評(píng)價(jià)，又是對(duì)學(xué)生技術(shù)素質(zhì)估計(jì)的過(guò)程。實(shí)習(xí)教學(xué)的評(píng)價(jià)是一個(gè)活動(dòng)的過(guò)程，而且是一種特殊的、連續(xù)性的活動(dòng)，是有計(jì)劃、有目的的活動(dòng)。

評(píng)價(jià)原則 （1）科學(xué)性原則。評(píng)價(jià)方法要科學(xué)合理，即要結(jié)合教師及職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)和實(shí)際，又要遵循職業(yè)教育規(guī)律。（2）目的性原則。評(píng)價(jià)目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)、改善教學(xué)、強(qiáng)化管理、開發(fā)研究。評(píng)價(jià)工作應(yīng)著眼于正效應(yīng)，有利于調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩個(gè)積極性，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。（3）可行性原則。評(píng)價(jià)不但要使教師的教學(xué)工作得到如實(shí)的反映，還要簡(jiǎn)明清晰，重點(diǎn)突出，一目了然，切實(shí)可行。

對(duì)教師的評(píng)價(jià) 實(shí)習(xí)教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)教師，不僅要看其傳授本專業(yè)技術(shù)知識(shí)、操作技能的能力方面，還要看是否有利于學(xué)生形成職業(yè)素質(zhì)和高尚的職業(yè)道德。（1）教師選取學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)確性、合理性的評(píng)價(jià)。是否體現(xiàn)對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，教學(xué)方法生動(dòng)有效。對(duì)課堂上突發(fā)的情況是否有能力做出妥善的處理；是否完成了學(xué)案的內(nèi)容，是否達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)效果。（2）技能教學(xué)的評(píng)價(jià)。對(duì)教師傳授的技能準(zhǔn)確性、合理性、可行性的評(píng)價(jià)。（3）教師創(chuàng)新精神的評(píng)價(jià)。對(duì)本專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的拓展和教學(xué)方法的創(chuàng)新運(yùn)用的評(píng)價(jià)。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià) 主要有：（1）對(duì)專業(yè)能力的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)在理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程中培養(yǎng)的從事職業(yè)活動(dòng)所需要的知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)的應(yīng)用性、針對(duì)性。（2）對(duì)社會(huì)能力的評(píng)價(jià)。學(xué)案教學(xué)要求學(xué)生在課堂內(nèi)、外，在綜合性的實(shí)踐活動(dòng)中要有適應(yīng)性。對(duì)學(xué)生具備社會(huì)交往能力、溝通合作能力以及語(yǔ)言表達(dá)、組織參與的能力的評(píng)價(jià)。（3）對(duì)創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)。隨著社會(huì)發(fā)展的需要，對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能的創(chuàng)新性的評(píng)價(jià)。（4）對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣、職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任感、心理素質(zhì)、情感、態(tài)度、自強(qiáng)精神和開拓進(jìn)取精神的評(píng)價(jià)。

[1]戚明，胡蘇寧.生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)法概論[M].長(zhǎng)春：吉林科學(xué)技術(shù)出版社，1993.

[2]盧雙盈，李向東.職業(yè)教育學(xué)[M].北京：兵器工業(yè)出版社，1998.

[3]王國(guó)華，劉合群.職業(yè)教育心理學(xué)[M].廣州：廣東高等教育出版社，2004.

方浩（1972—），男，浙江杭州人，杭州汽車高級(jí)技工學(xué)校一級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，研究方向?yàn)橹械嚷殬I(yè)教育及其改革。

（本欄責(zé)任編輯：張維佳）

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