淺談語文課堂教學中信息篩選與整合能力的培養

索瑞玲

摘要：《普通高中語文課程標準》在談及其學科性質時明確指出語文是一門工具性與人文性相統一的綜合性學科。人文性主要體現于語文內在的思想性，中國語言文字博大精深，其思想的豐富性、蘊藉的深刻性需要教師在教學中帶領學生感受領悟，而其工具性則體現于語言文字在社會生活溝通交流，傳遞信息等功能，更具直觀性，與生活聯系地也更為密切。

關鍵詞：課堂教學;整合能力;語文

回顧近幾年的高考語文試題，不難發現，時代的印記與生活化的情境已然走進試題，并成為一種趨勢。其中，對學生篩選和整合信息能力的考查尤為明顯，它直接指向語文核心素養中“語言的構建與運用”，而高考題中無論是現代文閱讀還是古詩文閱讀都有涉及，所占分值較大，而尤以第一道論述文閱讀為學生所“畏懼”。

所謂“篩選與整合信息”，就是按照考題設定的閱讀目的對文章進行分析，準確、快速、有效地辨別并獲取命題所要求的信息，并對篩選所得的信息做出正確的認知，把握各信息材料之間的關系，歸納綜合，或者按照命題要求進行信息重組。

在論述文閱讀中，考查主要通過選擇題呈現，主要是通過對蕪雜的信息材料的比較甄別，來檢驗閱讀理解的正確與否。如何在短時間內把握材料所給信息，準確答題，教師在教學中的引導很重要。教學中，教師對這類型題目經常采用的教學模式是：理論指導一習題訓練一習題講解。三年如一日的重復，準確率依舊很低。我的觀點是，就題練題、就題講題效果常常事倍功半，收效甚微。最好的辦法是把能力的培養貫穿到日常教學中，在具體課文的學習中，滲透能力的培養、素質的提升。

1關注題目，有的放矢

閱讀文章時，首先應注意題目，題目往往能最先傳達出與作品密切相關的信息。論述類的文本的題目往往明確而直觀，把握題目就能把握論述的核心。比如《別了，“不列顛尼亞”》，盡管這一題目極具文學性，但從中我們依然可以初步感知，本文的核心內容是送別英國皇家游輪“不列顛尼亞”號離開香港，而通過閱讀全篇則可以清晰感受到題目所蘊藏的情感，有內容，且有溫度。高考題亦是如此，2019年高考論述文的末尾點出了文章的出處，選自鐵凝的《照亮和雕刻民族的靈魂》，鐵凝是中國作家協會主席，本文與寫作，與文學藝術創作者相關，由此可大致推至，文章的內容涉及作家創作的取向與意義。2020年全國I卷《“孝”作為家庭倫理的意義》更是直接點出了文章論述的核心內容。

2速讀全文，明確結構

教師在教學過程中，可以引導學生用最快的速度閱讀整篇文章，對文章有個整體了解，攝取各段大概意思，建立起對文章的整體認識，集中解決一個問題一文章寫的是什么，涉及哪些內容。具體教學實踐中，可以要求學生在速讀之后，閉卷寫出頭腦中的全部信息，力求條理清晰。比如《別了，“不列顛尼亞”》中選取英方撤離的獨特視角，采用時間閃回的方式，以四個特定場景的描述再現香港回歸祖國的歷史時刻，關注細節，結構嚴謹。學生在閱讀過程中，抓取時間標志性的字眼，就能夠夠輕松理清結構，極大地幫助學生快速精準定位，且有助于學生更深刻地理解文章傳遞出的信息。同樣，在初讀《照亮和雕刻民族的靈魂》一文，若能帶著問題快速瀏覽，不難發現文章開頭提出“文藝創作”要扎根人民的論點，之后一次回答了“為什么”與“怎樣做”的問題，結構清晰，邏輯性強。

3精讀文章，把握信息

論述類文本的精讀與文學類文本的精讀不同，其意旨往往明確，不需要反復的玩味、揣摩、參悟。需要做的是針對問題，快速定位，并準確表述。這一過程中，需要教師設置合理有效的問題，尤其要在語言表述上下一番功夫，因為語言的表意功能強大，稍微改變個別字，意思可能完全不同。比如《飛向太空的航程》一課，教學中讓學生判斷給出信息的正誤：“2003年10月中國第一位航天員楊利偉乘著‘神舟五號飛船順利進入太空，標志著中國已具備了把自己的航天員送上太空的能力”。學生乍一讀，覺得很有道理，通過閱讀開頭與結尾寫神五飛天會發現并無此信息，而細讀文本會發現文中有明確表述“四號在全載人狀態下連續發射成功，標志著中國已具備了把自己的航天員送上太空的能力”，答案為錯誤。同時，這也提示學生，在閱讀中要養成動筆圈畫的習慣，隨讀隨把重要的詞語、句子、段落用筆圈畫出來，強化關注度。

通過以上三步教學，學生對于信息的篩選與整合會形成完成的思路與過程，反復練習、強化，必有所提升。在整體把握文章主旨的基礎上，從文章中快速捕捉信息，并辨別各種信息的性質，篩選出自己所需要的有價值的信息資料加以整合，這一過程看似容易，但實際操作過程卻經常會發生信息的疏漏與誤解，學生語言運用能力的培養亦非一朝一夕之事，但將能力的培養貫穿于課堂中，貫穿于每一篇課文之中，通過切實有效的培養與訓練，積水成淵，定可助其收獲一片汪洋，此亦可謂之“千淘萬漉雖辛苦， 吹盡黃沙始到金”。