基于ERP的開放式會計實驗教學改革的思考

（濮陽職業技術學院河南濮陽457000)

一、高職高專會計實踐教學現狀

（一）模擬實驗教學的層次較低

在會計模擬實驗中，實踐教程向學生提供一套模擬題，題中提供某企業在12月份發生業務的原始憑證，要求學生了解原始憑證的填制，并以此為依據編制記賬憑證、匯總、登記賬簿并結賬、編制報表等。這些會計核算的基本技能訓練了學生的賬務處理能力，但無法培養學生運用所掌握的知識去分析問題和解決實際問題的能力。而培養學生的目標不僅僅是報賬型的會計人才，更應該是能夠進行會計工作組織與管理，能夠參加企業的經營管理、預測與決策、分析與控制的高級財務管理人才，顯然，目前的會計模擬實驗教學不能達到這個要求。

（二）模擬實驗內容陳舊、涉及面窄

多數高職院校選用的會計模擬實驗教程中的實驗資料是以制造業企業12月份的會計資料為模擬對象，要求學生設置賬戶、填制憑證、登記賬簿、成本計算、編制報表等，進行會計實務的模擬訓練。制造業企業是典型的生產經營企業，以它為主體進行模擬實驗，可以使學生對產供銷的核算、對成本的計算有一個完整的認識。但各行業會計制度不同，核算要求不同，學生就業的領域不一定是制造業企業，因此僅就制造業企業進行模擬訓練，學生的會計知識面有限，會計視野很窄，不利于培養應用型、復合型的會計人才。

另外實驗教學還存在管理體制不健全、會計實驗方法單調、呆板等缺陷，很難實現會計實驗教學的目標。

二、基于ERP的開放式實驗教學模式的建立

（一）基于ERP的開放式實驗教學目標的制定

由于ERP環境下會計實驗教學與傳統的會計實驗教學相比在實驗教學內容、實驗教學主體、實驗教學手段與方法等方面存在較大的差別，因此必須以全新的觀念，在會計專業人才培養目標的指導下，制定基于ERP的會計實驗教學目標，從而用以調整和改進現行的會計實驗教學。鑒于傳統會計實驗教學仍停留在傳統的利用提供的某一時期公司的業務數據，通過會計核算軟件進行相關的驗證性實驗的現狀，基于ERP的開放式會計實驗教學目標應確定為：在熟悉會計基本原理與知識的基礎上，熟練掌握ERP軟件中關于財務核算部分和供應鏈管理部分的操作原理與應用技巧，提高學生綜合運用會計信息系統的能力，通過模擬訓練使學生熟練掌握會計業務一體化處理的方法和技巧。

(二)通過ERP綜合實驗整合不同課程的實驗

ERP的管理思想強調企業財會、生產、分銷、人力資源等功能領域的集約化和協同化處理，對企業管理的各個環節進行整合。因此，圍繞ERP系統模式構建的綜合實驗可以整合會計專業中管理類課程的實驗。不同課程實驗的整合有利于設計型、應用型、創造型實驗的開設，有利于開放式實驗的教學管理，并可以節約實驗教學資源。

另外，整合了不同課程實驗的ERP綜合實驗，不但使會計專業的學生熟悉會計專業知識，更能讓學生感受到會計在整個管理鏈中的位置和作用，理解會計部門與其他業務部門的關系和銜接以及相互之間作用。這樣有利于擴大會計專業學生的視野，增強對企業管理的整體了解，有利于應用型會計人才的培養。

（三）校企共建ERP實驗中心，建立ERP試驗教學平臺

1.校企共建構筑企業仿真平臺，實驗教學設計取材于實際經濟業務。高校可根據企業的組織構架、實際經濟業務流程、物料清單、業務單據、產銷流程、各項計劃、預算的編制和執行、財務核算等整套真實的數據資料，經過分析、歸納和整理，精心設計教學內容、教學方法、實驗教學環節、教學組織形式和教學手段等教學活動，使教學設計既源于企業實際經濟業務，又高于企業的具體工作，充分體現理論與實踐的有機結合。

2.校企共建構筑企業仿真平臺，實驗教學項目選題主要來源于企業實踐活動，高校可對企業經濟活動經過科學的抽象、概括而產生實驗項目，不僅讓學生從感性上了解企業的主要資源，認識企業經濟活動的基本環節和基本資源，而且能夠將專業知識直接運用于企業經營的模擬實踐活動過程中，讓學生在實踐中學習、在體驗中學習，在學習中不斷提升實踐能力、溝通能力、學習能力、信息技術運用能力和管理能力。

3.校企共建構筑企業仿真平臺，可集成實驗教學管理，以學生為中心，發揮學生的主動性和創造性。以企業實際經營模式為依托，以會計為中心，聯合工商、管理工程、經濟數據分析、市場營銷、市場調查、決策管理等專業，通過實驗案例，確立“自主、自助、自立”的實驗教學指導思想，注重學生能動性、主動性的發揮。學生可以在校內外實訓教師的指導下，對企業流程設計進行一些初級的研究，提高學生分析問題和解決問題的能力。

4.校企共建構筑企業仿真平臺，可以合作進行流程改造，實現校企共贏。企業在實驗流程改造之前，讓學生們根據新的流程設計使用信息系統，及時發現問題，解決問題，為真正實施打造一個成熟的解決方案。

三、推行基于ERP的開放式會計實驗教學的進程規劃

基于ERP的開放式實驗教學，應本著實驗教學的開放性思想，對實驗教學的時間、對象、內容、教學手段和方法，以及實驗教學管理體制等方面進行改進，根據各高校自身條件，逐步推進基于ERP的開放式實驗教學。

第一步，開放時間，推進時間開放型會計實驗教學。這一步主要是在原有實驗教學資源的基礎上改革實驗教學管理體制。新的實驗教學管理體制應以“學為主體，教為主導”為指導思想。開放時間并不是單純地從早到晚開放實驗室，而是給學生提供一個充分開放和自由的實驗環境，在教師有限的指導下由學生自己有步驟、有目的地學習相關知識、設計實驗內容等。在開放式實驗教學中，學生不再是簡單、被動地在實驗中驗證教師講授的或書本上所述的理論知識，而是為完成實驗項目積極主動地學習知識，探索解決問題的方法。為了使學生在完成實驗的過程中不至于感覺太困難、太枯燥，可適當減少會計核算基礎實驗涉及的會計事項，選擇有代表性的會計事項。同時為了適應會計職業未來發展的方向，可適當增加會計估計與判斷的空間，改變每個問題都有固定答案的現狀，給予學生運用會計準則和制度進行估計和判斷的空間，真正模擬會計人員，了解會計處理既有賬務處理的精確性，也有會計選擇上的主觀性，為實驗教學的第二階段改革打好基礎。

第二步，開放內容，推進基于ERP的開放式實驗教學。基于ERP的企業仿真平臺的構建需整合會計專業中管理類課程的實驗，同時將企業內部控制、人力資源管理等各門學科的知識貫穿綜合，如通過人力資源管理模擬評價各崗位勝任度，通過建立內部控制標準對模擬企業進行評價等。在這一步中，實驗仿真性的提高是改革的主導思想。在目前多數高校的會計模擬實驗中雖然使用了真實的企業資料，但沒有能夠營造企業的仿真環境，沒能真正培養學生處理實際問題的能力。因此，首先，需仿真企業環境，可以模擬一個有數家民營企業的環境，每家企業由若干名不同專業的學生組成，通過ERP企業仿真平臺可提供企業的業務處理環境。讓每位學生感受到仿佛置身于實際企業環境當中，需要做日常的業務工作，有著工作勝任度的考核，更加體會到市場競爭的壓力；也使每位學生完全從課堂學習的狀態調整到模擬企業工作的狀態，融入企業團隊，主動思考，規劃實驗，更好地完成實驗。其次，需仿真職能崗位，在每家企業（即每個實驗團隊）中根據ERP企業仿真平臺提供的模擬企業實際運行過程，以及每位學生的專業可設置不同崗位，每個崗位都具有相應的責、權、利，每組學生按企業的崗位進行分工，各司其職，并可定期輪崗，讓每位學生充分體會到“職業角色”的感覺。最后，需仿真企業流程，以制造業企業為例，可仿真設計籌集資金、采購、儲備、生產、庫存、銷售、利潤分配等業務流程，以各業務流程為連接線，將各業務部門、各職能崗位有機地連接在一起，使每位學生深切體會到局部與整體的關系，體會到自己在流程中所處的位置和應負責的工作，體會到企業基于流程的運作模式。通過仿真度的提高使學生以企業職員的身份充分體驗財務工作，增強實際操作能力，縮短從學校到崗位的距離。

第三步，開通網絡輔助教學。這一步為實驗教學的未來發展展望，通過網絡教學系統，為學生提供全方位、全天候的實驗環境。會計實驗項目上網是實驗輔助手段，是幫助學生完成實驗，不是在網上做實驗。可在各高校現有校園網的基礎上，通過網絡為學生提供實驗項目有關的實驗教學大綱和實驗安排信息和實驗項目實施時的相關幫助資料；同時還提供相關政策、準則以及法規的資料庫，以供學生參考查閱。此外，利用網絡創新實驗需把握循序漸進、由易到難的原則。從每位學生計算機能力的提高做起，逐步培養學生搜集相關網絡資源的能力，最終實現提高學生通過網絡獲取知識創新知識能力的目標。通過建立完備的網上資源以及對學生計算機網絡相關能力的培養，使網絡教學成為課堂教學的延伸和擴展，使學生能夠充分自主地學習，實現網上實驗課程輔導、網上答疑討論和網上在線測試，真正實現基于ERP的開放式實驗教學。