基于新建本科院校的會計信息化教學改革思考

（德州學院經濟管理系 山東德州253023）

《2006-2020年國家信息化發展戰略》指出，全面推進會計信息化工作，是貫徹落實國家信息化發展戰略的重要舉措。全面推進我國會計信息化工作的主要任務包括推進會計教育與會計理論研究信息化建設及推進會計信息化人才建設。而作為新建本科院校，無疑承擔著培養應用型會計信息化人才的重擔。

一、會計信息化人才的社會需求分析

（一）會計信息化人才市場需求現狀

目前我國滿足社會需求的會計信息化人才不僅從數量上看非常短缺，而且從質量上看，無論是能力還是知識結構都難以達到會計信息化人才的相關標準。國家人事部發布的人才市場數據表明，全國每年財會專業職位供求比基本上超過3∶1，供大于求的態勢明顯。而與之矛盾的是，全國人才市場中，財會人才需求每年均排在前10名以內，尤其是隨著國家信息化工程的不斷推進，對高素質會計信息化人才的需求也呈上升趨勢。這種矛盾現象揭示了一個問題：高校教育培養出來的會計信息化人才質量低下，不能滿足當前的社會人才需求。造成這種矛盾的最根本原因在于信息技術的日新月異促使會計信息化系統不斷進行更新和完善，這對會計信息化人才提出了不斷更新的需求，但是高校教育體制的限制和教學改革的緩慢制約了會計信息化人才培養的步伐，導致培養出來的人才無法及時滿足這種需求。

（二）會計信息化人才能力需求結構

會計信息化是一門涉及會計、財務、審計、管理、信息技術等多方面知識的綜合性邊緣學科，也是一門實用性很強的學科。會計信息化人才的培養必須面向社會需求。社會需要的會計人員是有層次分別的，有應用型人才（如崗位會計、財務主管、財務總監等）和研究型人才（如教師和科研人員等）。新建本科院校要以培養應用型人才為主。應用型會計人才應該具備以下基本能力結構：1.專業能力。會計信息化人才應具備日常業務會計核算、稅務報告知識，以及會計軟件和管理軟件的基本操作方法；掌握會計核算與控制、財務管理、審計、稅收籌劃等專業知識，以及會計軟件和管理軟件的業務流程；掌握決策支持、財務戰略、資本運營、公司治理、業績管理、風險管理、并購重組等專業知識，以及會計軟件和管理軟件的信息查詢和決策知識。2.方法能力。即具備獲取知識、分享知識、使用知識、創造知識、提升自身、推動社會發展進步的能力。會計信息化人才具備一定的方法能力，將使其能夠保持動態的專業勝任能力，保持較高的工作效率，創造性地開展工作。3.社會能力。會計信息化人才要具備共處、善于合作、適應社會的能力；要具備表達能力、溝通能力、合作能力、組織能力、決策能力、應變能力、協調能力等。

二、新建本科院校會計信息化教學現狀

（一）新建本科院校教學基礎分析

新建本科院校是指近年來由專科層次的學校升為本科的院校，這些學校與全國重點大學和老牌本科院校相比，在生源、師資隊伍力量、教學經驗以及綜合實力等方面都存在著很大的差距。

1.生源質量不高。考入新建本科院校學生的成績一般都在二本分數線的末端，高分考生很少。這些學生在知識基礎、學習興趣、學習態度、自學能力、實踐意識、吃苦精神、創新能力等方面都存在著不足。他們愿意把更多的精力放在各類活動和社交上。因此，這些學生在解決實際問題、社交能力等方面存在著一定的優勢，他們更適合從事一些應用型工作，但不適合從事研究型工作。

2.師資隊伍水平偏低。新建本科院校的前身多是一些專科學校，這些學校普遍存在教師學歷低、科研水平低的現象。在教學方面，部分老教師難以轉變以前的教學習慣和觀念，找不到適應的本科教學方法。而因升格和教育評估等原因在近些年招聘的大量剛畢業的碩士生、博士生，多數沒有經過正常教學規范的訓練，不能很好地組織教學。這些都導致新建本科院校教學混亂和教學水平低。在科研方面，老教師由于沒有前期基礎鋪墊，進行科研工作非常吃力，難出成績；新分配來的碩士、博士研究生在科研方面都是剛剛起步，難有高水平的成績。這使得新建本科院校缺乏學科帶頭人和學術科研骨干，科研水平總體偏低。

3.教學條件不足。新建本科院校辦學經費不足問題嚴重，很多院校都是在貸款搞建設，普遍存在著教學條件差、實驗儀器設備老化和破損嚴重、先進儀器設備缺乏甚至是空白的情況。在招生數量逐年增大的情況下，學校為了自身發展不得不增設新的學科和專業，增加的學科和專業都需要大量投資搞電算化教學設備、實驗室和實習基地建設等。但有限的經費來源很難滿足多項支出的要求，經費投入的不足勢必會制約教學條件的改善。

（二）新建本科院校會計信息化教學存在的問題

1.教學方向缺乏統一定位。會計信息化教學方向可以歸納為兩個：一是應用型人才培養；二是設計型人才培養。而目前的現象是，各高校各自為政，往往是依據自己的師資力量和教學條件來確定會計信息化的教學體系，而不是以社會需求來確定培養目標和培養內容。各院校開設課程側重點不同，對于會計信息化教學方向的定位基本由授課教師決定。例如，有的學校是由會計教師來進行會計信息化的教學，只偏重會計理論知識方面的教授，缺乏對會計信息系統的實踐教學；有的學校由計算機教師授課，則偏重于會計信息系統原理與設計的講授，偏離會計實踐。教學方向定位不準確會導致先修課程設置困難，造成教學內容前后脫節，使學生接受起來很困難。

2.教材內容偏離培養目標。長期以來，會計信息化教材名稱、內容混亂，沒有統一的規范。目前市場上出現的會計信息化教材名稱有十多種，而一些同名稱的教材，內容卻大相徑庭，給教師和學生帶來很多困惑。例如，有的講述的是某財務軟件的實際操作；有的講述的是會計電算化理論和程序設計；有的講述的是利用計算機功能進行財務管理的內容。這給教師選擇教材帶來困難，同時部分教材內容并不適合應用型會計信息化人才的培養。更突出的問題是，當前會計信息化軟件更新速度快，教材內容難以適應會計信息化實踐的快速變化。

3.師資素質達不到教學需求。由于當前會計信息化方向的研究生招生較少，這些人才畢業后也都難以進入高校教學，因此目前從事會計信息化教學的教師主要有兩種：一是會計教師；二是計算機教師。這些教師往往只具備一個領域的專業知識，缺乏復合型知識結構，使師資力量達不到教學需求，制約了當前會計信息化人才培養的步伐。

4.教學效果達不到教學目標。會計信息化教學需要配備與市場匹配的信息化硬件和軟件設施，這要求學校必須投入一定的財力。而新建本科院校一般財力比較薄弱，不能提供或及時更新配套教學設施，導致無法達到最佳教學效果。另外，由于新建本科院校一般處于二、三類城市，薪酬待遇低，學校的激勵制度不夠，教學不受重視，教師工作狀態并不理想。而學生生源質量差，管理難度大，這些都在一定程度上制約了教師的積極性，影響了教學效果。

三、新建本科院校會計信息化教學改革思考

新建本科院校應本著為區域經濟和社會發展服務的思想，以人才市場為導向，以社會需要為目標，重新進行會計信息化人才培養方向定位，優化課程體系，改善教學手段。

（一）明確定位教學方向

新建本科院校應該立足地方，為地方培養各種應用型高級專門人才。所以，服務于地方經濟社會發展，培養應用型會計信息化人才是新建本科院校會計信息化人才培養的戰略選擇。新建本科院校應該充分發揮自己的比較優勢，根據區域經濟發展的實際情況與需求，為區域經濟的可持續發展培養多元化的基礎人才。由此，新建本科院校會計信息化的教學方向定位應以會計知識為主，即以教授會計信息系統的操作原理和應用為主，使學生熟練掌握會計信息系統的結構和各模塊的具體操作。同時教學重點不能放在設計和編寫程序上，而是放在教授當代先進管理思想上，使學生形成科學的會計信息系統設計理念，并對信息化會計業務流程有一個完整的概念，同時能夠比較熟練地操作與比較各種常用的會計信息化軟件。

（二）合理構建課程體系

1.先修課程。主要包括公共必修課程，如：大學英語、高等數學、公共體育、計算機相關課程、馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近現代史綱要、思想道德修養與法律基礎、形勢與政策等。通過這些課程的學習，培養學生的方法能力。

2.會計專業課程。包括專業基礎課程和專業主干課程等，如：管理學、經濟學、統計學、經濟法、稅法、初級會計學、中級財務會計學、成本會計學、高級會計學、財務管理學、管理會計學、會計信息化、會計信息系統設計、審計學、課程實驗、綜合實驗等。通過這些課程的學習，使學生掌握專業能力。其中關于會計信息化相關課程的設置，應從以下幾個方面考慮：一是會計信息化理論課程。該部分應包括會計信息系統原理和會計信息系統實務操作兩部分的內容。第一部分教學內容包括會計信息化軟件系統的設計思想、系統結構、應具備的基本功能，以及數據存儲設計、主要功能界面設計、輸入輸出設計等。第二部分教學內容應以一種通用財務軟件為主，并將比較常見的品牌軟件全部納入，使學生充分了解各種不同類型的會計信息系統。在選擇軟件時，要以網絡財務軟件或者ERP軟件為主，應該每年更新，以最新的軟件進行教學。在此基礎上還應介紹一定的會計信息化維護、控制以及安全技術等方面的內容。二是會計信息化實踐課程。會計信息化實踐教學內容應該和理論教材內容相輔相成，針對理論課程的第一部分，在實踐教學中應針對會計信息化軟件操作流程設計大量實驗，這些實驗應包括四個方面：單模塊實驗、多模塊實驗、整體實驗和管理及維護實驗。首先對會計信息化軟件的每一個獨立子模塊進行單模塊實驗，讓學生熟練掌握每個模塊的操作流程、熟知每個模塊的功能；其次針對聯系密切的不同模塊進行多模塊實驗。然后結合整個會計信息化軟件，進行整體實驗，讓學生模擬企業的實際業務進行全面的流程操作和模擬練習。最后進行一些網絡的應用、管理及維護實驗。第二門課程的實驗設計，可以讓學生從數據庫設計、功能界面設計等方面進行試驗。

3.選修課程。該部分課程由學生根據自身發展方向自由選擇。通過選修課程的學習，可以培養學生的社會能力，同時增強和拓展學生的專業能力及方法能力。如按照會計職業方向或會計證書方向開設財務管理、會計信息化、審計、會計師、經濟師等職業能力模塊，提高學生的社會適應能力。學生在取得相關執業或職稱資格后，能更好地適應地方經濟建設和用人單位的需求。

（三）更新教學手段和方法

1.增加互動性教學模式。在傳統的會計信息化教學過程中，互動性的教學模式應用較少，多數是教師講解或演示，學生只是在“聽”，這種填鴨式的教學方法教學效果比較差。而互動性的教學模式則能夠同時提高教師教學和學生學習的積極性，實現既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，將學生的主動性、積極性、創造性較充分的發揮出來，從而提高教學效率和效果。

2.進行多品牌財務軟件的崗位演練實習。安排學生分組模擬組建財務科，選取國內外多種典型財務軟件，按照企業財務部門的崗位設置，讓學生分別擔任不同的崗位角色，進行企業賬務模擬處理。

3.課堂教學和證書認證緊密聯結。利用各品牌財務軟件的證書認證活動，使學生在校期間就能拿到各種認證證書，增加學生未來進入社會的競爭力。同時利用軟件供應商和實習基地的資源，讓學生可以實際接觸真實的軟件操作和維護，提高學生的實踐能力。

4.充分利用各類科技競賽，提高學生的學習興趣，考核學生的財務軟件操作能力。

（四）建立多元化和開放性的師資隊伍

新建本科院校不應局限于校內的師資力量，同時應建立開放的校內外結合的師資隊伍。首先，新建本科院校應提升現有專任教師的能力，要求本專業教師堅持終身學習，不斷更新知識。同時鼓勵、支持和要求中青年教師考取會計電算化證書等。另外，可以和從事會計信息化開發的企業進行交流合作，讓從事會計信息化教學的教師到一些信息化實施水平較高的大型企業從事相應的調研工作，從而獲取會計信息化的前沿需求變化和第一手的信息化教學資料，增強他們的雙師型能力。其次，聘請企業中具有較高學術水平和豐富實踐經驗的會計業務管理人員作為兼職教師，擔任技術性、操作性較強課程的部分教學任務。另外，可以引進有較高理論水平和實踐能力的復合型高素質會計信息化專業人才來充實教學師資隊伍。

（五）構建多層次考核體系

學生學習的目的不是為了考試，但考試卻是促進其學習的方法之一。針對會計信息化課程實踐性強的特點，學校可以設計層次性的考核體系，采用平時、實際動手操作與理論知識筆試相結合 （理論知識筆試占50%，實踐操作占30%，課堂互動和問答占10%，平時考勤和作業占10%）的考核體系，并進行課外成績加分。具體為：出勤狀況5分、案例作業5分、課堂互動和問答10分、單元實驗20分、綜合實驗10分、理論知識筆試50分。如果學生取得會計電算化證書，或者參加全國會計信息化大賽獲獎可加分，最高不超過10分。