構建體育院校學習型輔導員隊伍的策略研究

孫 玥

（哈爾濱體育學院社會體育系，黑龍江 哈爾濱 150008）

構建體育院校學習型輔導員隊伍的策略研究

孫 玥

（哈爾濱體育學院社會體育系，黑龍江 哈爾濱 150008）

體育院校輔導員作為學生政治及生活的組織者、指導者和教育者，對學生全面發展起著舉足輕重的作用。文章針對體育院校構建學習型輔導員隊伍的必要性及內涵進行分析，并提出現階段體育院校學習型輔導員隊伍構建的有效策略，探討了體育院校學習型輔導員隊伍構建的推進機制，為推動體育院校輔導員專業化、職業化的進程提供參考。

體育院校；輔導員；學習型組織；構建策略

20世紀90年代，學習型組織理論首先出現在西方管理學界，現今已成為最流行的管理理論之一[1,2]。盡管我國對其理論引進較晚，但傳播速度之快，影響力之大是十分驚人的，被冠以“學習型”的詞匯成為時下最流行概念，極大影響著不同的研究領域與不同類型的組織機構。例如：“學習型社會”、“學習型城市”和“學習型政府”等等。我國的教育領域也深受學習型組織理論的影響，在2001年5月舉行的亞太經合組織人力資源能力建設高峰會議上，江澤民同志提出了“構筑終身教育體系，創建學習型社會”的主張。2003年10月19日在第4屆中國教育國際論壇上指出“構建終身教育體系，建設全民學習，終身學習的學習型社會”是未來20年我國教育的發展和改革的重要奮斗目標。黨的十六大則提出了“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展”的精神。

高校輔導員是大學生思想政治教育工作的骨干力量，是大學生健康成長的指導者、引路人和知心朋友，輔導員的人格魅力、知識素養、道德品質對大學生具有獨特的影響力和重要的示范作用[3-7]。胡錦濤總書記在全國加強和改進大學生思想政治教育工作會議上的講話指出：“要采取有力措施，按照政治強、業務精、紀律嚴、作風正的要求，著力建設一支高水平的輔導員和班主任隊伍，使他們在學生思想政治教育中發揮更大作用”。因此，構建高等體育院校學習型輔導員隊伍建設符合學生工作健康持續發展的要求。

1 構建體育院校學習型輔導員隊伍必要性及其內涵

1.1 學習型組織的原理

學習型組織是現代管理的重要表現形式。這一概念最早見于美國學者赫欽斯1968年出版的《學習型社會》一書，隨后聯合國教科文組織明確提出了“向學習化社會進軍”的目標。所謂學習型組織，就是充分發揮每個員工創造性的能力，努力形成一種彌漫于群體與組織的學習氣氛，憑借著學習，個體價值得到體現，組織績效得以大幅度提高。學習型組織重點著眼于組織成員潛能的有效開發和學習培訓。美國麻省理工學院教授彼得·圣吉，其代表作《第五項修煉——學習型組織的藝術與實務》一書中描繪了學習型組織的藍圖：“透過學習，我們重新創造自我。透過學習，我們能夠做到從未能做到的事情，重新認知這個世界我們跟它的關系，以及擴張到創造未來的能量”，并精辟概括了學習型組織的原理：自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團體學習、系統思考。

這五項修煉是密切聯系的。自我超越是一種積極向上的心境；改善心智模式是一種調節適應的能力；建立共同愿景是一種崇高的團隊精神；團隊學習是一種聚集智慧的學習方式；系統思考是一種完美的研究方法。五項修煉是相輔相成，缺一不可的[8]。

1.2 構建體育院校學習型輔導員隊伍的必要性

1.2.1 知識經濟時代發展的要求近年來，由于國內外形勢對高等學校發展提出了新挑戰和新課題，體育院校思想政治工作的環境、內容、對象等都隨之產生了相應的發展與變化。體育院校的學生都有著接觸新鮮事物較快，缺乏理性處理事物能力的特點。因此某些社會不良現象以及經濟全球化趨勢下的多元價值觀念直接影響體育院校大學生世界觀和價值觀，以至混淆他們的人生價值取向。體育院校輔導員對出現的新問題、新矛盾及新課題感到困惑，甚至力不從心，靠原有的思想政治教育方法已不能適應[9-11]。這就要求體育院校輔導員隊伍應與時俱進，通過持續學習、研究，調整工作思路和工作方式，將自身塑造成為學習型人才，從而教育和引導大學生用積極主動的態度去應對不斷變化的現實環境的挑戰，適應知識經濟時代發展的需要。

1.2.2 創建學習型社會的需要學習型社會是有相應的機制和手段促進和保障全民學習和終身學習的社會，其基本特征是善于不斷學習，形成全民學習、終身學習、積極向上的社會風氣。學習型社會是時代發展和社會進步的產物，它對學習的要求比以往任何時候都更強烈、更持久、更全面，全社會的人只有不斷地學習，才能應對新的挑戰。創建學習型社會，必須發揮高校的人力資源優勢和示范效應，培養學習型人才，引導全社會形成全員學習、全過程學習的良好氛圍。學習型輔導員隊伍與學習型人才的塑造、學習型高校的創建乃至學習型社會的形成有著內在的邏輯聯系。構建學習型輔導員隊伍對良好校風、學風的形成起著核心的導向作用，良好的校風和學風又是培養學習型人才的搖籃，學習型人才走向社會必然極大地促進學習型社會的形成。

1.2.3 思想政治教育工作可持續性發展的需要《教育部關于加強高等學校輔導員、班主任隊伍建設的意見》明確提出，輔導員是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。在2006年4月召開的全國普通高校輔導員隊伍建設工作會議上，國務委員陳至立要求，各地各普通高校要將加強輔導員隊伍建設作為一項具有長期性、基礎性的重大任務，作為加強和改進大學生思想政治教育的關鍵措施來抓。

體育院校輔導員需要擁有綜合性和專業性有機統一、理論和實踐相結合的知識體系，良好的思想道德素質、較強的科學文化素質、全面的組織管理素質、良好的心理素質以及強烈的創新精神和實踐能力。構建體育院校學習型輔導員隊伍，有利于輔導員共同學習、相互交流、系統思考、同享成果，培養終身學習意識，激發學習動力和毅力，尋找現實中存在的問題及解決問題的途徑，并致力于解決問題的實踐，增強輔導員隊伍的凝聚力和戰斗力，不斷提升輔導員隊伍及其成員的創新意識、業務水平和綜合素質。促使輔導員的角色從事務型、經驗型向學習型轉變，也是思想政治教育工作可持續性發展的內在要求。

1.2.4 體育院校學生全面發展的需要為了適應市場的需求體育院校的專業設置也隨之不斷的調整，體育英語、體育新聞等專業的設立使體育院校的學生思想政治工作呈現多樣化的分布，尤其是90后學生的品質特點越發明顯，意志薄弱，怕苦怕累，學生之間貧富差距明顯，心理承受能力和抗挫折能力相對較弱，這些都會導致大學生不同程度的心理失衡。心理問題的存在影響學生正常的生活和學習，直接引發學生的異常的思想和行為，這就給體育院校輔導員的思想政治教育工作帶來一定的難度。而21世紀的人才應該是能系統思考、超越自我、改善心智模式、積極參與組織學習并能夠在共同愿景的指引下全面發展的人，是學習型的人。體育院校的思想政治教育工作的成效直接影響到學生的全面發展。因此緊跟時代發展步伐、構建具有全面的專業和業務知識的學習型輔導員隊伍勢在必行。

1.3 構建學習型輔導員體系的內涵分析

1.3.1 學習型輔導員隊伍的概念學習型輔導員隊伍是指具有良好的學習能力和較強的創新精神，在實踐中不斷探索、總結思想政治教育工作規律，創新教育方法，提高自身素質，把學習和工作融合起來，全面提高大學生思想政治教育效果的新型輔導員隊伍。

1.3.2 學習型輔導員隊伍的特征學習型輔導員的學習是持續性、終身性的，是輔導員隊伍與輔導員自身實現可持續發展的內在需求，發揮其積極性和主動性，不斷超越自我；從團隊層次上看，學習型輔導員的學習重點在于提高業務工作水平，提升大學生思想政治教育的工作績效；從組織層次上看，學習型輔導員的學習目的是將工作和學習結合起來，共享學習成果，創造性地開展大學生思想政治教育工作；從社會層次上看，學習型輔導員能夠認識和理解自身從事工作對整個社會的意義。

1.3.3 構建體育院校學習型輔導員隊伍的理念和目標根據學習型輔導員隊伍的概念和基本特征，構建體育院校學習型輔導員隊伍應遵循的理念是：建立學習共享系統，創造深入學習的機會，提高體育院校輔導員隊伍的學習能力和創新能力；堅持以學生為本、為學生服務，促進學校學生管理工作和諧發展，與其他學生管理部門進行有效的共同合作；建立體育院校輔導員組織管理體系，鼓勵和調動輔導員積極參與學生工作決策，提高積極性。

構建體育院校學習型輔導員隊伍的目標包括：輔導員要與學校和社會擁有將培養適應社會發展的高等人才的共同愿景；輔導員對大學生思想政治教育工作的價值和意義要有認同感，并具有強烈的事業心和責任感；輔導員要積極主動對大學生思想政治教育工作進行學習和研究；輔導員之間能夠定期開展工作交流和研討活動，互相學習，建立良好的團隊精神；為輔導員隊伍向專業化和職業化方向發展提供有力的保障條件。

2 體育院校學習型輔導員隊伍的構建策略

2.1 通過終生學習實現不斷超越自我

體育院校的輔導員大多存在著吃苦耐勞，責任心強，敏感果斷等特點，但是在理論學習上存在著時間性不強，后勁不足的問題。因此在構建體育院校學習型輔導員隊伍中，要使輔導員實現自我超越，學習如何擴展個人的能力，創造出想要的結果。

輔導員之間應充分表達自己的想法敢于質疑、發問，并以開放的心靈容納同事的想法，傾聽領導、同事、學生的意見和建議。注重與領導、同事、學生之間的互動交流，改變傳統的思維模式，從全盤、整體的角度考慮工作，以動態的思維來探究自己的工作方法。改變思維模式，使工作有所創新。通過團隊學習來增強合作意識和合作交流,通過團隊學習、系統思考更新輔導員的觀念，明確工作目標，改善輔導員的心智模式。

建立輔導員工作例會制度和交流制度，開設輔導員論壇、輔導員qq群等，拓展學習交流渠道，開展團隊學習，倡導團隊精神，強化合作意識。要把學習貫穿于整個隊伍和工作之中，鼓勵全體輔導員自我發展、自我開拓，進行系統思考將工作與學習融為一體，將事業和家庭融為一體，實現自己選擇的目標和愿景，進行自我超越。引導輔導員把學習變為自身內在的需求，不斷提升工作創新意識和業務素質。在培養輔導員自我管理的意識時，要注重以人為本的管理。讓輔導員自覺認識到個人與組織愿景之間的存在的共同目標。努力弘揚自尊自愛、自強不息、與時俱進的主體精神，尊重教育對象的多樣性、差異性和創造性，以開放的心態面對新情況、新問題，注重建立民主、平等的師生關系，保持與學生之間的互動。

2.2 建立共同愿景激發輔導員的事業心和使命感

共同愿景是高校輔導員事業心和使命感的源泉。建立共同愿景，凝聚人心，激勵斗志，實現輔導員隊伍及其成員的自我超越。輔導員的個人愿景在選擇職業的過程中逐步產生。不斷激勵輔導員發展自己的個人愿景，整個輔導員隊伍不斷碰撞、結合之后，必然會在工作實踐中不斷調適個人愿景，使個人愿景和團體目標趨于一致，達成輔導員團隊的共同愿景。只有建立起一個能使人振奮的、真正想實現的共同愿景，才能擴展輔導員自我創造的能量，才會產生持續性的學習，當學習和工作有了目標后，輔導員就會努力學習、追求卓越，并自覺地進行彼此之間的合作和交流。在這個共同愿景的引導下，有利于輔導員把大學生思想政治教育工作作為一項崇高的事業，增強做好大學生思想政治教育工作的事業心和使命感，增強學生工作的吸引力和凝聚力，積極開展大學生思想政治教育工作，為加強大學生思想政治教育工作提供堅強的組織保證。

2.3 關注團體學習以促進學生工作持續發展

體育院校輔導員隊伍相對流動性較大，對于學生工作隊伍常換常新，保持整體的工作熱情具有一定的作用。但是輔導員隊伍的流動性帶走了工作的積累和經驗。而學習型組織的團隊學習不但有利于經驗的總結和創造，更有利于經驗的傳遞和保持。在現代組織新的學習方式中團體學習比個人學習更為重要。團體學習可以從開展“深度匯談”著手。根據實際情況讓輔導員們進行定期的“深度匯談”，建立平等對話模式，讓輔導員發表自己的觀點和看法，使大家敞開心扉自由交流。在交流中發現彼此對理論知識的更深見解，使輔導員們在學習中有質的變化。輔導員個人成長的速度也比其他的學習方式要快，對于推動大學生思想政治教育工作的持續發展也有著深刻的影響。

2.4 學會系統思考以全面提高體育院校學生工作質量

當前，體育院校輔導員面臨著錯中復雜的學生心理、貧困、就業、戀愛等問題。這些問題相互糾纏，而且還隱藏著學生家庭、社會風氣等深層次的問題。這就增加了輔導員工作的復雜性和事務的繁重性。輔導員必須具備綜合考慮問題的能力，而學習型組織理論的系統思考是一種有效的指導。通過敏銳觀察的發現事物細微變化，形成系統思維方式，使輔導員將工作的諸種因素之間的內部關系不斷的鏈接整合，而不是把這些因素割裂開來，以應對各種變化。這種思維方式能夠使輔導員以一個更高的姿態來審視與學生和學校各部門的關系，從而使學生工作有機的融入學校全面工作。這種思維方式對輔導員隊伍建設影響也是深遠的。

3 體育院校學習型輔導員隊伍構建的推進機制

大學生思想政治教育是一門綜合性的科學，一門藝術，一門學問。體育院校輔導員需要的是一種綜合性和專業性有機統一、理論和實踐有機統一的知識體系，輔導員的角色必須從事務型、經驗型向學習型轉變，骨干輔導員隊伍建設必須走專業化、職業化發展的道路。學習型輔導員隊伍對傳統組織形式的突破不僅在于現代學習理念的確立，更在于內部機制的創新。體育院校要創造一種能夠不斷激發輔導員內在發展動力的機制和手段，充分利用一切資源為學習型輔導員隊伍營造濃厚的學習氛圍和外部環境。

3.1 建立職業資格準入制度

輔導員除應為中共黨員、具有大學本科及以上學歷外,還應具有與工作相適應的專業知識、職業素養和職業能力。新聘輔導員要嚴格準入標準，進行系統的崗前培訓，考核合格后方可正式聘任為輔導員。對現任輔導員還要按照職業化標準有計劃、有步驟地進行專業知識和職業技能培訓，在規定時間內使其逐步獲得相應的專業資格證書，不斷提高輔導員的思想政治素質和業務素質。

3.2 強化崗位考核制度，優化輔導員評估體系

學校應鼓勵輔導員努力研究新時期思想政治教育工作的特點，建立良好的輔導員評比機制，對學習刻苦，工作突出，在選拔用人、年度考核、人員聘用等方面優先考慮。確保工作學習不走過場，使輔導員的工作有客觀、統一的評價標準，建立輔導員聘任制或末位淘汰制，完善輔導員的監督機制，建立學生、領導、同事三位一體的監督體系，要真正發揮優秀輔導員的示范作用，使其成為全體輔導員和學生學習的楷模，使輔導員積極參與競爭、不斷加強學習，從而增強輔導員團隊的學習動力。

3.3 積極為輔導員素質拓展搭建平臺，完善輔導員隊伍發展機制

體育院校的輔導員往往缺少思政方面的專業培訓，為此學校要定制專門的培訓計劃和培養規劃，對輔導員進行多渠道、全方位的業務培訓和網絡知識、心理健康、就業工作等方面的專題技能培訓。鼓勵和支持輔導員承擔教學、科研任務，攻讀碩士、博士學位，為輔導員繼續發展深造搭建平臺。此外，學校要按照教師和行政干部的雙重身份對輔導員進行管理，給予輔導員雙線晉升的優惠待遇，根據工作年限和實際表現晉升相應的職務待遇，還可以根據工作需要和個人意愿，向校內外其他崗位輸送。

4 結語

體育院校輔導員工作在大學生思想政治教育的第一線，對大學生的成長起著至關重要的作用。本文根據體育院校自身特點，提出了構建體育院校學習型輔導員隊伍的具體策略，并詳細分析了體育院校學習型輔導員隊伍構建的推進機制。加強體育院校學習型輔導員隊伍構建，有利于更好地引導體育院校大學生正確對待學習、生活、情感、就業等方面的問題，及時化解各種矛盾，維護校園和諧、安全與穩定；有利于加快輔導員隊伍職業化、專業化發展的進程；有利于促進體育院校學生政治思想工作的可持續性健康發展。

［1］[美]彼得·圣吉.第五項修煉——學習型組織的藝術和實務［M］.上海:上海三聯書店,1998:104-105.

［2］張聲雄.學習型組織的創建［M］.上海:科學普及出版社,2000:99-100.

［3］中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見(中發[2004]16號)［Z］.2004.

［4］教育部關于印發陳至立國務委員、周濟部長在全國高校輔導員隊伍建設工作會議上的講話的通知(教思政[2006]2號)［Z］. 2006.

［5］孫 玥. 談體育院校輔導員應如何做好大學生就業指導工作［J］. 哈爾濱體育學院學報, 2008,26(4): 44-46.

［6］王 永. 體育院校輔導員隊伍專業化建設研究［J］.哈爾濱體育學院學報, 2010, 28(5): 53-55.

［7］魯金秋. 體育院校學生道德品質培養現狀探析［J］.哈爾濱體育學院學報, 2011, 29(2): 75-77.

［8］王蔚清.試論高校二級學院“學習型組織”的建設［J］.寧波大學學報(教育科學版),2004,26(3):2-3.

［9］朱正昌.以專業化職業化為目標建設高水平輔導員隊伍［J］.中國高等教育,2006,(10):43.

［10］汪宇峰.當前哈爾濱體育學院“三特生”學生行為特點與教育對策［J］. 哈爾濱體育學院學報,2008, 26(3): 32-34.

［11］張海濱.對新時期哈爾濱體育學院輔導員工作的探討［J］.哈爾濱體育學院學報, 2007,25(4): 41-42.

Research on Construction Strategy of Learning-Type Instructor Team for P.E.College

SUN Yue
(Social Sports Dept. in Harbin Institute of Physical Education, Harbin 150008,Heilonjiang China)

A s the organizer, guider and educator, the instructor in PE academy plays an important role for the overall development of the students. Based on the several requirements for the knowledge economy development,organizing learning society and the duty to strengthen student’s overall development for their ideological and political education, the necessity of the research was analyzed. In addition, the effective strategy and the pushing mechanism to organize the learning instructor team to promote their specialization and professionalization process were presented.

P.E. College；Instructor；Learning type organization；Construct strategy

G807

A

1008-2808(2012)03-0072-04

G807

A

1008-2808(2012)03-0072-04

2012-01-29；

2012-04-30

黑龍江省教育廳人文社會科學研究項目高校學生工作專項（項目編號:1155xs305）。

孫玥（1980－），女，講師，碩士，研究方向為大學生思想政治教育。