體育課呼喚愛的懲罰

□ 周萬征

（江蘇省淮安市盱眙縣第一中學，211700）

一、是否需要懲罰

隨著教育民主化進程的不斷推進，學生的地位得到了史無前例的提高，教學中要“尊重學生”、“以生為本”的思想得到了廣大教師的認同，賞識教育成為當前學校教育的主流，體育課上表揚聲不斷，很少聽到批評聲，過去常見的罰做俯臥撐、深蹲等更是銷聲匿跡。難道懲罰作為古老的教育手段沿用至今要退出歷史的舞臺嗎？難道使用懲罰的教師都是師德和教育水平低下、粗暴的的教師嗎？

前蘇聯著名教育家馬卡連柯認為：凡是需要懲罰的地方，教師就沒有權利不懲罰。在必須懲罰的情況下，懲罰，不僅是一種權利，而且是一種義務。

捷克著名教育家夸美紐斯談到：我們可以從一個無可爭辯的命題來開始，就是犯了過錯的應當受到懲罰。但是他們之所以應受懲罰，不是由于他們犯了過錯，而是要使他們日后不去再犯。

中國青少年研究中心副主任孫云曉指出：教育需要十八般武藝，表揚、批評、獎勵、懲罰，什么都應該有。沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負責任的教育。

當代教育家魏書生先生在其講座中也曾提到：要求犯錯誤的學生罰寫說明書、唱歌、做好事等。

當代教育家李鎮西先生認為：表揚是一種教育，批評也是一種教育，懲罰同樣是一種教育，不可厚此薄彼。

許多教育發達的國家明文規定教師可以使用懲罰，例如，韓國允許教師使用長度不超過100厘米，厚度不超過1厘米的戒尺，對女生打小腿5下，打男生小腿10下，英國允許教師對8歲及以上的學生進行打手心的懲罰（百度）。

鑒于以上，體育課上使用懲罰是有必要的。其實，懲罰是一把雙刃劍，是一種高難度的教育技巧，我們許多一線教師也都曾有過成功的懲罰經歷。懲罰不是目的，而是手段，有其特定的意義。

第一，通過懲罰，可以制止個別學生的不良行為，為其他學生營造一個好的學習環境，維護他們的學習權利。

第二，通過懲罰，對學生的身體或心理施加一定強制性、不愉快的刺激，讓學生加深對自己錯誤行為或言語的認識，避免以后再犯同樣或類似的錯誤。

第三，通過懲罰，可以提高學生的責任意識和規范意識，加快他們的社會化進程。讓學生明白，自己要對自己的言行負責，犯了錯誤，必須要通過一定的方式來補償，這是作為社會公民必須要面對的。

第四，通過懲罰，可以提高學生的受挫能力，以便將來更好地融入到競爭激烈的社會中去。

二、懲罰邊緣化的原因

1.對法律法規的誤解

我國的《義務教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《中小學教師職業道德規范》、《學生傷害事故處理辦法》等法律法規中都有明確的規定：不得體罰學生或變相體罰學生，我們許多學校領導和教師武斷的將體罰與懲罰等同起來，認為讓學生罰做俯臥撐、深蹲等是一種不平等的教育，是對學生人格的侮辱，會給學生心理帶來極大的負面影響，是一種違法的行為。其實，體罰和懲罰不是同一個概念，懲罰概念的范疇要遠遠大于體罰。一提到“懲罰”，總想到“體罰”，這是對“懲罰”一詞在理解上的泛化（李鎮西語）。

2.消極報道的影響

稍加留意，每年在網上都會有許多關于教師批評或懲罰學生招來麻煩的新聞，例如，學生不做作業，教師批評幾句，學生回家訴委屈，家長糾集親朋到學校鬧事，打傷教師，讓教師給學生道歉，甚至給學生下跪認錯；學生上課擾亂課堂紀律，教師制止，卻遭到學生辱罵，揚言事后報復，等等。當然，這樣的學生是極其少數的，不能以偏概全，但卻是不可否認的事實。現在的學生確實嬌慣，心理脆弱，為了避免惹火上身，許多教師責任感下降，更多的是表揚，很少批評，放棄懲罰，遇到問題學生，也是視而不見，放任自流。

3.懲罰效果的影響

一般教學中，大部分學生是好的，少部分問題學生經過表揚和批評也會好轉，只有極個別的學生是頑固分子，需要懲罰。但是，懲罰不是簡單的懲罰，是需要技巧的，許多教師因為在懲罰過程中缺少技巧，學生在懲罰前后沒有多少變化，有時甚至出現糟糕的懲罰結果，如上文中的案例所述，這在一定程度上也加快了懲罰邊緣化的進程。

三、實施懲罰的注意事項

1.盡量少罰

犯錯誤并不可怕，只要能認清錯誤，及時改正便好。學生犯錯誤是正常的事情，教師要有一顆包容理解的心去與學生交往，允許學生犯錯誤。當學生犯錯誤時，教師不能大發雷霆，簡單粗暴，要以機智的暗示，心平氣和的說服教育為主，輔以批評教育，當這些都失去作用的時候，再考慮是否使用懲罰。懲罰更多的時候起到威懾作用，如果使用頻率太大，懲罰的威懾力也會大大降低，習慣于懲罰的學生也會越發難管理。

2.罰之有據

在接手一個新的班級的時候，第一節課就要和學生集體討論，制定《班規》，并指定好班級法官，當需要實施懲罰時，請法官依據《班規》的相應條例宣布懲罰決定。這種懲罰有理有據，讓受罰者心服口服，同時也可以降低受罰者與教師產生矛盾的幾率，因為這是班級集體對個體的懲罰，不是教師個人的意志。

3.罰之有度

懲罰之所以是高難度的教育技巧，就在這個“度”上，它是懲罰的核心問題。懲罰力度不夠，學生不痛不癢，起不到效果，懲罰力度過大，很可能會給學生的身心帶來傷害，甚至背上體罰或變相體罰學生的罪名。

4.公平、公正

《班規》面前人人平等，不僅是學生，還包括教師，不僅是所謂的問題學生，還包括好學生，一旦需要懲罰，絕不姑息。有時，教師可以來個苦肉計，故意觸犯《班規》，請班級法官判罰，在學生面前接受懲罰，這會很好地提高《班規》的威信度。

5.不抄老底

一般自制力差、習慣不好的學生接受懲罰的頻率會大些，在實施懲罰的時候，要就事論事，切不可抄他們的老底，拿過去的問題說事，最好在懲罰之前能把其表現進步之處拿出表揚，這樣的懲罰效果會更好。

6.罰后疏通

學生接受懲罰后，心理上受到的刺激會更大些，不管學生外在有沒有不好信息的顯露，教師都要及時補上心理疏通這一環節，在疏通過程中，盡量使用“我們”，不使用“你”“你們”，這樣會使學生感受到教師始終站在自己這一邊，并沒有排斥自己，避免學生做出出格的事情。

懲罰是在關愛學生的前提下，通過強制性行為來糾正學生錯誤的高難度教育技巧，是教師對學生的一種嚴愛的體現。然而，懲罰又是一把雙刃劍，稍有不慎，又會產生極大的負面效果。在教學中，教師要以表揚、鼓勵為主，批評為輔，懲罰為補，用健全的教育去培養我們的學生。最后，也希望國家能夠出臺關于懲罰的相關文件，在操作中，讓教師有據可循，必要的時候讓教師有據可依，以維護教師的合法權益。