“水中游戲”的教學性研究

□譚政

（武漢體育學院研究生部430079）

引言

針對目前游泳教學現狀，水中游戲是游泳教學擺脫枯燥單調形式的重要措施。但在學術界對水中游戲研究的較少，且只局限在其應用方面；缺乏對其教學性研究，以致在運用的時候缺少理論支持。本文主要是剖析水中游戲的教學性，以 “人”為出發點，分析水中游戲中的人、游戲和教學三者之間的內在聯系，說明水中游戲是當前游泳教學發展中的內在訴求，呼吁游泳教學中應該充滿游戲性。

1 水中游戲的定義

全國體院通用版游泳教科書將水中游戲定義為：是一種以促進身體健康、幫助加快熟悉水性、提高水感、有組織的水中體育活動；高等教育出版社的游泳教材對水中游戲的解釋為：是在游泳教學中的一些游戲活動，有利于課的內容豐富多彩；幫助掌握和鞏固游泳運動技能；可以使初學者在興奮情緒中忘掉對水的畏懼；幫助他們克服怕水心理；提高學生注意力、興奮性和興趣性。通過與多數專家訪談確定水中游戲對游泳教學有著獨特的作用與價值，且是游戲的一種分支，是有著游戲功能的一種水環境的游戲形式。

2.水中游戲中的人、游戲和教學的內在關系

2.1 游戲是教學的一種特殊形式

水中游戲和教學的最終目標具有一致性，游戲本身就有本體價值，且具有輔助工具價值，是一種方法和手段，能對其他事物起推動作用。在游泳教學中，為了更好地實現教學目標和以人為本的教學指導思想，體現人文主義價值理念，經常會采用水中游戲來輔助教學，因此水中游戲是教學的一種特殊形式，即是指游泳教學在水中游戲中進行，或者讓水中游戲和游泳教學在學科教學目標的指導下，呈現相繼關系，使水中游戲成為游泳教學的先導活動或后繼活動。水中游戲要與規定的教學內容相關，不能脫離實際的教學內容來設計。

2.2 人是游戲和教學的契合點

教學是培養人的社會實踐活動，教學必需是人與人之間的交流活動，教學與人本身就存在著不可分割的天然聯系，培養全面和諧發展的人也就成為教學的份內之事。從教學的起源來說，人們普遍認為教學起源于生產勞動；但生產勞動是有人在參與的，脫離人類也就無生產勞動，生產勞動技能的傳授在于一代一代人的傳承，因此教學與人始終緊密相連。水中游泳也是一種實踐活動，也需要人類參與；游戲與教學的最終目標聚集在人，教學中游戲的采用歸根結底為了實現人的某種能力的提升，教學目標面對的也是人，因此只有都面向人結合的教學與游戲才能完成教學目標，實現人的全面發展。

3.水中游戲的教學基本特征

水中游戲具有娛樂性、競爭性、多樣性、雙邊性、目的性。

3.1 娛樂性

娛樂性是任何一種游戲的 “生命”，水中游戲得以生存和未來發展的最大特點就是娛樂性。水中游戲使教學訓練充滿趣味活力，學生在接受知識技能的同時，又能愉悅身心。面對教學內容的單一、訓練的枯燥乏味，游戲的娛樂趣味性能激發學生的學習興趣，提高學習的效果，使課堂生動活潑、富有生機。

3.2 目的性

水中游戲在教學中以游戲形式為主，學生知識技能的掌握是在游戲進行中取得，必定要求游戲具有目的性。游戲內容緊扣教學大綱，游戲的形式是為了完成教學目標與任務而設定的。比如：四種泳姿的打腿接力賽，就是為了提高腿部技術動作，而又不想枯燥重復練習，這時大量長距離游戲比賽剛好被代替，不僅提高了技術，又使得課堂氣氛活躍。

3.3 競爭性

游戲與體育最大共鳴是在于它們都擁有強大的競爭性。水中游戲是以個人或者集體取勝為目的的競爭性游戲，通過游戲完成動作的數量、質量和速度來評判游戲的勝負，表現出人們在技術、體力、智力、以及團結合作能力方面的競爭，獲勝者能夠滿足內心的愉悅并能夠充分地展現自我。

3.4 雙邊性

在水環境中進行游戲形式教學，教師和學生都必須密切聯系，才能保證完成教學任務和學生的安全。體育教學方法是師生共同活動中存在的。雙邊性的另一個含義是：好的教學方法與學的方法必然是教的方法與學的方法的完美結合[5]。 教師主導游戲，學生在快樂中學習知識技能，教師在良好的情境中傳授。教師的 ‘教’與學生的 ‘學’都是在游戲的帶動下相互作用完成的。

3.5 多樣性

游戲天生就具有多樣性的特點，應用于體育教學也是千變萬化。水中游戲主要以游戲形式為主，形式變化多端，豐富了教學內容。教學內容的多樣化產生的教學效果是多方面的，教學效果的多樣有利于學生全方位發展。水中游戲的內容多樣、形式多變和教學中的多樣化凸顯了水中游戲教學法的多樣性。

4.水中游戲的教學價值理念

4.1 重視對人生命本體的關愛

科學發展觀當中要求堅持以人為本的理念，在教學當中也應貫徹，而傳統體育教學只是把知識技能追求作為教學最高目標，忽視了以人為主體。教學源于生命，止于生命。因此教學不會是無人的教學，也不能只是知識技能的教學，是對人生命本體的關懷；教學對人生命的關懷是天職，是教學的本義。

人的生命需要關懷，教學中的生命需要我們主動而自覺地去關懷。教學對生命的關懷不僅僅是以知識技能為關懷，更重要的是關注人的認知與非認知、理性和非理性；應該是說對人生命整體性的關懷。水中游戲在教學過程中，激發人的學習興趣和主動性、培養相互幫助團結協作的能力，且還學會了知識技能。因此水中游戲的教學對人生命的關懷不僅是知識技能，而且注重的是對人的情感、態度和價值觀等。

4.2 突出教學的愉悅性體驗

水中游戲的教學運用會給人帶來愉悅快樂的心理體驗。在水中游戲的教學過程中，對于教師而言，教學不僅僅是奉獻，對于學生而言，教學也絕不僅僅是 “苦學”，它能使師生從中得到幸福快樂的感受和體驗。就水中游戲的愉悅來自于教學中師生雙方共同的成長而言，游戲教學的愉悅性必然存在。水中游戲的愉悅來自于教學本身的享受價值屬性，也有來自于師生對真善美的追求活動，以游戲形式為載體進行教學，使教師與學生互動起來，感受游戲帶來的愉快輕松的心情。

4.3 推崇規則和自由的統一

自由是人生命的本性，它是世界生命本質追求的最高境界，也是人類追求的最高理想。 “無規矩不成方圓”、萬物都有自身的發展規律，因此任何事物都有一定的準則。教學是促使人成長和發展的活動，教學應該免于束縛、限制或強制，是相對自由的教學，而教學也要遵循某種教學規律才能良好有序發展。總體而言教學中的自由與規則具有統一性。水中游戲的教學運用使教師和學生在教學活動中能夠處于從事自己希望從事的教學活動的一種狀態，但也必須遵循一定教學規律，進行游戲使課堂處于相對自由放松狀態，而學生進行游戲有自由一面且要遵循游戲規則，比較明顯突出了自由與規則的統一。教學中教師以游戲為主讓學生在此種學習中掌握知識技能，不僅讓教師感到放松，且使學生在寬松愉快的情境中學習到 知識技能。

4.4 崇尚對生活的鏈接和超越

教學可以提升人生命的價值，是實現人生命意義的活動，總之教學與生活密切相關。教學需要關注生活，超越生活，引導學生從現實生活中走向可能生活的過程。水中游戲在教學中采用的游戲來源于生活，是對現實生活的鏈接，老鷹抓小雞、水中摸魚和大海圍魚等等，來源于現實生活；教學作為提升生命意義與價值的活動，需要引導和幫助人以現實生活為基礎，實現從實然狀態向應然狀態轉化，使人學會感受生活，欣賞生活，享受生活，以實現生命的超越性。水中游戲在教學中注重對生活的超越，提升學生的道德情感和意志品質。教學中要改變過于強調知識技能的傳授，忽視學生現有的生活經驗，注重教學內容與學生生活和現代社會科技技術的發展聯系。教學不僅應為學生將來生活做準備，教學還應當關注學生現在的生活。

5.水中游戲的教學實現策略

5.1 樹立游戲性教學觀念

觀念是人們對客觀世界的基本看法、思想意識和思維方式，以經驗和理論形式在頭腦中的儲存。觀念在人生命的發展中起著重要的作用，作為行為的先導，它制約和決定著人們的實踐活動，并指導人們自覺地從事實踐活動。游泳教學中游戲性思想的實現，首先培養教師和學生具有教學游戲性的觀念。師生教學游戲性觀念的確立，使師生充分了解和認識游戲性的價值與意義，以及教學與游戲的密切關系，充滿游戲性的教學使教學中人的生命具有整體性、自由性、需求性，使教學過程脫離機械訓練、枯燥乏味現象。

5.2 進行“教學環境”氛圍的營造

結合教學，可以將教學場解釋為：發生在教學空間區域內，包括教師與學生形成的教學活動，也認為是教學環境中發生的活動。游戲時，場也就是游戲空間、游戲規則、賭注，等等所扮演的角色明顯的是一種任意的和人為的社會構成，它按其所是地再現于對其自主地位作出規定的一切明晰的和特殊的規則，非一般的和有嚴格界限的空間和時間。因此首先是對教學環境條件的控制，游泳池的水達不達標，水域的深淺標志、池底池壁安全系數，建立起教學安全的環境。其次教師需要合理布置游戲內容、規則和懲罰，學生理解游戲內容和規則，使之能夠達到教學效果和完成教學任務。最后，加強師生之間的溝通與交流，把握好教學過程中出現的各種事件。

5.3 提高教師游戲性教學能力

教師只有擁有開展水中教學游戲的能力，才能使游戲性的內在品質在教學中散發，才能形成游泳的教學價值理念，才能完成教學目標與任務。游泳教學中充滿游戲性是關懷人生命的一種活動，教師需要成為的是一個愉快心境，具有緊密的思維能力、良好的注意力和記憶力，有堅強的意志，情感豐富多樣又能恰當控制的人。教師良好的心態，愉快的情緒，可以使學生在教學中產生愉悅的情感體驗，激發學生進入興奮狀態，提高學習的積極性。引導學生進行游戲性的對話、游戲性的體驗、游戲性的表演。教師要有活化知識的能力，能把知識技能與游戲內容密切聯系，善于將技能的學習與練習編排到游戲當中，以致完成教學目標與任務，實現對人生命的關懷。

5.4 建立制度化的關懷

制度是自由的保障。現代教育制度是學生獲得自由的根本保障。但制度的存在，并不意味著制度的健全，教學種種弊端的出現，只是制度的不健全而造成。教學是培養人的活動，教學的制度應該體現 “人性化”的意味，體現制度化的關懷。建立精神關懷的管理制度，水中游戲在教學中運用不僅僅是關注學生的知識技能，也要關注學生精神層面，愛是精神關懷的重要方式，因此教師應體現出對學生有關愛，關注學生的精神需求，全面關注學生的整體精神需要。

6 結論

結合多學科的角度，得出了水中游戲是游泳教學的一種特殊形式，且人是游戲和教學結合點的內在關系；有著娛樂性、競爭性、多樣性、雙邊性、目的性的基本特征；具有以人生命本體的關愛、教學的愉悅性體驗、自由和規則的統一、對生活的鏈接和超越的教學價值理念；且以樹立游戲性教學觀念、進行 “教學環境”氛圍營造、提高教師游戲性教學能力和建立制度化關懷為實現水中游戲教學法的教學策略。

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