高中信息技術課堂教學現狀的調查報告

☆來偉

（阜陽市第三中學，安徽阜陽 236006）

隨著新課程改革的推進，筆者所在的阜陽市高中教學改革進行得如火如荼，如：開展了基于導學案的自主學習、有效教學模式、高效課堂等教學研究。在這種環境之下，我們的課題《中小學信息技術有效教學策略與評價策略研究》應運而生。為了給課題提供堅實可靠的研究基礎，了解目前學生學習情況和教師的教學現狀，并以此改進信息技術的教學，我們于本學期對高一、高二的學生開展了信息技術學科的教情、學情調查。阜陽第三中學是一所省級示范高中，現代教育技術示范學校，學生大部分來自農村，學生的信息技術基礎薄弱。高一、高二每周開設一節信息技術課。此外，我們的課外活動開展得較好，像信息學奧賽、電子制作活動等成績在全市居于前列，每年均有學生獲得省級獎項。

一、調查實施

（一）調查內容

調查的主要內容：（1）信息技術教師教學態度；（2）高中學生學習信息技術學科的態度。調查的目的旨在了解信息技術學科教與學的現狀，為信息技術有效教學策略的研究提供依據。

教師教學狀況調查（16道題目）。

問題1－8題為受訪學生對教師課堂教學的評價調查；9－11題為學生對教師關注學生學習情況的調查；12－13題為教師在實踐指導方面的調查；14－16題為學生對信息技術教師的總體評價。以此，通過學生的視角來為教師的教學進行評價，探索教師的“教”是否就像我們認為的那樣“完美”，以此來改進我們的教學。

學生學習狀況調查（9道題目）。

問題17－19題為對受訪學生學習信息技術態度的調查；20－22題為學生學習習慣的調查；23－24題為學生對自己學習信息技術方法的評價；25題為學生對班級學習狀態評價。通過學生的視角來對自己學習信息技術的態度作一個評價，探索在學生的“學”上是不是也有改進的地方。

（二）調查方法

調查方式是采用問卷調查的形式，先以年級再以班級為單位，對每個班級的全體學生進行問卷調查，分別得出高一、高二年級各班級的數據。任課教師也可對數據進行反饋教學。我們借助了答題卡，通過光電閱讀機方便、快速地統計了數據。

（三）調查對象

調查對象是高一、高二年級的全體學生，收到的調查答案是3570份，有效票是3540份。極少一部分學生答題極不認真，出現了“沒設答案，仍然有答案”的現象。但這些都屬于調查中的個別現象，不影響調查結論的得出，也不影響調查目的的達成。

（四）調查步驟

3月6日星期二晚問卷調查。3月20日統計、分析調查結果。

4月5日－20日深入研究，撰寫調查報告。

二、調查的統計與分析

（一）調查中積極的結論

（1）我校信息技術教師“教學水平”得到了基本肯定，“教學態度”得到了學生的充分肯定（如圖1，圖2）。

圖1 調查教師的教學水平

圖2 調查教師的教學態度

（2）我校信息技術教師在課堂教學中能夠做到思路清晰、對教學內容熟悉、講課時重點突出、分析難點深入淺出（如表1）。

表1

（3）我校學生對信息技術教師課堂教學講解的總體評價基本持肯定態度（如圖3，圖4），學生認為教師在學生學習發生困難時，能夠熱情幫助。

圖3 對教師課堂講解的評價

圖4 調查教師關注學生態度

（二）調查中發現的問題

1.信息技術教師還在使用傳統的教法

高一有30.3%，高二26.2%的學生認為“信息技術教師當前的課堂教學形式”基本上是“教師講述讓學生獲得新知識”。這說明，信息技術教師在平時的教學中還是習慣于“老師講、學生練”的教學方法，在這方面要引起我們的重視?，F在的學生希望擁有的是一個能夠自主、合作、交流、互動的開放的課堂。

2.信息技術教師在教學中仍需加強并重視對學生自學能力的培養

在回答“信息技術教師是否重視學生自學能力的培養”時，高一僅有69.3%，高二有76.1%的學生認為教師“能夠經常如此”。針對這個問題持否定態度的學生比例大約占30%左右，因此，信息技術教師在教學中還需重視培養學生的自主學習能力，提高他們的信息素養。

圖5 課堂講課時間分析

圖6 學生喜歡的教學方式

3.信息技術教師課堂講授時間過長，學生希望擁有適宜的課堂教學模式

一堂信息課一般不太可能有40分鐘的上課內容，但是，學生做出了這個評價，說明學生還是多傾向于自主探究學習，希望有更多的操作時間（如圖5，圖6）。

4.學生的學習態度需要端正，學習習慣有待加強

在學生“學習信息技術的目的”問題上，有31.3%的學生回答是“為了考試或上網”；在“有無看信息技術教材的習慣時，有35.4%的學生選擇“從不看書”。因此，如何端正學生的學習態度，培養好的學習習慣及濃厚的學習興趣，在有限的課堂時間內，運用有效的教學方法培養學生的信息素養是每一位信息技術學科教師應該思索的課題。

三、對調查數據的幾點思考

（1）從調查數據上第4個問題“當前的課堂教學方式”和第21個問題“學生喜歡的課堂教學方式”上看，學生對傳統的教學方式——以講授為主的教學方法是不喜歡的，亟需調整我們的教學，采用師生互動、小組合作、自主實踐探究這些教學方法。在教學中，可以結合導學案、自習案、探究案等方式，多以問題的方式對學生進行指導，注重學生能力的培養，在課堂上讓學生真正地動起來。

（2）學生的層次差異性明顯。在課堂教學中尚有8.1%的學生聽不明白,在教學中我們可以采用小組合作方式,在練習題中進行分層問題設置,解決操作實踐的不均衡問題。此外，學校張曉麗主任提出A、B班的大膽設想，同時給兩個班排課，然后把學生A、B分層進行教學。這樣也可以很好地解決學生的分層問題。

（3）對學生的學情應有所考慮，課堂上要有作業并要及時反饋，課下有任務。