淺談如何調動學生在物理實驗課上的思維積極性

許巧平，劉竹琴，蘇芳珍

(延安大學 物理與電子信息學院，陜西 延安 716000)

淺談如何調動學生在物理實驗課上的思維積極性

許巧平，劉竹琴，蘇芳珍

(延安大學 物理與電子信息學院，陜西 延安 716000)

通過提出問題，讓學生帶著問題去預習理論知識，再在具體實驗中以“啟發式講解”為主去解決問題的實驗教學方法，調動學生的思維積極性，更好的達到實驗教學目的。

啟發引導;物理實驗;教學方法

1 物理實驗課現狀

物理實驗課是培養學生觀察事物、分析問題的能力，培養學生獨立操作技能的實際訓練課程，是把理論與實踐有機結合的一個重要方面［1－2］。而近代物理實驗是繼普通物理后的一門綜合性較強而又相對獨立的理論與實踐密切結合的專業課，是整個物理實驗教學的重要組成部分，它在培養學生具備扎實的理論基礎和較高實驗實踐能力這一目標中起著不可或缺的重要作用。但在實際教學中往往存在著這樣兩種傾向:一是教師輔導不夠，甚至撒手不管，認為這樣可以培養學生的獨立操作能力。二是教師講得太多，片面地認為這是加強了輔導。筆者認為，培養學生的獨立操作能力并不意味教師可以放松課堂教學管理、減少教學輔導。恰恰相反，圍繞著培養學生獨立操作能力還有許多事情要做。例如，怎樣進行啟發引導?怎樣能更好地調動學生的思維積極性?怎樣使實驗教學更加生動活潑等。由于學生的學習基礎不同，對學生的學習情況應做具體分析，不能采取單一的、一成不變的教學模式。例如，在有些實驗課上遇到的問題，對大部分學生來說比較棘手，若教師輔導得不夠，則學生在有限的課堂教學時間內可能會得不到適時解決，最后為了完成實驗，不得不匆匆草率應付。這樣，表面上看學生完成了實驗，但實際上卻吃了夾生飯，而且浪費了時間。另一方面，如果教師講的太多，這不僅不是加強了輔導，而是減少了學生獨立思考問題的機會，從一個極端走向另一個極端。為了使實驗“順利”進行，有時教師把實驗中的問題答案和盤托出，學生也就不費什么工夫把實驗很快地順利“完成”。這種方法從表面上看，學生對實驗似乎不存在什么問題了，但卻失去了本應在實驗課上真正該得到的東西——激發創新思維的機會和獨立思考問題、解決問題能力的培養。實際上，對問題的思考過程本身就是一種重要的學習過程。因此，老師在教學上必須為學生創設這樣的思考過程，靈活掌握實驗教學方法，調動學生的思維積極性，使學生自始自終處于積極思維的最佳學習狀態，形成良好的物理思維習慣。

2 提出問題，啟發式講解

為了糾正上述兩種傾向，解決由此帶來的弊端，我們在實驗教學中實行了以“提出問題”讓學生帶著問題去預習理論知識，再在具體實驗中以“啟發式講解”為主的教學方法［3］，并將這種方法貫穿到整個實驗教學過程中，取得了很好的效果。現以近代物理實驗中的“微波實驗”［4］為例說明。

2.1 指出預習階段的要點

在學生實驗課的預習階段，就向學生提出要求，要求他們首先必須搞清楚速調管產生微波的機制這一要點。并且啟發他們要抓住“速度調制”和“密度

2.2 對所布置的問題進行抽查

通過預習，一般來說，學生對微波從理論上有了初步了解。在抽查前邊所布置問題的基礎上，為了使學生對速調管產生微波的機制有進一步的認識，教師需逐步對學生進行啟發式提問。

具體問題是:A微波振蕩最初是怎樣產生的?B諧振腔如何從外界得到能量?C電子如何實現“群聚”?對這幾個關鍵問題，教師應首先要求學生回答，然后根據回答的情況對存在問題共同進行分析討論。在此過程中應盡量多地利用啟發式教學，教師只提供思路讓學生去思考。

2.3 對實驗操作中的問題進行啟發性指導

這一節是整個實驗教學的核心。在這一階段，學生對理論知識掌握的情況要受到檢驗，并且還會遇到新的問題。通過前邊的思考和討論，學生對微波知識有了一定的了解。為此，對實驗操作的方法和步驟，教師不具體進行說明，只是指出必須達到的實驗要求。在實驗操作這一環節，學生遇到問題教師不予正面的直接解答，而是給予適當的啟發。例如，波長表旋鈕旋到某一刻度時微安表指針為什么會大幅度回偏?對這一問題，教師只給學生啟發性地指出一點，即波長表的構造特點，然后讓學生去分析討論。又如在測波導波長時，教師不具體講如何測量，而是通過學生動手操作發現一種現象:當波導測量線終端接短路片時，若在波導測量線中單方向移動探針時，會觀察到選頻放大器的電流計指針有規律地偏大或偏小。然后讓學生分析，為什么會有這種現象?這種現象表明此時在波導測量線中微波是怎樣一種形態?如果學生仍然理解不了，可進一步給他們啟發，指出短路片所起的作用。這樣，一般來說，學生會立即聯系到在力學、光學中學過的全反射原理，從而判斷出在波導線中傳播的是駐波。分析進行到這里，不用教師講解，學生就清楚了理論上的問題。這顯然會增加他們對微波知識的興趣。在后邊的測量過程中即使遇到問題也會做到有的放矢，避免了盲目性。

3 結束語

通過啟發式教學實踐，我們在物理實驗教學中取得了很好的教學效果。有效地避免了教師講述過多和輔導不夠兩方面弊端，增強了學生對實驗課的興趣，較大程度的調動了學生的思維積極性，，促進了思維的層層深入，有利于學生對思維的監控及問題意識的形成，推動認知成分中思維的發展。特別是對于學習基礎差的學生，采用啟發式更有其獨到之處。但在教學實踐中筆者感到，需要注意的是教師要掌握啟發的深淺程度、學生對問題的理解程度以及如何使這種教學方式更好地與課前預習恰當聯系。在今后的教學中，我們將進一步加強和完善這種教學方法。

［1］柳中海，萬桂怡，賈存棟.實驗科學創新與素質教育［J］.實驗室研究與探索，2002，21(5):7－9.

［2］胡宇紅，倪宏哲.課堂講授要充分調動學生思維的積極性［J］.1999，20(4):55 －56.

［3］王震，丁永文，杜木.普通物理實驗教學中的提出問題［J］.物理實驗，201030(4):18－21.

［4］宋家鰲.大學物理實驗(近代物理實驗)［M］.陜西人民出版社，2002:159－169.

Discussion on How to Mobilize Students Thinking Positive in Physics Experiment Class

XU Qiao－ping，LIU Zhu－qin，SU Fang－zhen
(College of Physics and Electronic Information，Yan an Univeisity，Yan an 716000，China)

The teacher can push the question ahead by throwing out questions，Let the students bring their questions to preview of the theroy，then to solve the problem in specific experiments.This teaching method can mobilize students’thinking positive，better achieve the purpose of theaching.

enlightening guidance;physics experiment;teaching method

G642

A

1004-602X(2012)02-0050-02

2012-03-26

延安大學自然科學專項基金項目(YD2011－12)

許巧平(1976—)，女，山東冠縣人，延安大學實驗師。

10.3969/J.ISSN.1004－602X.2012.02.050調制”這兩點去思考、討論。同時指出，預習結束后要對他們進行抽查提問以了解預習情況。這樣做，使學生首先明確了學習目標，具有針對性的帶著問題去預習，其次在思想上感到有了學習上的壓力，覺得不認真思考過不了關。

［責任編輯 賀小林］