基于能力本位的《管理會計》課程教學改革與實踐探析

（浙江衢州職業技術學院 浙江衢州324000）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提到，我國教育要“堅持以能力為重”，注重“優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養”，這與能力本位教育的理念是吻合的，能力本位教育的核心就是使受教育者具備從事某一職業的基本能力。《管理會計》課程是現代會計的一個分支，主要是對相關信息進行加工，為企業內部管理者做決策提供服務，是一門實踐性很強的應用性課程。但從目前我國《管理會計》課程教學的現狀來看，并不盡如人意，所以有必要對《管理會計》課程的教學進行改革。

一、《管理會計》課程教學現狀分析

《管理會計》是財經院校會計專業的一門核心課程，其先修課程是《基礎會計》和《中級財務會計》。在教學過程中發現《管理會計》課程存在以下幾方面的問題。

（一）學生不夠重視。由于管理會計是一門管理學和會計學交叉的邊緣課程，和以往學習的財務會計截然不同，大部分的同學認為管理會計距離自己太遙遠，使學生從心里上排斥這門課程，增加了教師上課的難度，影響了教學效果。究其原因，這和我國缺乏對管理會計的實際應用有關。正是由于企業普遍沒有設置管理會計人員這個崗位，才導致學生覺得管理會計沒有用。另外，《管理會計》課程屬于會計專業中高層次的課程，大部分的同學一開始從事的是基本的會計核算工作，會覺得這門課程用處不大，但是這門課程對學生職業發展和提升是非常有用的。

（二）教學內容與《財務管理》課程的教學內容相互重疊。《管理會計》課程和《財務管理》課程都是高等院校會計學專業的2門核心課程，從使用的教材來看，雖各有側重，但大都存在交叉重復，如貨幣的時間價值、存貨管理、全面預算、長期投資決策分析等章節。這不僅浪費了寶貴的教學資源，而且破壞了課程內在的邏輯遞進關系，如果是一個教師同時講授兩門課程，還能有所側重。如果不是，就會影響學生學習的熱情與積極性。

（三）教學方法方面。一般仍是運用原理教學法，教師注重課堂講授，課堂講解大部分內容，然后讓學生進行習題演算。這樣對理論知識循規蹈矩式的講解，不利于學生對知識的理解。整個教學過程，學生是消極的信息接受者，忽視了學生創造性思維能力的培養，學生也覺得課程枯燥乏味，挫傷了學生學習的積極性。

（四）實踐教學環節流失。《管理會計》課程的課內實踐課時很少，不能滿足教學的需要。另外，由于受實驗室等實踐場所的限制，課外實踐幾乎沒有。實踐課也只是教師出一些習題，讓學生自己做題目，通過題目做出相關決策。管理有很多不確定性因素，考察的就是學生面臨不確定因素時的分析問題、解決問題的能力，而目前這種實訓課根本無法讓學生體驗管理會計理論知識運用于實踐的過程，無法激發學生在實踐中發現問題、解決問題的學習興趣和動力，不利于學生綜合素質的培養和實踐能力的提高。

（五）考核方式單一。目前，我校《管理會計》課程的考核標準采用平時成績和期末成績相結合的方式，平時30％，主要取決于學生課堂表現、作業的完成情況；期末70％，主要取決于期末考試成績。這種考核方式只能測試出學生的應試能力，不能反映出學生對知識的掌握情況和分析問題、解決問題的能力。

二、基于能力本位的《管理會計》課程教學改進措施

能力本位是相對于傳統的知識本位而提出的一種現代職業教育理念。其核心就是使受教育者具備從事某一職業的基本能力，而不僅僅是傳授知識。在以就業為導向的培養理念下，高職學生必須具備從事某一職業的基本能力，這就要求我們在日常教學過程中，以能力為本位，以學生為中心，側重學生各方面能力的培養。具體到《管理會計》課程，可以從以下幾方面入手，嘗試進行以能力為本位的教學改革。

（一）重新整合教學資源，設立課程模塊。“以能力為本位”是現代高職課程的基本理念，課程內容應強調理論知識的必需性、夠用性和實用性。《管理會計》教學應以應用為目的，精簡過多的理論，重點突出理論知識對培養學生操作能力的指導作用。鑒于此，首先應界定《管理會計》與《財務管理》的范圍，歸納和整理出各自的知識內容，筆者認為《管理會計》課程應以預測、決策、規劃、控制和考核評價為主線構建其教學內容，側重決策內容的介紹；而《財務管理》則應以資金運動為對象，以資金籌集、資金投放（使用）、資金分配為主線構建其內容，只有明確各自的教學內容，才能避免內容重復，節約教學資源。其次，為了適應“能力本位”的培養，針對崗位和崗位群的實際工作需要，筆者將《管理會計》課程的內容劃分為三個模塊：基礎理論模塊、應用模塊和發展領域模塊。其中，基礎理論模塊是基礎，主要包括管理會計概述、成本性態分析、變動成本法和本量利分析等內容；應用模塊是核心，主要包括預測分析、短期決策分析和長期決策分析，全面預算和標準成本法等內容；這兩塊是學生必須重點掌握的內容，而第三模塊是課程內容的拓展，屬于學生應當了解的新內容，主要有戰略管理會計和作業管理等內容。

（二）改進教學方法和手段。在教學中，堅持以學生為主，確立學生在會計教學活動中的主體地位，充分調動其積極性和主動性，推行案例教學法。可以運用發生在生活中的事件創設情境，吸引學生注意力，將難理解的內容淺顯化、生活化，這樣更容易加深學生的理解。比如，在講到標準式混合成本和低坡式混合成本時，很多同學搞不清楚。筆者以手機話費套餐的收費方法和固定電話的收費方法舉例，讓學生自己做決策，選擇哪個劃算，并進行分析。通過這樣的例子，一方面能夠活躍課堂氣氛，使學生積極地參與其中，另一方面，也使學生感覺書本上的內容距離自己并不遙遠，能激發學習的熱情，自己親自參與，也會加深學習的效果。在教學手段上，采用多媒體教學，使課堂教學變得聲像并茂，直觀易懂，提高學生的學習興趣，達到完善教學效果和提高教學質量的目的。

（三）加強實踐教學的力度。《管理會計》是一門實踐性很強的課程，因此，在教學過程中，必須注重實踐教學，尤其是培養學生處理非確定局面時所必須的思路和技巧。一方面，可讓學生組建學習小組，開展互助學習，使學生的學習更主動，而且可以鍛煉學生的團隊協作能力。另一方面，管理會計在加強企業內部管理時，需要采用數學模型進行數據的加工處理，因此，學生應具備利用計算機軟件處理管理會計信息的能力。在實踐教學過程中，在講到預測和存貨管理部分時，可利用Excel的數據分析功能進行。我校建有沙盤模擬實訓室，也可以利用ERP軟件結合管理會計的內容進行實訓，這樣既能提高學生的分析能力和軟件利用能力，也可以加強學生的溝通能力，使學生學以致用。

（四）加強師資隊伍建設。目前，高職院校的師資大都是從高校畢業的，從學校到學校，缺乏實踐，這也是導致師資隊伍建設的瓶頸。教師要具備豐富的實踐經驗，這樣才能更好地指導學生進行實踐操作。在教學過程中，一方面，通過邀請會計實務領域的專家、學者走進課堂，給教師和學生進行管理實踐知識的講授。另一方面，要走出去，讓教師深入生產管理一線，學習新知識、新技術、掌握新動態。鼓勵教師積極參與企業的項目，通過把從科研和企業實踐中得到的最新知識與自己的體會相結合，這樣更能激發學生學習的熱情。在這一方面，我校具體做法是：要求所有專任教師在暑假期間下企業鍛煉，結合自己所學專業和所帶課程，參與企業管理與財務實踐。通過下企業，教師都有很深的體會，教材內容確實是滯后很多，理論和實踐不相符。通過下企業，教師可以獲得一些真實的案例，再加上自己親身體驗過，這樣講起來就更容易引起學生共鳴，激發其學習的積極性。

（五）實施多元化的課程評價體系。評價體系的合理與否直接關系著人才培養的效果。能力本位的評價，是依據高職學生未來就業的特點和他們終身教育和素質教育目標來進行的，它強調的是學生的可持續發展能力。所以我們應構建對學生的知識、技能、素養等進行全方位考核的評價體系，實施多元化評價。注重考核方式的過程化和多元化。既要考核學生對知識的掌握情況，更要考核學生分析問題、解決問題的能力。另外，要加大實際操作技能評價的力度，突出對職業技能的考核。