關于基層黨校開展案例教學的幾點思考

陳乃瑜 高 江

（中共昌吉回族自治州委黨校，新疆昌吉市831100）

深化教學改革，創新培訓方法，努力提高培訓質量和培訓效果，是新時期對黨校干部教育培訓工作的要求。近年來，新疆昌吉回族自治州（以下簡稱昌吉州）委黨校積極研究、探討并堅定不移地實施案例式教學，在實現黨校教育從素質培訓向素質和能力相結合的培訓轉變方面做了有益的嘗試。現結合昌吉州委黨校開展案例教學的情況，對基層黨校推進案例式教學問題做一些粗淺探討。

第一，深刻認識案例教學對基層黨校干部教育培訓的重要性和必要性

案例教學的主要特點是把現實中的問題帶到課堂，把教學的雙方帶到矛盾的沖突中，把枯燥單調的理論觀點運用到解決實際問題中，把教師的單向講授變為師生之間的教學相長，把個人的思路變為集體的智慧，把戰略性的理論變為解決現實問題的可操作的實踐。

對于基層黨校教育培訓來說，引入案例教學可以充分調動教師和學員的積極性。從教師角度而言，特別是年輕教師實踐經驗的缺乏是他們共同的弱點，在理論聯系實際時往往底氣不足，方法不多，既不能讓學員滿意，也嚴重挫傷了自己的信心。從學員角度而言，他們都來自實踐的第一線，具有豐富的人生閱歷、扎實的實踐經驗和開闊的思維空間，他們在黨校的學習是帶著問題來的，帶著思考來的，以純學理論內容為主的單向灌輸方法是不能滿足他們的實際需要的。而案例教學要求，教師的講授，不是在提供解決問題的答案，而是告訴學員一個觀察問題的視角和分析問題的方法。[1]這樣可以最大限度地讓學員參與到教學活動中來，最好地發揮雙方的優勢，即教師在理論和信息儲備上的優勢，學員在實際經驗和開闊視角上的優勢，彼此啟發，優勢互補。這種教學方式，針對性和實用性都很強，是開發潛能的一種很好的培訓方法。基層黨校應該把案例教學作為黨校教學改革新的突破口，做好消化吸收，重視今后的延伸和拓展，并為今后大范圍實踐與創新積累經驗。

第二，切實發揮好學員在案例教學中的主體作用

案例式教學的基本理念應該是以學員為主體，以教師為主導，以提高學員的自主學習能力、實踐能力和創新能力為目標。這就要求在案例教學的各環節都要充分調動學員的學習興趣，讓學員深度參與教學過程，引導學員加深對培訓內容的理解。

首先，要在案例征集過程中發揮好學員的主體作用。要逐步改變單純由教師編寫案例的做法，在案例的編寫階段就引導學員積極介入。可以在相關培訓班培訓前的發文中就做出明確要求，要求每個參訓學員必須認真準備好案例，學員對自己準備的案例先做分析，寫明案例中問題的初步對策和解決方案以及解決方案的優點和不足分析。

其次，要在案例的篩選過程中發揮好學員的主體作用。案例征集上來以后可以通過小組集中式或自由式討論的辦法，由學員互相啟發，互相補充，針對案例中的問題進行梳理，找出所提問題的癥結所在，提出和完善解決對策，謀求最佳。通過小組討論，每組選出優秀案例。

再則，要在典型發言和班級交流中發揮好學員的主體作用。發言交流是案例教學的核心階段，由優秀案例代表陳述對案例的分析和對策。教師要注意營造良好的氛圍，調動學員的熱情和積極性，保證學員能充分闡發自己的觀點和見解。

最后，要在總結中發揮好學員的主體作用。在學員討論、發言結束后，教師不但要進行系統的總結歸納與點評，還要布置學員寫出研討修正后的解決方案，以此來鍛煉和培養學員分析問題、解決問題以及文字表達能力，讓學員在理論和實際的反復印證中提高自己的思維能力和學習效果，從而實現“邊學習、邊思考、邊升華、邊提高”的良性互動。

第三，充分發揮好教師在案例教學中的主導作用

案例教學要取得實效，僅僅編寫好案例是遠遠不夠的，案例教學的最終效果取決于教師的水平。問卷反饋表明，學員對教師對案例的看法和觀點及其分析的過程和理論依據有著強烈的期待，實踐也證明，教師的精彩點評是案例教學的點睛之筆。

在案例教學中，不可測因素很多，教師所擔當的不只是總導演、總指揮，還是參與者和首席評判者，教師必須事先對整個教學過程有充分的估計和準備，對每個細節都要考慮周全，包括對教學內容的熟悉和掌握、對案例信息的全面了解、對學員討論的引導和課堂或者小組討論氣氛的調節等等。教師的作用更重要的是要引導、啟發學員的思路，對學員的不同觀點能及時進行分析梳理，對有些重要的理論觀點給予提示、歸納。這些都要求教師熟悉案例，有廣博的知識、較強的邏輯分析、要點概括和駕馭課堂的能力。

第四，充分體現本土化特征在案例編寫中的作用

案例是貫穿整個案例教學的一條主線，案例選擇的好壞直接影響教學的效果的好壞，案例的選擇至關重要，充分體現本土化特征在案例編寫中的作用。

首先，案例的編寫要真實可信。案例教學的目的是理論聯系實際，選用的案例必須源于現實，是經過深入調查研究而形成的。案例必須客觀生動，不能僅僅是簡單的事件、數據的羅列，要有情節和沖突，要能給學員以身臨其境的感覺。如果案例缺乏真實性，學員會產生一種演戲的感覺，從而失去探討、研究、交流、爭論的沖動，案例教學的目的也就難以實現。

其次，案例的編寫要緊密聯系本地實際。基層黨校教學的案例要針對當前本地社會熱點問題和學員在工作中遇到的實際問題、新問題，這樣才能提高學員的興趣，做到有的放矢。

再則，案例的編寫要有一定的復雜性。案例不能過于簡單，如果案例不存在什么問題和爭議，案例就會失去吸引力，學員就會覺得沒有興趣，進而影響整個教學過程。

最后，要建立案例庫，實現案例教學的持續性改進。要找到一個好的案例有時是很困難的，更何況一個好的案例也并不是在任何場合、任何班次都是好用的。基層黨校應該充分利用學員來自不同行業并擁有豐富的實踐經驗的有利條件，在廣大學員中征集好的案例，精心選編經典案例集，并加以整理和分類，以備需要時選用。

[1]張志明，劉炳香.中央黨校案例教學教程[M].北京：中共中央黨校出版社，2011.