讓“喚醒”伴隨作文教學的始終

陸秀萍

（烏魯木齊市第三十六中學，新疆烏魯木齊830046）

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不僅在于傳授本領,而更重要的是善于激勵、喚醒和鼓舞。”①作文教學更應如此。作文教學喚醒的是學生對作文的興趣與熱愛，喚醒的是學生想自我表達和與人對話的欲望，喚醒的是學生的情感體驗，喚醒的是學生自我表現的需要，喚醒的是學生的讀者意識。每個學生身上都有沉睡的寫作潛能，這就需要老師用各種方法去喚醒這種潛能，不斷地為學生的習作增加原動力，去點燃、維持、激勵學生的寫作熱情，讓學生進入一個積極的寫作狀態。

一、喚醒學生言說的欲望

葉圣陶指出：“作文是生活，而不是生活的點綴。”我們不該把作文“看作一件特殊的事情，猶如說話，本來不是一件特殊的事情。”這深刻地道出了作文的本質。葉圣陶還說：“作文是應付實際需要的一件事情，猶如讀書、學算一樣。”而絕不是“無所謂的玩意兒”和“無中生有的文字把戲”②。而老師在課堂上不顧學生的需要硬生生出個作文題讓學生來寫,學生自然無話可說,那么喚醒學生言說的欲望，讓學生有話可說，變“要我寫”為“我要寫”就顯得很重要。

我們想要喚醒學生言說的欲望必須要對學生的心理特點、寫作興趣、思維方式、語言和生活積累有一個了解，然后根據這些擬一些學生感興趣的題目。傳統作文教學模式是老師命題，學生寫作。有的作文題學生還有話可說，但有的作文題卻遠離學生生活，學生無話可說，只好無病呻吟，時間久了不僅影響了學生的積極性，也影響到學生的做人品質。《新課程標準》規定：為初中生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對初中生寫作的束縛，鼓勵自由和有創意地表達[1]。因此我們大力提倡學生自主擬題，少寫命題作文。嘗試讓學生來命題，把作文命題命到學生的心坎上，那學生的積極性肯定會大為提高。

喚醒學生言說的欲望還必須重視學生平時的知識積累、生活經驗積累、語言積累。這就要求我們老師能認清生活積累與作文的關系，啟發學生去關注生活，挖掘生活素材，讓學生從單一的課堂中走出來，走向自然，走向社會，并且善于引導學生走進自然，發現美，感受美，再現美。藝術來源于生活，很多作家的作品都是從生活中提煉出來的。同樣，初中生的寫作素材就在現實生活中，就在他們身邊。可大多數學生缺乏捕捉利用生活資源、整合生活素材的能力，這就需要教師引導學生走進生活，觀察生活，引導學生整合生活素材，對大千世界形成自己的感受和思考。這樣才能為作文引來無窮無盡的源頭活水。

抓住每個學生天生具有言說的欲望這一特點,我們平時可引導學生寫觀察日記、心理日記，讓作文成為學生表達的需要。學生在傷心、難過、委屈、遇到挫折困難時喜歡用筆傾瀉自己的情感。教師也可以抓住或創造適當的時機讓學生有言說的欲望，例如一次學生在初三復習極度疲憊時，提出玩真心話大冒險的游戲，我想了一下，便欣然同意，于是學生立刻精神抖擻，關上燈，拉了窗簾，接二連三地坦露心聲，講真心話的學生靜靜地傾訴著，聽的學生饒有興趣地享受著，這一刻我覺得學生完全沒有芥蒂，一切都是那么自然、那么自由、那么真誠。我發現這是一個很好的寫作時機，于是在課后要求大家寫一次隨筆，可以敘述你還沒來得及傾訴的事，抒發這一刻自己的心情或描寫這一刻的場景，寫一個有關少男少女在青蔥歲月的故事，當學生有真實的情感體驗、真實的感受和感興趣的話題時，靈感噴薄而出，一發而不可收，學生寫出了許多充滿真情實感的美文。

二、喚醒學生自我表現的需要

作文是學生自我表現的需要，是學生的精神家園。學生一直以來對作文不感興趣，是因為應試教育背離了人對作文的實際需求，背離了作文是為自己建構家園這一意義。要讓學生認識到一個人要實現自我價值必須通過作文，作文應該成為他們精神生活的一部分。作文使人成為有存在價值的人，使人有了精神家園。在這個精神家園里學生可以表現最真實的自我，可以盡情地傾訴，淋漓地宣泄，任意地表現，縱情地釋放。把作文當做自己的精神家園，讓自己的心靈有一個棲居之地。作文是學生成長的催化劑，快樂或憂愁、得意或失意，這一切都需要找個釋放的空間，作文無疑是最好的容器，它見證了學生的成長并助推了學生的發展。當作文成為學生宣泄和自我表現的最佳方式時，成為他們表達理想信念的園地時，成為滿足他們現實生活的某種需要時，作文才具有了靈性，才能真正讓學生體會到寫作的樂趣。

美國人本主義心理學家馬斯洛把人的需要分為五個層次：生理需要、安全需要、愛的需要、尊重需要、自我實現的需要。馬斯洛的需要理論啟示我們，人不僅有缺乏性需要還有豐富性需要。我們可以思考在五個層次的需要中，還有哪些需要未得到滿足或只得到部分滿足，這些將成為言語表現的動機，可以引導他們通過言說來獲得滿足[2]。自我實現的需要是最高層次的需要，每個人內心里都有自我實現的需要，抓住這一動機，教師可以適時利用這一點使學生感到有自我實現的需要——作文的需要。

從作文教學來看，教師必須想辦法使學生產生一種不吐不快、非寫出來不可的作文動機。教師首先可從學生未來發展的需要出發，激發學生寫好作文的愿望。可以讓學生談談社會對人的作文能力有哪些需要，很強的作文能力對以后的工作有何幫助等。葉圣陶關于作文教學有一段論述:“人在生活中隨時需要作文，所以要學作文，在從前并不是人人需要，在今天卻人人需要。寫封信、打個報告、寫個總結、起個發言稿、寫一份說明書、寫一篇研究論文，諸如此類，不是各行各業的人經常要做的事嗎?”③

教師要讓學生真正明白作文在現實社會中的廣泛用途，還可從個人生活的角度激發學生的作文欲望。讓學生清楚作文是自己的生活經歷、思想軌跡的真實記錄，它可以捕捉住你稍縱即逝的靈感。只要學生有了強烈的作文動機，作文教學就有了成功的基礎。在提倡素質教育的今天,我們仍然要強調作文的實用性，強調作文還可以成為人類生存的有力工具。只有讓學生深切地認識到生活中時時處處離不開作文，作文可以滿足學生的精神需求，滿足自我實現的需要，學生的寫作動機就會被激發出來。

三、喚醒學生的讀者意識

喚起并培養學生的讀者意識，使他們愿意寫作，喜歡寫作，寫出真情實感，是擺在每一位語文教師面前的重要任務。第一，在寫作訓練中，讓學生經常面對不同的讀者，這個讀者可以是真實或者假想的讀者，學生在寫作中有進行傾訴與交流的對象。面對不同身份、不同年齡的讀者，學生采用的表達方式、說話的語氣也就不同[4]。為學生創造讀者群無疑在某種程度上解決了學生“為什么寫”的問題，有利于激發寫作熱情。第二，學生寫完作文后以第一讀者的身份，從讀者的角度對自己的作文進行評判、修改，然后給第二、第三讀者閱讀。讓自己的作品有更多的讀者，學生會提高對自身作文的關注度，培養作品意識。第三，最重要的一點是在日常教學中積極培養讀者意識。如初一時可以讓學生寫觀察日記，讓學生將當天發生的、覺得最特別的事情記錄下來，不管是好事還是壞事，只要覺得印象深刻的，就把它記錄下來，并且把寫好的觀察日記念給家長聽，這樣做可以讓學生在寫作中樹立讀者意識，學生的觀察日記要寫清楚，寫生動，讓家長明白，讓家長樂聽。初二時可以讓學生定期出手抄報，自己設計版面、設計欄目并自行創作，選擇適當的時機進行手抄報展覽，讓自己的同學、老師、父母甚至全校的學生、老師成為自己的讀者，勢必會調動學生的積極性。初三時學生思想相對成熟，可以讓學生寫一本屬于自己的書，引導學生定書名，寫序言，定主題，定章節。一開始我是這樣引導他們的：初三是人生的轉折點，這一年你可能深切地體會到中考的壓力、學習的辛苦、朋友真摯的友誼、老師真心的付出、父母熱切的期盼與焦慮，每天把這些點點滴滴記錄下來，用它來見證你這段奮斗的歲月，一學期以后這就是屬于自己的一本書，我們將這本書打印出來留給自己珍藏或贈送給你的老師，讓這本書見證你的努力。很快那些名為《初三，那一年》、《小奮斗歷險記》、《聆聽》、《加菲貓的故事》、《起跑線與終點線》、《十五歲的天空》的書就交上來了。為了激勵學生，每天一有時間我就在全班展讀學生的作品，學生享受著傾訴的快樂、交流的喜悅、被欣賞的驚喜。就這樣一天天、一周周、一月月地堅持，一學期下來，學生第一本書的雛形就有了。這個過程中有些學生寫傳記，有些寫小說，有些寫隨想，各種各樣形式的文章應運而生，定期展讀，評比，展覽，隨著第一本書的讀者群不斷擴大，極大地激發了學生的寫作熱情。剛開始寫作時學生可能無從著手，教師可以進行適當的引導，為學生領路，讓學生懂得該如何入手。

教師的任務不僅是“傳道、授業、解惑”，更應該是對學生的喚醒和鼓舞。作文教學中的“喚醒”是孩子茫茫學海航程中的指明燈，大教育家贊科夫說過：“讓他們思考，樹立學生自己去探索真理的志向，讓他完成復雜的任務——這一切都會產生強烈的穩定的內因。”④這內部誘因其實就是自己獲得成功帶來的智慧、能力、情感、信念、精神、意志等全面素質的提升和超越。

作文教學要注重寫作主體驅動力的激發,喚醒學生沉睡的寫作潛能。寫作中讓“喚醒”伴隨作文教學的始終，喚醒的不僅是學生對作文的激情與熱情、言說的欲望、對生活的情感體驗、自我實現的需要，更多的是語文老師對祖國語言文字始終不渝的愛和真實而毫不做作的寫作熱情。

注釋：

①④趙國忠.教師最需要什么——中外教育家給教師最有價值的建議[M].南京：江蘇人民出版社.2008.

②③葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社.1980.

[1]教育部.全日制義務教育課程標準[M].北京:北京師范大學出版社，2001.

[2]潘新和.語文:表現與存在[M].福州：福建人民出版社，2004.

[4]周國平.讀者意識與寫作教學[J].廣西民族學院學報.2004，（2）.