交際教學(xué)法在雅思口語(yǔ)培訓(xùn)中的應(yīng)用

張 琪

（哈爾濱理工大學(xué) 遠(yuǎn)東學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150000）

交際教學(xué)法在雅思口語(yǔ)培訓(xùn)中的應(yīng)用

張 琪

（哈爾濱理工大學(xué) 遠(yuǎn)東學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150000）

通過(guò)交際教學(xué)法的實(shí)質(zhì)討論及典型案例分析，闡述該教學(xué)法在雅思口語(yǔ)培訓(xùn)課堂中的具體應(yīng)用辦法，認(rèn)為該教學(xué)法對(duì)于提高考生應(yīng)試技巧有積極影響。

交際教學(xué)法；雅思口語(yǔ)；應(yīng)試

一、引 言

雅思成績(jī)是歐美各國(guó)錄取學(xué)生的主要參照條件，而其中的口語(yǔ)部分往往是中國(guó)學(xué)生最為薄弱的環(huán)節(jié)。雅思口語(yǔ)測(cè)試注重口語(yǔ)交際能力，強(qiáng)調(diào)表達(dá)的流暢性與準(zhǔn)確性，是對(duì)英語(yǔ)綜合能力的一種全方位的考量。而雅思口語(yǔ)培訓(xùn)課堂是幫助考生掌握雅思口試要點(diǎn)及提高口語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的重要場(chǎng)所之一，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析了交際法在雅思口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

二、交際教學(xué)法的主要特點(diǎn)

交際教學(xué)法是20世紀(jì)70年代根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯(Hymes)和韓禮德的理論形成的一個(gè)外語(yǔ)教學(xué)流派，其主要目的是要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言交際能力，注重語(yǔ)言在真實(shí)場(chǎng)景中的自然運(yùn)用，同時(shí)減少教師的控制，給學(xué)生更大的自由度。

1.交際教學(xué)法的教學(xué)觀

美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯最早提出了“交際能力”這一概念。“交際能力”從四個(gè)方面體現(xiàn)了一個(gè)人對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)和能力的運(yùn)用。（1）可能性，即是否符合語(yǔ)法規(guī)則，是否在形式上可能；（2）可行性，即某些語(yǔ)言是否能夠付諸實(shí)施及可實(shí)施的程度；（3）得體性，即話語(yǔ)在特定的情境中是否得體以及得體的程度；（4）有效性，即話語(yǔ)是否已經(jīng)付諸實(shí)施以及實(shí)施的程度。[1]59

為了能夠培養(yǎng)以上四種語(yǔ)言能力，交際教學(xué)法倡導(dǎo)三種教學(xué)原則：（1）溝通原則：使用正確的語(yǔ)言形式和交際技能進(jìn)而達(dá)到溝通的目的；（2）任務(wù)原則：根據(jù)交際的時(shí)間、地點(diǎn)、任務(wù)等情景因素，選擇合適的表達(dá)方式進(jìn)行交際；（3）意義原則：表達(dá)、實(shí)施語(yǔ)言最終達(dá)成交際目的。[2]125交際教學(xué)法并非單一固定的教學(xué)模式，而是通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言及語(yǔ)言相關(guān)的知識(shí)，最終使學(xué)生獲得足夠的交際能力。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生始終處于“交流”與“交際”的情景狀態(tài)之中，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫的具體行為來(lái)獲得外語(yǔ)的知識(shí)與能力。

2.交際教學(xué)法中教師與學(xué)生的角色

與傳統(tǒng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師為中心的理念不同，交際教學(xué)法中教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和參與者，強(qiáng)調(diào)師生間的交流。[3]在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師通常起著主導(dǎo)性的作用，而學(xué)生通常是以被動(dòng)的聽(tīng)講為主要接受知識(shí)的方式，而極少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法。這種刻板的交際形式，極大的限制了學(xué)生的交際欲望和熱情，同時(shí)也扼殺了他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中主動(dòng)性及創(chuàng)新性。

（1）教師的角色

在交際教學(xué)法中，教師承擔(dān)了教學(xué)組織者的角色。通常圍繞著一個(gè)交際主題，設(shè)定一個(gè)場(chǎng)景，在特定的場(chǎng)景中讓學(xué)生就該主題進(jìn)行深入的討論，給予其充分的自由，進(jìn)而能夠激發(fā)其交際的主動(dòng)性。雖然交際法是以學(xué)生為主體，削弱了教師對(duì)于課堂的整體控制程度，但教師并不能因此而置身事外。教師應(yīng)該主動(dòng)參與到學(xué)生的交際活動(dòng)中去，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生在交際過(guò)程中遇到的語(yǔ)言及與語(yǔ)言相關(guān)的問(wèn)題。與此同時(shí)，也便于教師在整個(gè)過(guò)程中監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程提供有效參照。[3]

（2）學(xué)生的角色

學(xué)生的角色從傳統(tǒng)教學(xué)中的客體，轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥黧w。他們成為課堂的中心、整個(gè)教學(xué)的重心，成為了有著充分自主權(quán)的學(xué)習(xí)者。他們對(duì)自己的語(yǔ)言行為負(fù)責(zé)，可以設(shè)計(jì)、管理個(gè)人的語(yǔ)言及相關(guān)活動(dòng)，積極主動(dòng)地吸收與課堂教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容和資料。在課堂上進(jìn)行對(duì)話或演講等形式的交際活動(dòng)，陳述自己的觀點(diǎn)。學(xué)生間還可以相互幫助、相互啟發(fā)。通過(guò)老師和同學(xué)的解釋、表達(dá)或者與他們爭(zhēng)辯不同的觀點(diǎn)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言的有效學(xué)習(xí)。

三、雅思口試的特點(diǎn)

雅思(IELTS)作為時(shí)下最熱門的海外考試，每年在中國(guó)接受的考生人數(shù)超過(guò)13萬(wàn)人。整個(gè)考試分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)部分。其中口試部分歷時(shí)12-15分鐘，滿分9分，被眾多考生視為拿到綜合高分的一個(gè)難以逾越的障礙。不同于傳統(tǒng)的口語(yǔ)能力測(cè)試，雅思在考查學(xué)生語(yǔ)言能力及交際能力時(shí)有其自身的特點(diǎn)。

雅思口語(yǔ)測(cè)試采用了交際測(cè)試的方法，考官和考生進(jìn)行面對(duì)面的口語(yǔ)考試模式，把交際、交流能力作為考查的重點(diǎn)。考試的話題主要集中在日常交際和關(guān)于人文地理等方面的問(wèn)題的交流方面。例如：關(guān)于城市的交通問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題、動(dòng)物保護(hù)問(wèn)題等話題。

1.雅思口試的考試流程

在約15分鐘的考試中，口試分為三個(gè)部分進(jìn)行。如表一所示：[4]16

表一 雅思口試的考試流程

2.雅思口試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

雅思口試主要從四個(gè)方面考查學(xué)生的語(yǔ)言能力：即流利、詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)音。[5]每個(gè)單項(xiàng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分九級(jí)，考官對(duì)每個(gè)單項(xiàng)分別打分，四個(gè)單項(xiàng)分的平均值即為考試最后的得分。考查過(guò)程中，考官重視考查學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言掌握的熟練程度，詞匯使用的準(zhǔn)確性及適用性，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)性，語(yǔ)法難易的掌握程度及使用的準(zhǔn)確性以及能否流利連貫表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)。簡(jiǎn)而言之，即考查考生能否根據(jù)特定的語(yǔ)言情境，快速形成個(gè)人觀點(diǎn)，準(zhǔn)確地使用恰當(dāng)?shù)脑~匯，最終流利地表達(dá)。

四、交際教學(xué)法與雅思口語(yǔ)培訓(xùn)

目前，雅思口語(yǔ)培訓(xùn)主要采用傳統(tǒng)的授課形式，以教師為主體，抽象教授考試內(nèi)容和答題方式，且以大班培訓(xùn)為主，學(xué)生被動(dòng)接受考試概念。因此，學(xué)生的口語(yǔ)能力和交際能力往往得不到有效提高，往往產(chǎn)生事倍功半的效果。

1.中國(guó)考生普遍存在的四個(gè)主要問(wèn)題

根據(jù)前文介紹的雅思口語(yǔ)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，中國(guó)考生的口語(yǔ)始終存在著下面四個(gè)比較明顯的不足。

（1）無(wú)言以對(duì)或言之無(wú)物

很多考生在聽(tīng)到考官的問(wèn)題后會(huì)急于作答，在簡(jiǎn)單的給出答案后卻發(fā)現(xiàn)自己后勁不足，千方百計(jì)想把自己的中文想法解釋出來(lái)卻受到詞匯的限制，最終只能無(wú)奈的放棄。比如大部分的學(xué)生在應(yīng)對(duì)“評(píng)價(jià)你的校園的優(yōu)點(diǎn)和不足”(what are the advantages or disadvantages of your university?)這個(gè)話題時(shí)，通常只將思路局限于學(xué)校的外在環(huán)境及老師關(guān)心學(xué)生這種傳統(tǒng)答法上，而很少涉及學(xué)校的學(xué)術(shù)水平、課余活動(dòng)等較為鮮活的角度。這個(gè)問(wèn)題主要是由于平時(shí)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少，同時(shí)積累的話題較少，思路局限，不能根據(jù)不同的情境和場(chǎng)景做出快速的反應(yīng)。

（2）理屈詞窮

在緊張的考試狀態(tài)下，考生大多使用的是自己非常熟悉的詞匯。如表達(dá)“很多”，許多考生不停的使用“a lot of”，提到我認(rèn)為，永遠(yuǎn)只用“I think”。 雖然掌握基本詞匯是極其必要的，但是僅靠這樣的詞匯是無(wú)法突破6分大關(guān)的。實(shí)際上，考生能夠掌握的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于他們所使用的詞匯，但由于平時(shí)只注重積累，而“英雄無(wú)用武之地”，無(wú)法進(jìn)行反復(fù)的演練，導(dǎo)致在真正的交際應(yīng)用當(dāng)中不能自如的掌控語(yǔ)速、用詞和一些習(xí)慣表達(dá)以及一些同義及釋義的方法。此外，學(xué)生對(duì)于一些地道詞匯掌握得不夠準(zhǔn)確，也導(dǎo)致考試中詞匯部分的丟分情況，如：大部分中國(guó)考生在談到“發(fā)短信”時(shí)，會(huì)使用“send message”而非“text”等。

（3）文不達(dá)意

語(yǔ)法是中國(guó)考生心目中難以逾越的障礙。尤其是一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法錯(cuò)誤，如時(shí)態(tài)、單復(fù)數(shù)問(wèn)題。其中不乏一些本來(lái)表達(dá)足夠流利，詞匯也較豐富的同學(xué)。另外，在口試當(dāng)中，能否使用較為復(fù)雜的語(yǔ)法及句式也是能否拿到高分的關(guān)鍵。如能否根據(jù)情況準(zhǔn)確使用虛擬語(yǔ)氣、倒裝、分詞結(jié)構(gòu)等。這不僅要求有扎實(shí)的語(yǔ)法基本功，更需要反復(fù)在口語(yǔ)中進(jìn)行演練，且需要教師的指導(dǎo)和幫助。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生在自我演練的過(guò)程中很難意識(shí)到自己習(xí)慣性的語(yǔ)法錯(cuò)誤，只有通過(guò)同學(xué)或教師的有效指導(dǎo)才可能克服這一問(wèn)題。

（4）重音不準(zhǔn)，語(yǔ)調(diào)平淡

由于缺少在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中的實(shí)踐，很多考生對(duì)于單詞的發(fā)音把握不牢，在組成句子時(shí)無(wú)連讀、弱讀、吞音、略讀等。使得句子沒(méi)有聲調(diào)和語(yǔ)調(diào)的變換，整個(gè)回答聽(tīng)上去生硬、干澀，從而影響考試成績(jī)。

2.交際教學(xué)法在雅思口語(yǔ)培訓(xùn)課堂上的應(yīng)用

雅思口語(yǔ)培訓(xùn)需要針對(duì)以上學(xué)生的四點(diǎn)突出問(wèn)題，有的放矢，幫助學(xué)生克服思維、語(yǔ)法、流利程度和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面的問(wèn)題。這就要求整個(gè)課堂教學(xué)能根據(jù)特定的場(chǎng)景需求有效激發(fā)學(xué)生的交流意愿，激發(fā)學(xué)生的想象力，從而拓展他們的思維。雖然教師只作為組織者和指導(dǎo)者參與課堂活動(dòng)，但是在具體的操作過(guò)程中也需要精心的準(zhǔn)備與合理的引導(dǎo)。

下面以雅思口試當(dāng)中的結(jié)婚場(chǎng)景（wedding ceremony）為例具體分析一下交際法實(shí)踐步驟。結(jié)婚場(chǎng)景是雅思考試當(dāng)中出現(xiàn)頻率較高的場(chǎng)景，且在考試的三個(gè)部分當(dāng)中均有可能以不同的形式出現(xiàn)。問(wèn)題角度變化亦較多。

(1)what is Chinese wedding like?(part one)（中國(guó)婚禮是什么樣的？）（第一部分）

(2)Is there any difference between the Chinese wedding and Western wedding?(part one)（中式婚禮和西方婚禮有什么不同？）（第一部分）

(3)Describe a wedding that you ever participated.(part two)（描述你曾經(jīng)參加過(guò)的一個(gè)婚禮。）（第二部分）

(4)Any change happened these years in terms of Chinese wedding customs?(part three)（中國(guó)的婚禮習(xí)俗近些年來(lái)發(fā)生了哪些變化？）（第三部分）

（1）課前布置

在談?wù)撛撝黝}時(shí)，可提前給學(xué)生分組，同時(shí)布置題目。以該題目為例，可以把培訓(xùn)學(xué)生分為四個(gè)組：其中三組為演示組，另外一組為觀察組。演示組分別演示：傳統(tǒng)中國(guó)婚禮、現(xiàn)代中國(guó)婚禮和西方婚禮。而觀察組則需要總結(jié)每種婚禮的特色，同時(shí)對(duì)比中國(guó)婚禮的變化及中外婚禮的異同。各個(gè)組中分別分為演示和解說(shuō)兩個(gè)部分。在分組時(shí)，要充分考慮學(xué)生的接受能力和現(xiàn)有水平。給學(xué)生的任務(wù)既不能太難，也不能太容易，要稍稍超出學(xué)生的能力，使學(xué)生有一種挑戰(zhàn)感。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的興趣并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。語(yǔ)言程度較高的學(xué)生可分派到觀察組或可擔(dān)任現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)。同時(shí)，向?qū)W生闡明演示的順序、時(shí)間和程序安排等。可事先分發(fā)一些和婚禮相關(guān)的表達(dá)基本用語(yǔ)。如：為傳統(tǒng)中式婚禮組派發(fā)與傳統(tǒng)婚禮相關(guān)的詞匯，sedan chair、3-bow、red candles等。為西方組分發(fā)西方婚禮的習(xí)俗說(shuō)明及婚禮誓詞等。觀察組會(huì)預(yù)先得到一些雅思口試當(dāng)中的相關(guān)題目。學(xué)生可以根據(jù)材料內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備，包括查資料、擬草稿及排練。

（2）課堂演示

整個(gè)教學(xué)過(guò)程可分為三個(gè)步驟進(jìn)行。首先，依次讓演示組學(xué)生進(jìn)行展示。每組的解說(shuō)人員在其他成員表演的時(shí)候解釋婚禮上每個(gè)步驟的傳統(tǒng)習(xí)俗及其意義。在每個(gè)演示組進(jìn)行完之后，觀察組選派一名代表總結(jié)整個(gè)演示的程序。在所有三個(gè)演示組完成后，觀察組選派組員回答預(yù)先分發(fā)的相關(guān)問(wèn)題。然后由教師總結(jié)重點(diǎn)詞匯、句型及各類型婚禮習(xí)俗，同時(shí)幫助學(xué)生了解雅思口語(yǔ)就該場(chǎng)景出題的角度及考查的難度。最后，模擬雅思口語(yǔ)考場(chǎng)，由觀察組成員擔(dān)任考官，對(duì)負(fù)責(zé)表演的同學(xué)提問(wèn)。

在整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師要發(fā)揮指導(dǎo)性的作用，提醒學(xué)生注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、目光要與聽(tīng)眾交流等。也可以適當(dāng)利用多媒體設(shè)備播放英美電影中的婚禮場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)于西方婚禮有更直觀的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)這種形式，不僅使每個(gè)學(xué)生都有交流的機(jī)會(huì)，且使學(xué)生能夠從不同的角度體會(huì)婚禮場(chǎng)景。在答題的過(guò)程當(dāng)中，思考的角度不僅僅局限于婚禮慶典本身，同時(shí)能夠把思維延伸到與之相關(guān)的傳統(tǒng)及習(xí)俗，包括新郎新娘的服飾、宴請(qǐng)賓客的方式及地點(diǎn)、婚典的氣氛、一些新穎獨(dú)特的婚禮慶典形式甚至包括中西方在婚禮音樂(lè)方面的不同等。通過(guò)輪換式的發(fā)言，使得每個(gè)學(xué)生都能融入到課堂的交流氣氛中來(lái)，在表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時(shí)，可以與同學(xué)交流、討論，最后在模擬的場(chǎng)景當(dāng)中演練。通過(guò)這種不斷的反復(fù)練習(xí)，達(dá)到熟練的目的。

（3）課后鞏固

雅思口語(yǔ)的場(chǎng)景涉及到方方面面，紛繁復(fù)雜。所以日常的積累和鞏固必不可少。在課堂演練結(jié)束之后，如何使學(xué)生能夠在課后反復(fù)練習(xí)，鞏固成果就成為當(dāng)務(wù)之急。學(xué)生在課后練習(xí)口語(yǔ)的過(guò)程當(dāng)中，很難做到自我監(jiān)控，尤其是出現(xiàn)習(xí)慣性語(yǔ)法錯(cuò)誤及語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)方面的問(wèn)題，往往無(wú)法自行解決。針對(duì)這一問(wèn)題，在每堂課討論完成之后，可就不同場(chǎng)景設(shè)計(jì)一定數(shù)量的題目，要求學(xué)生課下練習(xí)這些題目，然后錄音，定期上交錄音作業(yè)，由老師更正語(yǔ)法詞匯錯(cuò)誤后，錄下準(zhǔn)確的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)供學(xué)生日后參考及練習(xí)。通過(guò)這種方式，使該語(yǔ)言情境可以延伸至課后，增加學(xué)生語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供口語(yǔ)練習(xí)的契機(jī)。同時(shí)也有助于教師監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程及該問(wèn)題的掌握情況。

五、結(jié) 語(yǔ)

在整個(gè)雅思口語(yǔ)演練的過(guò)程中，充分體現(xiàn)了交際法的特點(diǎn)，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行互動(dòng)和交流，在愉快的氣氛中達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)及學(xué)習(xí)的目的，真正實(shí)現(xiàn)了用語(yǔ)言去學(xué)和學(xué)會(huì)用語(yǔ)言。總之，在教學(xué)過(guò)程中各種教學(xué)法是相輔相成的，不可能孤立地使用某一種教學(xué)法。教師應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)際情況，學(xué)生的具體情況和特點(diǎn)，運(yùn)用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選擇合適的教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的目的，從而使雅思口語(yǔ)不再成為考生出國(guó)之路上難以逾越的鴻溝。

[1]D.H.Hymes.On communication competence[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press，1972.

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[3]馮曉玲.論交際法在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].科教文匯，2008（4）.

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[5]譚珍珍.雅思口語(yǔ)測(cè)試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)探析[J].中國(guó)校外教育，2008（8）.

Implementation of CLT in IELTS Speaking Training

Zhang Qi

(Far East College,Harbin University of Science and Engineering,Haerbin150000,China)

This article aims to illustrate the positive effect of the Communicative Language Teaching to the IELTS(International English Language Testing System)speaking training and how it can be applied into the training process as well by analyzing the essence of the CLT.

Communicative Language Teaching(CLT);IELTS speaking;test

G642

A

1672-447X（2012）02-0122-004

2011-12-23

張 琪（1980-），山東牟平人，哈爾濱理工大學(xué)外語(yǔ)系助教，研究方向?yàn)橛h對(duì)比翻譯。

曲曉紅